2025-2026学年英语课三字一画教学设计

-2026学年英语课三字一画教学设计讲授人Xx老师课时1序号001课题内容Xx教学时间2025年10月设计思路一、设计思路紧扣课本低年级单元主题，以“三字”（核心词汇/句型缩写）为语言支架，“一画”（简笔画情境图）为认知载体，通过画中词、画中句、画中对话，将课本词汇句型转化为可视可感的语言场景，引导学生看画识词、看图说句，在“画—词—句”联动中夯实基础语言运用能力，契合低年级直观思维特点，实现课本内容与教学实践的深度融合。核心素养目标分析二、核心素养目标分析聚焦语言能力，通过“三字一画”实现课本核心词汇的认读与简单句的口头表达；培养文化意识，结合课本情境感知中西方日常交际差异；发展思维品质，依托简笔画引导观察与联想，提升直观思维；强化学习能力，在画词句联动中激发主动参与与合作意识，落实核心素养培育。学习者分析1.学生已经掌握了课本核心词汇的认读，能运用简单问候句型进行交流，对课本基础情境有初步理解。

2.学生具备较强形象思维，对绘画和游戏活动兴趣浓厚，喜欢互动式学习，但注意力持续时间较短，需多样化活动维持参与度。

3.学生可能面临词汇发音准确性不足、句子结构混淆等困难，部分学生因胆怯不敢开口表达，需通过“三字一画”降低认知负荷，增强语言输出信心。教学资源准备1.教材：确保每位学生备齐课本及配套练习册，标注本单元核心词汇与句型。

2.辅助材料：准备课本情境简笔画图卡、核心词汇闪卡，制作“三字一画”多媒体课件，含情境对话动画。

3.实验器材：本节课无需实验器材。

4.教室布置：设置小组合作区，配备画板、彩笔；墙面张贴课本主题简笔画范例，创设语言情境。教学流程1.导入新课（5分钟）

教师手持简笔画笑脸图卡，微笑问学生：“What'sthis?Look,it'sasmile.Let'ssay‘Hello!’”引导学生回应“Hello!”。随后快速画出简笔画家庭树（树干上画三个小人），指着树干问：“What'sthis?It'safamilytree.Todaywe'lllearn‘MyFamily’.”（课本Unit3主题）通过“画—词”联动激活旧知，用直观图片引出单元核心话题，激发学习兴趣，重点突破“family”词汇认读。

2.新课讲授（30分钟）

①核心词汇“三字”教学（10分钟）：教师板书“三字”缩写“dad（爸）”“mum（妈）”“bro（兄）”“sis（姐）”，边画简笔画（戴眼镜的男人、长发的女人、戴帽子的男孩、扎辫子的女孩）边教发音。强调/dæd/、/mʌm/的短元音，举例“Thisismydad.”（指向简笔画dad），学生跟读3遍，重点突破词汇音形义结合，难点区分“bro”和“dad”的发音。

②句型“Thisismy...”情境教学（12分钟）：教师展示组合简笔画（爸爸+妈妈+哥哥），示范“Thisismydad.Thisismymum.Thisismybro.”，用手指着人物逐句教读。随后用遮挡法（遮住bro），问“Who'sthis?”引导学生回答“It'smybro.”，重点突破句型结构，难点在于“thisis”的弱读/ðɪsɪz/连读。

③课本对话“画中演”（8分钟）：打开课本P25对话，教师边画简笔画（Lily介绍家人）边领读：“Hello!I'mLily.Thisismyfamily.Thisismydad.Heistall.”分组练习：男生读Lily部分，女生读“Hello!I'mLily...”，互换角色，重点突破对话流利度，难点“Heistall.”中“tall”的/ɔːl/发音。

3.实践活动（20分钟）

①“画家人，说句子”（10分钟）：发放画纸和彩笔，学生画自己的家人（至少3人），用“Thisismy...”介绍。教师巡视指导，举例学生画妈妈，说“Thisismymum.Shehaslonghair.”，重点检查词汇发音和句型结构，难点是“shehas”的准确表达。

②“猜猜他是谁”（5分钟）：教师展示简笔画局部（爸爸的胡子、妈妈的红裙子），问“Who'sthis?”，学生抢答“It'smydad./It'smymum.”，巩固词汇认读，难点是学生能否快速用“It's...”回应。

③“课本对话小演员”（5分钟）：小组用简笔画卡片（提前准备课本人物）表演P25对话，如“Hello!I'mTom.Thisismyfamily.Thisismymum.”，教师评价“发音清晰”“句子完整”，重点强化语言输出自信。

4.学生小组讨论（5分钟）

围绕“介绍我的家人”，讨论三方面：

①家庭成员：“MynameisLucy.Thisismydad.Heisstrong.Thisismymum.Sheiskind.”（结合课本词汇strong,kind）；

②成员喜好：“Mydadlikesreading.Mymumlikessinging.Ilikeplayingball.”（课本like用法）；

③家庭活动：“Weeatdinnertogether.WewatchcartoonsonSundays.”（课本活动词汇eatdinner,watchcartoons）。

5.总结回顾（5分钟）

教师用“三字”总结“dad,mum,bro,sis”，简笔画全家福总结句型“Thisismy...”，齐读2遍。强调“thisis”发音和词汇认读，难点回顾“bro”和“dad”的区分，布置作业：用简笔画介绍家人给家长听。

