【新教材】译林版（2024）八年级下册英语Unit 1 Past and present教案

第第页【新教材】译林版（2024）八年级下册英语Unit1Pastandpresent教案Welcometotheunit科目英语年级八年级下册课时安排1课时核心素养目标语言能力：掌握past,present,transport等核心词汇，能运用“Itwas…Nowitis…”等句型描述过去与现在的对比，提升口语交际和简单表达能力。文化意识：通过了解中外交通、生活方式的古今变迁，感知社会发展，培养家国情怀和开放包容的文化态度。思维品质：通过观察对比、小组讨论，发展对比分析、逻辑归纳和批判性思维能力。学习能力：学会借助图片、语境自主积累词汇句型，掌握小组合作、倾听模仿的学习策略，提升自主学习和合作探究能力，养成主动观察生活、乐于用英语表达的习惯。教学重难点重点：掌握与“过去和现在”主题相关的核心词汇（past,present,transport等）及短语，熟练运用“Itwas…/Theywere…Nowitis…/Theyare…”“usedtodosth.”等句型描述事物的过去与现在状态，能完成简单的口语对话和对比描述。难点：在真实语境中连贯、有细节地运用目标句型进行对比表达，避免时态混淆；能结合具体场景补充细节，自然融入个人简单感受，突破单句罗列的局限，实现语言的灵活运用。教学过程——主要思路（一）热身导入：情境激趣，激活旧知1.情境创设：教师播放一段简短的“身边事物变迁”混剪视频，包含校园旧貌与新颜、老式自行车与现代公交车、黑白电视与智能电视等对比画面，视频无旁白，仅配轻快的英文背景音乐。播放结束后，教师用中文提问：“同学们，刚刚在视频里，你们看到了哪些不一样的东西？它们过去是什么样子，现在又是什么样子？”引导学生用中文自由发言，分享自己观察到的变化。2.旧知链接：待学生发言结束后，教师过渡到英语表达，提问：“Wehavelearnedthesimplepasttenseandthesimplepresenttensebefore.Whocansayasentenceaboutthepast?Andasentenceaboutthepresent?”邀请2-3名学生发言，教师及时纠正发音和时态错误，如学生说“Igotoschoolbybikeyesterday.”，教师纠正为“Iwenttoschoolbybikeyesterday.”，并引导学生回顾一般过去时（was/were,实义动词过去式）和一般现在时（is/are,实义动词原形/三单）的基本用法，板书核心时态结构，帮助学生唤醒已有知识储备。3.主题呈现：教师出示本节课主题图片（课本P7主题图），指着图片说：“TodaywewilllearnUnit1Pastandpresent.Inthislesson,wewilltalkaboutchanges—changesaroundus,changesintransportandchangesinourlife.WewilllearnhowtodescribethesechangesinEnglish.”同时板书课题，带领学生认读“past”“present”两个单词，结合手势（双手向后指表示past，向前指表示present）帮助学生理解词义，再通过“readafterme”的形式，纠正学生的发音，确保学生能准确认读和理解主题词汇。设计意图：通过生活化的视频情境导入，贴近学生的生活实际，能快速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和表达欲望，让学生在直观感受中初步感知“过去与现在”的对比，为后续学习奠定情感和认知基础。链接旧知环节，针对性地回顾一般过去时和一般现在时的用法，解决学生学习目标句型的时态基础障碍，实现知识的衔接与过渡。主题呈现环节简洁明了，通过直观的图片和手势辅助，帮助学生快速理解课题和核心词汇，明确本节课的学习任务。（二）新知讲授：分层突破，夯实基础1.核心词汇教学：语境感知，灵活积累（1）词汇呈现：教师结合多媒体课件，逐一呈现与本节课主题相关的核心词汇，每个词汇都搭配对应的对比图片，帮助学生在语境中理解词义。①呈现“past”和“present”：展示一张老照片（如父母辈的童年游戏）和一张现在的照片（如学生的童年游戏），标注“inthepast”和“atpresent”，引导学生观察对比，说出“inthepast”对应的是老照片，“atpresent”对应的是现在的照片，再带领学生认读单词，进行词性标注（名词），并补充短语“inthepast”“atpresent”，结合例句“Iplayedgamesinthepast.Iplaygamesatpresent.”帮助学生掌握用法。