2025-2026学年茉莉花教学设计六年级

2025-2026学年茉莉花教学设计六年级课题XXX课时1设计意图一、设计意图本设计紧扣六年级音乐课本中《茉莉花》的教学内容，通过聆听模唱、节奏感知与情感体验，引导学生感受江南民歌的婉转细腻，掌握歌曲的旋律特点与演唱技巧，结合生活情境激发对民族音乐的热爱，提升审美感知与表现能力，符合六年级学生认知规律与学科素养培养要求。核心素养目标二、核心素养目标通过《茉莉花》学习，学生能审美感知江南民歌婉转细腻的旋律特点与节奏韵律；艺术表现中以连贯音色、自然气息演唱歌曲，传递柔美情感；创意实践中尝试为歌曲加入简单打击乐伴奏；文化理解中体会《茉莉花》作为民族音乐瑰宝的文化内涵，增强对传统音乐的文化自信。学习者分析1.学生已掌握五年级民歌基础，能识读简单乐谱，理解节奏型与基本呼吸方法，为本课旋律学唱奠定基础。

2.六年级学生好奇心强，对民族音乐有探索欲，偏好互动式学习，具备小组合作能力，但个体音准差异明显。

3.可能面临的困难：江南民歌细腻的装饰音与方言咬字易混淆；气息控制不足影响长音表现；对文化内涵理解较浅，需通过情境深化体验。教学方法与策略选择讲授、讨论和案例研究方法，适应六年级学生认知。设计角色扮演演唱体验、节奏游戏互动和音色比较实验活动。使用音频播放《茉莉花》原声，PPT展示歌词和乐谱，促进视听结合学习。教学流程1.导入新课（4分钟）：播放江苏民歌《茉莉花》与河北民歌《茉莉花》音频片段，提问“两首歌曲旋律有何不同？”引导学生发现江南民歌婉转细腻、北方民歌高亢粗犷的特点。结合课本“中国民歌地域特色”单元，引出本课学习目标——通过《茉莉花》感受江南民歌韵味，用时4分钟。

2.新课讲授（21分钟）：

（1）文化背景解析（7分钟）：介绍《茉莉花》起源于江苏扬州，流传300余年，举例说明2008年北京奥运会开幕式童声合唱版本，强调其作为“中国音乐名片”的文化地位，结合课本“民族音乐与文化自信”内容，用时7分钟。

（2）旋律学唱突破（8分钟）：重点教唱“好一朵美丽的茉莉花”乐句，分析倚音（如“朵”字上的前倚音）和连音线作用，教师范唱后学生分句模唱，纠正“茉”“莉”等字方言咬字（如“茉”字舌尖抵下齿），解决装饰音演唱难点，用时8分钟。

（3）节奏与情感处理（6分钟）：出示乐谱，标注每小节附点节奏（如“芬芳满枝丫”的“芳”字附点），通过强弱对比练习，指导学生用“闻花香”的想象控制气息，表现柔美情感，结合课本“音乐表现要素”章节，用时6分钟。

3.实践活动（12分钟）：

（1）方言演唱体验（5分钟）：播放江苏方言版《茉莉花》音频，学生尝试用扬州方言咬字（如“花”读“huā”），对比普通话演唱差异，体会地域语言对旋律的影响，用时5分钟。

（2）打击乐伴奏创编（4分钟）：提供碰铃、三角铁，小组为单位为歌曲长音处设计节奏型（如“香也香不过它”的“它”字用碰铃轻击），展示并互评，培养创意实践能力，用时4分钟。

（3）情境表演（3分钟）：分发纱巾道具，学生边唱边做“闻花”“赏花”动作，表现“满园花开”意境，结合艺术表现目标，用时3分钟。

4.学生小组讨论（4分钟）：围绕3个问题讨论并举例回答：①江南民歌《茉莉花》与蒙古族《牧歌》旋律差异（例答：“牧歌音程跳动大，节奏自由；《茉莉花》级进多，节奏规整”）；②如何用演唱表现“芬芳满枝丫”（例答：“用渐强的音量，像花香越来越浓”）；③《茉莉花》的文化意义（例答：“它被意大利作曲家普契尼用在《图兰朵》中，让世界认识中国音乐”），用时4分钟。

5.总结回顾（4分钟）：梳理重点——江南民歌特点（婉转、装饰音）、演唱技巧（方言咬字、气息控制）；难点——倚音准确演唱；举例回顾“好一朵”乐句的倚音处理，布置作业：回家为家人演唱《茉莉花》并介绍其文化背景，用时4分钟。教学资源拓展拓展资源：

1.地域版本拓展：江苏民歌《茉莉花》（原版，旋律婉转，节奏舒展）、河北民歌《茉莉花》（音程跳动较大，节奏明快）、东北民歌《茉莉花》（加入衬词“呀呼嘿”，风格粗犷），对比三者在旋律走向、节奏特点、方言咬字上的差异，呼应课本“中国民歌地域特色”单元内容。

