2025-2026学年扎染教案小学美术

PAGE课题2025-2026学年扎染教案小学美术教学内容分析1.本节课的主要教学内容：基于小学美术五年级下册“民间艺术的色彩”章节，围绕扎染工艺展开，包括扎染的历史文化背景、基本技法（折叠、捆扎、浸染）、图案设计与色彩搭配，以及实践创作扎染作品（如方巾、小手帕）。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生已掌握三原色、色彩混合等色彩知识，具备折纸、剪纸等手工技能，在“剪纸艺术”单元中接触过图案设计，本节课将色彩知识与手工技能迁移至扎染，深化对民间艺术“因形生纹、随类赋彩”创作理念的理解。核心素养目标二、核心素养目标图像识读：识别扎染作品中的图案纹样与色彩特征。美术表现：运用折叠、捆扎、浸染技法完成扎染创作。创意实践：设计个性化扎染图案，合理搭配色彩。审美判断：感受扎染的色彩美与图案美，形成初步审美评价。文化理解：了解扎染的民间艺术文化，增强文化认同感。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：扎染基本技法的掌握，包括折叠（如对角折叠形成放射状纹样）、捆扎（棉线捆扎间距均匀确保纹样清晰）；图案设计与色彩搭配，如对称图案设计、冷暖色渐变搭配；扎染文化内涵理解，如白族扎染“蓝白相间”的文化象征意义。2.教学难点：浸染过程中色彩控制，如浸染时间长短导致颜色深浅不一（如浸染10秒为浅蓝，30秒为深蓝）；图案设计的对称性实现，如方形手帕折叠时边角未对齐导致纹样偏移；文化理解与技法的融合，如仅关注图案美观而忽略“因形生纹”的创作逻辑。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：五年级下册美术教材“民间艺术的色彩”章节，确保每位学生人手一册，重点参考扎染技法与文化内容部分。2.辅助材料：扎染作品实物范例（如传统白族扎染方巾）、技法分解步骤图（折叠、捆扎、浸染）、扎染文化背景视频（时长3-5分钟）。3.实验器材：白色纯棉手帕（每人2块）、环保活性染料（蓝、红、黄三原色）、棉线、塑料手套、塑料盆（每组2个）、量杯、搅拌棒。4.教室布置：教室前方设置展示区摆放扎染范例，后排分组摆放操作台（每组4人，配备实验器材），左侧设置材料分发区，右侧设置作品晾晒区。教学过程（一）情境导入（5分钟）

同学们，请看老师手里这条围巾（展示扎染围巾）。它的花纹像不像星空？像不像波浪？这些自然又独特的图案，是古人用一种神奇的方法创造的。今天我们就来学习这种被称为“扎染”的民间艺术。请大家翻开课本第28页，看看图片中的扎染作品，它们有什么共同特点？对，蓝白相间，图案对称。这些花纹不是画上去的，而是通过“扎”和“染”形成的。这节课，你们将亲手体验从布料到艺术品的蜕变过程！

（二）文化探究（8分钟）

现在请小组合作完成两个任务：

1.阅读课本第29页“扎染小知识”，找出扎染起源于哪个朝代？在哪些少数民族中盛行？（学生回答：唐代，白族、彝族等）

2.观察课本第30页的扎染图案，讨论：为什么扎染的纹样多是放射状或条纹状？（引导学生发现：这与折叠捆扎方式直接相关）

请第3组分享你们的发现——对！折叠成放射状捆扎，染料渗透不均就会形成放射纹；条纹则是通过平行捆扎实现的。这就是民间艺术“因形生纹”的智慧。

（三）技法示范（10分钟）

1.**折叠**：取一块正方形手帕，对角折成三角形（教师示范），再沿中线对折成小三角形。注意：边角必须完全对齐，否则图案会不对称。

2.**捆扎**：用棉线在三角形顶部1/3处捆扎（演示“一指宽”间距），边扎边旋转，像给小礼物系蝴蝶结一样紧实。关键点：捆扎越紧，留白部分越清晰；松了则花纹模糊。