②呈现“transport”：展示老式交通工具（bike,bus,train的老式款式）和现代交通工具（high-speedtrain,subway,privatecar）的对比图片，告诉学生“Thesearedifferentkindsoftransport.”，带领学生认读“transport”（名词，交通工具），补充短语“differentformsoftransport”“transportatdifferenttimes”，结合图片让学生说出图片中的交通工具对应的英文单词，复习已学词汇（bike,bus,train），同时初步接触新词汇（high-speedtrain,subway）。③补充其他相关词汇：结合语境补充“crowded”“comfortable”“convenient”，展示老式公交车（拥挤的画面）和现代公交车（宽敞舒适的画面），引导学生观察，说出“Oldbuseswerecrowded.Newbusesarecomfortableandconvenient.”，带领学生认读单词，理解词义，进行简单的词性说明（形容词）。（2）词汇巩固：采用“抢答游戏”的形式，巩固学生对词汇的掌握。教师展示词汇对应的图片或短语，学生举手抢答对应的英文单词或短语，抢答正确的学生可以获得小奖励（如贴纸），同时要求学生说出单词的词义或一个简单的例句。对于容易混淆的词汇（如“past”和“present”），教师可以通过提问“Whichoneis‘inthepast’?Whichoneis‘atpresent’?”进行针对性巩固，确保每个学生都能准确理解和认读词汇。设计意图：词汇教学结合直观的对比图片，符合八年级学生的认知特点，能帮助学生在语境中理解词义，避免孤立记忆词汇的枯燥性。搭配例句和短语，让学生不仅能认识词汇，还能初步掌握词汇的用法，为后续句型学习和口语表达奠定基础。抢答游戏的形式，能调动学生的积极性，活跃课堂气氛，同时及时检测学生的词汇掌握情况，便于教师发现问题，及时进行针对性辅导。2.核心句型教学：模仿感知，逐步突破（1）句型呈现：教师结合多媒体课件和词汇教学中的对比图片，逐步呈现本节课的核心句型，引导学生在观察对比中感知句型结构和用法。①呈现句型“Itwas…Nowitis…”：展示一张老式自行车的图片和一张现代自行车的图片，标注“inthepast”和“atpresent”，教师先示范表达：“Inthepast,thebikewasold.Nowitisnew.”，同时板书句型“Itwas…Nowitis…”，强调“was”是“is”的过去式，用于描述单数事物的过去与现在状态。然后引导学生结合图片，模仿教师的句式进行表达，如“Thebikewasold.Nowitisnew.”“Thebikewasslow.Nowitisfast.”，教师逐句纠正学生的发音和时态，确保学生能准确模仿。②呈现句型“Theywere…Nowtheyare…”：展示多张老式公交车（拥挤的）和现代公交车（舒适的）的图片，教师示范：“Inthepast,thebuseswerecrowded.Nowtheyarecomfortable.”，板书句型“Theywere…Nowtheyare…”，强调“were”是“are”的过去式，用于描述复数事物的过去与现在状态。引导学生模仿表达，如“Thebuseswerecrowded.Nowtheyarecomfortable.”“Thebuseswerefew.Nowtheyaremany.”，同时引导学生结合之前学习的形容词（crowded,comfortable,convenient）进行表达，丰富句子内容。③呈现句型“usedtodosth.”：教师结合自身经历，示范表达：“Iusedtogotoschoolbybike.NowIgotoschoolbycar.”，告诉学生“usedtodosth.”表示“过去常常做某事”，用于描述过去的习惯或状态，与现在形成对比。板书句型“usedtodosth.”，补充例句“Myfatherusedtoworkinasmallfactory.Nowheworksinabigcompany.”，带领学生认读句型和例句，引导学生理解句型的含义和用法，强调“usedto”后面接动词原形。（2）句型巩固：采用“分层练习”的形式，逐步提升学生对句型的运用能力，兼顾不同层次学生的学习需求。①基础练习：教师展示多张对比图片（如校园的过去与现在、文具的过去与现在、家人的穿着过去与现在），要求学生结合图片，运用“Itwas…Nowitis…”“Theywere…Nowtheyare…”句型进行简单的表达，每个学生至少说2个句子，同桌之间相互检查，纠正错误。教师巡视课堂，倾听学生的表达，对基础薄弱的学生进行针对性指导，如提示学生使用正确的时态、补充合适的形容词，帮助他们完成表达。