2.文化背景拓展：《茉莉花》历史渊源可追溯至明清时期，最早见于清代戏曲集《缀白裘》，原名《鲜花调》；国际影响方面，意大利作曲家普契尼将其旋律用于歌剧《图兰朵》中，成为西方认知中国音乐的“声音名片”，结合课本“民族音乐与文化自信”章节，强化文化认同。

3.演唱技巧深化：针对装饰音，提供江苏民歌中常见的前倚音（如“朵”字）、波音（如“花”字）的示范音频，分析其对旋律柔美感的增强作用；方言咬字方面，扬州方言中“茉”（mò）、“莉”（lì）、“花”（huā）的发音与普通话对比，强调方言对民歌韵味的影响。

4.相关艺术形式：江南丝竹《茉莉花》器乐合奏版本（笛子、二胡、琵琶等乐器搭配），昆曲《牡丹亭》中借鉴《茉莉花》旋律的唱腔片段，现代流行歌手改编的《茉莉花》（如萨顶顶版本，融入电子元素），帮助学生理解民歌在不同艺术形式中的传承与变化。

拓展建议：

1.听辨对比活动：课后收集上述3个地域版本的《茉莉花》，用“旋律起伏（平缓/跳跃）”“节奏速度（舒缓/明快）”“方言特色（软糯/硬朗）”三个维度记录对比结果，在班级“民歌分享会”中展示，深化对地域差异的理解。

2.方言模仿实践：观看江苏扬州方言版《茉莉花》教学视频，重点模仿“芬芳满枝丫”“香也香不过它”等句子的方言发音，用手机录制自己演唱的方言版与普通话版，对比不同咬字带来的风格差异，体会语言对民歌的塑造作用。

3.文化探究任务：通过询问长辈或查阅地方志，了解家乡是否有与茉莉花相关的民俗（如部分地区用茉莉花泡茶待客、婚礼上佩戴茉莉花象征纯洁），结合课本“生活中的音乐”板块，撰写100字“茉莉花与我的生活”小报告，感受民歌与日常文化的联系。

4.创意改编尝试：小组合作，为《茉莉花》设计简单的身体律动（如双手模仿“花开”动作、脚步模仿“轻盈节奏”），或利用家中物品（如杯子、筷子）制作打击乐器，为歌曲的长音处设计节奏型（如“芬芳满枝丫”的“丫”字用筷子轻敲杯子），在班级“创意音乐会”中展示，培养创意实践能力。

5.跨学科连接：结合语文课本中《江南春》等描写江南景色的课文，对比《茉莉花》歌词“好一朵美丽的茉莉花，好一朵美丽的茉莉花，芬芳美丽满枝丫，又香又白人人夸”与课文中的意象（如“千里莺啼绿映红”“水村山郭酒旗风”），用绘画或文字描绘“我心中的江南茉莉花”，感受音乐与文学对地域情感的共同表达。教学反思与总结这节课整体效果不错，学生参与度高，特别是方言演唱和打击乐创编环节，孩子们唱得特别投入。导入时对比江苏和河北版《茉莉花》，学生很快抓住了地域差异，说明情境创设有效。新课讲授中，装饰音和气息控制是难点，部分学生“朵”字的前倚音唱得不够自然，下次可以增加慢速分解练习。实践活动里小组合作很活跃，但个别内向学生参与度不高，下次要设计更明确的角色分工。

学生收获挺明显的：知识上理解了江南民歌“婉转细腻”的特点，技能上能准确演唱倚音和连音线，情感上通过《茉莉花》的文化背景增强了民族自豪感。不过方言咬字练习时间稍紧，导致部分学生“茉”字发音不够到位，改进措施是提前发放方言音频预习，课堂重点突破2-3个关键词。另外，文化内涵挖掘可以更深入些，比如结合课本“生活中的音乐”板块，补充茉莉花在江南民俗中的象征意义，让音乐与生活联系更紧密。总体来说，这节课既落实了课本重点，也激发了学生对民族音乐的兴趣，后续可以多设计此类实践性强的活动。典型例题讲解1.**填空题**：《茉莉花》中“好一朵美丽的茉莉花”的“朵”字使用了______装饰音，作用是______。

答案：前倚音；增强旋律的婉转细腻感。

2.**判断题**：扬州方言演唱《茉莉花》时，“花”字应读作“huā”，与普通话发音相同。（）

答案：×；扬州方言“花”读作“hoā”，舌尖抵下齿，更显柔美。

3.**简答题**：如何用演唱技巧表现“芬芳满枝丫”的意境？

答案：用渐强的音量控制，配合“闻花香”的想象气息，让声音如花香般逐渐弥漫。

4.**分析题**：结合课本知识，说明《茉莉花》为何能成为“中国音乐名片”。

答案：因其旋律简洁优美，被普契尼用于歌剧《图兰朵》，2008年北京奥运会开幕式童声合唱，展现中国音乐的国际影响力。

5.**比较题**：江苏版与河北版《茉莉花》在节奏上有何差异？举例说明。

答案：江苏版节奏舒缓，如“芬芳满枝丫”用附