3.**浸染**：用夹子夹住线头，浸入调好的蓝色染料（展示量杯刻度，说明染料与水的1:5比例）。计时10秒后取出观察颜色变化——浅蓝色；浸染30秒则呈深蓝（对比展示不同时间的效果）。

重点提醒：戴手套操作！染料可能弄脏衣服。

（四）分组实践（15分钟）

现在你们开始创作！每组领取材料包（2块手帕、染料、棉线等）：

1.**设计图案**：先在纸上折叠模拟（提供折叠示意图），确定捆扎位置。

2.**操作执行**：

-第1组尝试放射状折叠，捆扎顶部；

-第2组尝试扇形折叠，捆扎中段；

-第3组尝试自由捆扎，创造不规则纹样。

教师巡视指导：

-“第5组注意，棉线要勒进布料，但别扎破手指！”

-“第8组染料太浅了，试试延长浸染时间到20秒。”

-发现学生折叠不整齐时，用三角板辅助对齐边角。

（五）作品展示与评价（10分钟）

1.**晾晒作品**：将扎染品挂在教室右侧晾晒区，自然晾干（强调：未干时勿展开，否则图案晕染）。

2.**互评环节**：

-每组派代表用“三色卡”评价（红卡：创意设计；蓝卡：技法熟练；黄卡：色彩搭配）

-举例：

>“第2组扇形图案对称性好（蓝卡+1），但颜色过渡不均匀（黄卡-1）——下次试试捆扎时更用力些。”

>“第7组自由捆扎很有想象力（红卡+1），但棉线间距不一致导致条纹粗细不同（蓝卡-1）。”

3.**教师总结**：

>“今天我们不仅学会了扎染技法，更理解了民间艺术‘以简驭繁’的哲学——简单的折叠捆扎，却能创造无限可能。课后请你们用剩余材料再创作一块手帕，下节课带来展示！”

（六）文化延伸（2分钟）

最后，请看这段视频（播放白族扎染纪录片片段）：

>“蓝靛染缸里，老艺人说：‘染布如染心，急不得。’你们的作品在晾干时，也像在等待时间的礼物。”

布置作业：收集一件家中带有扎染或蓝染元素的生活用品，下节课分享它的故事。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）地域扎染流派文化：白族扎染以“凤凰图腾”和“鱼戏莲”纹样为特色，象征吉祥与丰收，其“板蓝根”染料具有天然抗菌性；彝族扎染多用“火”字纹和“太阳纹”，体现对自然的崇拜，染色工艺采用“多次浸染法”，色彩层次丰富；贵州苗族扎染结合蜡染技法，形成“冰裂纹”独特肌理，纹样多记录苗族迁徙历史。这些流派纹样均可在教材第30页“民间艺术多样性”部分延伸学习。

（2）技法进阶资源：折叠技法中的“米字折”可形成放射状八芒纹，适合创作对称图案；“波浪折”通过布料起伏折叠，染后呈现水波纹样，适合表现流动感；捆扎技法中的“夹子扎”利用木夹固定布料，形成几何色块；“缝扎法”用针线缝合后再扎紧，可精细勾勒线条，如花瓣、动物轮廓。这些技法在教材第29页“基本技法”基础上深化，适合学有余力的学生挑战。

（3）现代扎染应用：扎染元素在现代服饰中的应用，如设计师将传统蓝白纹样融入旗袍、卫衣设计，结合现代廓形；家居装饰中的扎染抱枕、桌布，通过色彩渐变营造自然氛围；文创产品如扎染笔记本、丝巾，将传统纹样与实用功能结合。这些内容呼应教材第31页“艺术与生活”主题，帮助学生理解传统艺术的当代价值。

（4）非遗传承人故事：国家级非遗扎染传承人张仕绅（云南）从16岁学习扎染，创新“双面扎染”技法，使正反面纹样对称；白族扎染传承人段银开坚持使用天然染料，其作品被博物馆收藏。这些故事可结合教材第28页“艺术工匠精神”部分，培养学生对文化传承的认同感。