②提升练习：引导学生结合自身实际，运用“usedtodosth.”句型，说出自己或家人过去的习惯与现在的对比，如“IusedtowatchTVafterschool.NowIdomyhomeworkafterschool.”“Mymotherusedtocookbyhand.Nowsheusesanelectriccooker.”，邀请几名学生上台分享自己的句子，教师进行点评和鼓励，肯定学生的进步，同时纠正出现的错误（如“usedto”后面接动词原形的错误）。③拓展练习：将学生分成小组，每组4人，给每组发放一张任务卡（任务卡上有一个主题，如“transport”“schoollife”“dailylife”），要求小组内成员合作，运用本节课所学的核心句型，围绕主题编写3-4个句子，形成一段简单的对话或短文，小组内相互交流、修改，确保句子准确、连贯。设计意图：句型教学采用“示范—模仿—巩固”的步骤，符合语言学习的规律，能帮助学生逐步感知句型结构和用法，降低学习难度。分层练习的设计，兼顾了基础薄弱学生和能力较强学生的学习需求，基础练习注重句型的准确运用，提升练习注重结合自身实际，拓展练习注重小组合作和语言的连贯表达，逐步提升学生的语言运用能力。同桌互查、小组合作的形式，能培养学生的合作学习能力和倾听能力，同时让学生在交流中发现问题、解决问题，加深对句型的掌握。（三）巩固提升：情境应用，学以致用1.课本活动处理：深入解读，强化应用（1）处理PartA(Comicstrip)：①情境感知：教师播放Comicstrip的无声动画，引导学生观察画面，提问：“Whoaretheyinthepicture?WhatisHobodoing?WhatisEddiedoing?Canyouguesswhattheyaretalkingabout?”让学生自由发言，猜测漫画的内容，激发学生的兴趣。②听力输入：播放Comicstrip的录音，要求学生认真倾听，捕捉关键信息，回答教师的问题：“WhatwasinHobo’sbowlanhourago?Whatisinitnow?WhyisEddiesurprised?”播放2-3遍录音，确保学生能听懂录音内容，对于听不懂的部分，教师可以暂停录音，进行针对性讲解，帮助学生理解。③文本解读：引导学生打开课本，对照漫画和录音文本，划出核心句型和关键词（anhourago,now,was,is），教师逐句讲解文本内容，重点讲解“Hobo,whatareyoudoing?I’mlookingformybowl.Itwashereanhourago.Nowit’sgone.”中的句型和词汇，帮助学生理解“begone”的含义（不见了），同时引导学生理解漫画的幽默之处（Eddie误解了Hobo的话，将“时间上的过去”误解为“地点上的过去”）。④模仿跟读：播放录音，带领学生逐句模仿跟读，注意模仿录音的语音、语调和语气，尤其是Eddie惊讶的语气，让学生在跟读中巩固核心句型，提升口语表达的流畅度。⑤角色扮演：将学生分成两人一组，扮演Eddie和Hobo，进行角色扮演，要求学生结合漫画内容，运用所学句型进行对话，尽量模仿录音的语气，教师巡视课堂，对学生的角色扮演进行指导和点评，鼓励学生大胆表达，对于表现优秀的小组，给予表扬和奖励。（2）处理PartB(Welcometotheunit)：①任务呈现：教师展示PartB的图片和表格，告诉学生：“Millyandherdadaretalkingabouttransportatdifferenttimes.Lookatthetableandtheconversationmodel,thenworkinpairstotalkaboutyourfavoritetypeoftransport.”引导学生观察表格中的内容，了解表格中涉及的交通工具（bike,bus,train）和对应的描述（crowded,comfortable,convenient），同时解读对话模型，让学生明确对话的结构和运用的核心句型（usedtodosth.,Whydidn’tyou…?）。②对话示范：教师邀请一名学生上台，扮演Milly，自己扮演Dad，结合对话模型进行示范对话：“Milly:Howdidyougotoschoolwhenyouwereastudent?Dad:Iusedtogotoschoolbybike.Milly:Whydidn’tyoutakeabus?Dad:WhenIwasyoung,therewereonlyafewbusesandtheywerealwayscrowded.Milly:Really?Butnowtheyarecomfortableandconvenient.Ilikegoingtoschoolbybus.”