总用时：5+30+20+5+5=65分钟（注：实际教学需压缩，如新课讲授25分钟，实践活动15分钟，总控45分钟）教学资源拓展1.拓展资源：

（1）主题绘本《MyFamilyTree》包含课本核心词汇dad,mum,bro,sis，延伸词汇grandpa,grandma,baby，配图展示家庭树结构，句型“Thisismy...”贯穿全文，符合课本Unit3“介绍家人”主题，每页设置简单问答“What'shisname?”“Who'sshe?”，强化词汇认读与句型运用。

（2）儿歌《TheFamilySong》旋律为《两只老虎》改编，歌词“Dadandmum,broandsis,happyfamily!Dadandmum,broandsis,Iloveyou!”涵盖课本全部核心词汇，重复句型结构，适合低年级学生跟唱记忆，通过节奏感强化语音语调。

（3）词汇卡片游戏包：包含课本人物简笔画卡片（dad戴眼镜、mum拿苹果、bro踢球、sis梳头发）及对应单词卡，设计“配对游戏”（图卡与单词卡匹配）、“猜词游戏”（教师做简笔画动作，学生说单词）、“句型接龙”（持图卡学生说“Thisismy...”），巩固词汇与句型结合运用。

（4）生活场景图集：收集学生家庭生活照片（如吃饭、看电视、公园游玩），标注简单英文句子“Wehavedinnertogether.”“WewatchTV.”“Weplayinthepark.”，联系课本中“家庭活动”相关内容，引导学生用英语描述真实生活场景。

2.拓展建议：

（1）制作“家庭词汇手册”：用简笔画绘制5位家人（课本核心词汇+拓展grandpa），在旁边标注英文单词和简单句子，如“grandpa—Thisismygrandpa.Heisold.”每天指读3分钟，周末向家长展示手册内容，强化词汇与句型记忆。

（2）开展“家庭英语小记者”活动：观察家人外貌特征（如爸爸tall、妈妈longhair）和喜好（如dadlikesfootball、mumlikescooking），用课本句型“Thisismy...He/Sheis...He/Shelikes...”记录在家庭日记本中，每周选取1条在课堂分享，提升语言运用能力。

（3）亲子互动任务：家长准备家庭照片，学生用英语向家人介绍，如“Look!Thisismyfamily.Thisismydad.Heistall.Thisismymum.Shehaslonghair.”家长用“Goodjob!”“Great!”回应，增强学生表达信心，巩固课本对话内容。

（4）绘本阅读与圈画：阅读《FamilyAllAroundMe》，用红笔圈出课本词汇（dad,mum,family），用蓝笔圈出描述性词汇（kind,happy,busy），每周阅读1次，积累词汇量，理解家庭成员间的情感表达。

（5）家庭主题英语角：在教室设置“FamilyWall”，学生张贴自己的家庭简笔画和英语句子，如“Thisismysister.Shelikesdrawing.”课间互相交流，用“Whataboutyourfamily?”“Thisismy...”提问回答，拓展口语交际机会，深化课本主题应用。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生参与“三字一画”活动的积极性，重点记录dad,mum,bro,sis等核心词汇发音准确性及Thisismy...句型使用频率，关注胆怯学生是否敢于开口。

2.小组讨论成果展示：检查小组对话表演中，学生能否正确运用课本句型介绍家人（如“Thisismydad.Heistall.”），评价词汇与简笔画结合的匹配度。

3.随堂测试：完成词汇认读（看简笔画写单词）和句型补全（Thisismy____），统计正确率，重点检测bro/dad发音混淆及thisis弱读掌握情况。

4.作业完成情况：检查家庭词汇手册中课本核心词汇与拓展词汇（grandpa）的书写，以及亲子对话中Thisismy...He/Shelikes...等句型的运用质量。

5.教师评价与反馈：针对共性问题（如bro发音不到位），下次课强化对比练习；对句型错误学生，提供课本对话范例模仿；表扬积极参与学生，鼓励胆怯学生下次尝试小组展示。教学反思与总结教学反思：这节课“三字一画”的设计挺符合低年级孩子的特点，简笔画一出来，眼睛都亮了，dad戴眼镜、mum长头发的图一画，词汇认读快多了。不过小组活动时有点乱，画家人那组有几个孩子光顾着涂色，忘了说句子，下次得明确“画完马上介绍”的要求。还有bro和dad的发音，总有人把/dæd/读成/brəʊd/，得在黑板上标个音标对比，再带他们多拍手读几遍。

教学总结：孩子们对核心词汇掌握得还行，抽查时基本能认出dad、mum的图卡，句型“Thisismy...”也能跟着说。最让我惊喜的是平时害羞的小雨，举着手要介绍她画的“mumwithreddress”，声音虽然小但句子完整了，情感态度上明显更自信了。不过问题也有，比如拓展词汇grandpa只有一半孩子会读，句子结构太单一，大多只会说“Thisismy...”，下次得加个“He/Sheis...”的填空练习，让表达更丰富。整体来看，课本内容通过“画—词—句”联动落实得差不多了，就是细节上还得再抠抠发音和句型多样性。内容逻辑关系①词汇逻辑：核心词汇dad/dæd/（爸爸）、mum/mʌm/（妈妈）为课本基础词汇，bro/brəʊ/（哥哥）、sis/sɪs/（姐姐）为拓展词汇，通过简笔画形象关联音形义；延伸词汇grandpa/ˈɡrænpɑː/（爷爷）为课本单元补充词，形成家庭关系层级网络。

②句型逻辑：核心句型“Th