2.拓展建议：

（1）生活观察实践：在家中寻找带有扎染或蓝染元素的生活用品（如围巾、桌布），用手机拍摄其纹样，记录纹样形状（如放射状、条纹状）和颜色搭配（如蓝白渐变、多色组合），思考这些纹样可能代表的寓意（如“万字纹”象征富贵），下节课分享观察结果。此活动紧扣教材“文化理解”核心素养，将课堂知识与生活实际结合。

（2）材料创新实验：利用家中废旧棉质T恤、白色丝巾或手帕，尝试不同材料扎染。对比纯棉布、麻布、丝绸的染色效果：纯棉布吸色均匀，适合鲜艳色彩；丝绸光泽感强，适合浅色调渐变；麻布纹理粗犷，形成自然肌理。记录不同材料浸染10秒、20秒、30秒的颜色差异，制作“材料与染色效果对照表”，探究教材中“因材施艺”的创作原则。

（3）纹样设计挑战：结合教材第30页“图案设计”要求，尝试设计具有个人特色的扎染纹样。例如，以“我的家乡”为主题，用放射状纹样表现太阳，用条纹表现河流；或用动物纹样（如蝴蝶、鱼）象征美好愿望。先在纸上绘制折叠示意图，标注捆扎位置，再用一块手帕实践创作，重点注意图案对称性和色彩搭配，培养“创意实践”能力。

（4）文化传承行动：阅读《中国民间艺术扎染》儿童绘本（如《扎染奶奶的蓝花布》），了解扎染从种植蓝草到制作染料的全过程，制作“扎染工艺流程卡”，用图画和文字分步骤展示采摘蓝草、发酵染料、捆扎布料等环节。若条件允许，可向家长请教或观看非遗纪录片片段，感受“工匠精神”，深化对教材“文化理解”目标的认识。

（5）小组合作创作：以小组为单位，用扎染技法完成一件集体作品，如长卷手帕。主题可为“四季”：春季用绿色表现嫩芽，夏季用暖色表现阳光，秋季用橙黄表现落叶，冬季用蓝色表现冰雪。分工合作：1-2人负责折叠设计，3-4人负责捆扎，5-6人负责染色，共同完成作品并撰写创作说明，阐述纹样与主题的联系，提升“美术表现”与“团队协作”能力。课堂1.课堂评价：通过提问检测学生对扎染文化的理解，如“课本中提到的白族扎染主要纹样有哪些？”“捆扎松紧对图案有什么影响？”；观察学生操作过程，重点记录折叠对齐度（如三角形边角是否完全重合）、捆扎间距是否均匀（是否达到“一指宽”标准）、浸染时间控制是否合理（能否区分10秒浅蓝与30秒深蓝）；随机抽取3组学生展示作品，要求口头说明设计思路，如“你的放射状纹样是如何折叠捆扎形成的？”，判断其是否掌握“因形生纹”的创作逻辑。

2.作业评价：对“家中扎染元素观察记录”作业，采用星级评价：三星记录纹样形状准确且分析寓意（如“万字纹象征富贵”），联系课本第30页图案知识；二星能识别纹样但寓意分析较浅；一星需补充观察细节。点评时强调“课本中扎染纹样与生活用品的关联性”，如“你记录的围巾条纹纹样，正是课本第29页介绍的‘平行捆扎法’效果，体现传统艺术的实用性”。对优秀作业展示，鼓励学生继续探索文化内涵，对不足作业指出改进方向，如“下次可多观察纹样的对称性，结合课本‘图案设计’部分完善分析”。教学反思与总结这节课整体推进顺畅，但文化探究环节时间稍显紧张，学生对扎染历史背景的提问不够深入，下次可提前布置预习任务。分组实践时，部分学生急于求成导致折叠不整齐，捆扎间距不均，反映出技法示范的细节还需强化，特别是“边角完全对齐”和“一指宽间距”的实操标准。作业评价中，学生能准确识别生活用品中的扎染纹样，但对纹样寓意的分析仍停留在表面