示范过程中，教师注重强调核心句型的运用和语气的表达，帮助学生理解对话的语境和用法。③小组练习：将学生分成两人一组，结合表格内容和对话模型，进行小组对话练习，要求学生替换对话中的交通工具和描述，运用所学的核心词汇和句型进行表达，如替换成“train”：“Howdidyougotoworkwhenyouwereyoung?Iusedtogotoworkbytrain.Whydidn’tyoutakeaplane?WhenIwasyoung,planeswereexpensiveandnotconvenient.Really?Butnowplanesarefastandconvenient.Iliketakingplanes.”教师巡视课堂，倾听学生的对话，对基础薄弱的学生进行指导，帮助他们补充词汇和句型，纠正错误，确保每个学生都能参与到对话练习中。④展示评价：邀请2-3组学生上台展示他们的对话，其他学生认真倾听，教师进行点评，点评重点放在核心词汇和句型的运用、发音和语气的表达上，肯定学生的优点，指出存在的问题并进行纠正，同时鼓励学生大胆表达，提升口语交际能力。设计意图：课本活动是本节课知识应用的重要载体，处理Comicstrip环节，通过无声动画、听力输入、文本解读、模仿跟读和角色扮演，让学生在情境中理解文本内容，巩固核心句型，同时培养学生的听力和口语表达能力，感受英语学习的趣味性。处理PartB环节，通过任务呈现、对话示范、小组练习和展示评价，让学生在真实的交际情境中运用所学知识，实现知识的学以致用，同时培养学生的合作学习能力和口语交际能力，突破本节课的重点和难点。2.拓展活动：联系生活，提升能力（1）活动设计：开展“Talkaboutchangesaroundus”主题讨论活动，将学生分成4-5人一组，给每组发放一张主题卡，主题卡上的内容分别是“schoollife”“familylife”“transport”“dailyentertainment”，要求小组内成员围绕主题，结合自身的生活经历，运用本节课所学的核心词汇和句型，讨论身边的变化，每个成员至少分享1-2个变化，小组内推选一名记录员，记录小组内的核心观点，推选一名发言人，准备上台分享小组的讨论成果。教师给学生明确讨论要求：①运用所学的核心词汇（past,present,transport,crowded,comfortable等）和句型（Itwas…Nowitis…,Theywere…Nowtheyare…,usedtodosth.）；②表达要连贯、清晰，尽量补充简单的细节；③小组内成员相互配合，积极发言，认真倾听他人的分享。（2）小组讨论：学生进行小组讨论，教师巡视课堂，参与到各小组的讨论中，对学生进行针对性指导。对于基础薄弱的小组，教师可以提示他们结合图片或简单的短语进行表达，提供句型支架（如“Iusedto…NowI…”,“Inthepast,…was/were…Now…is/are…”）；对于能力较强的小组，教师可以引导他们补充更多的细节和形容词，运用更丰富的表达，如加入“because”“so”等连接词，让表达更连贯、更有逻辑性。同时，教师提醒学生注意时态的正确运用，避免出现时态混淆的错误。（3）成果展示：各小组的发言人依次上台，分享小组的讨论成果，如某小组围绕“schoollife”分享：“Inthepast,ourclassroomwassmallanddark.Nowitisbigandbright.Weusedtohaveblackboards.Nowwehavewhiteboardsandprojectors.Inthepast,weplayedontheplaygroundwithsimpletoys.Nowwehaveagymandmanymodernsportsequipment.Weareveryhappywiththesechanges.”其他学生认真倾听，记录各小组分享的精彩句子，教师进行点评，点评重点放在核心知识的运用、表达的连贯性和细节的补充上，肯定学生的进步，对于表现优秀的小组，给予表扬和奖励，同时引导学生相互学习，借鉴他人的优秀表达。（4）总结提升：教师对各小组的分享进行总结，说：“Allofyoudidagreatjob!Wetalkedaboutmanychangesaroundus—changesinschoollife,familylife,transportanddailyentertainment.Wefoundthatourlifeisbecomingbetterandbetter.Thesechangesareduetothedevelopmentofoursociety.Weshouldcherishthepresentlifeandstudyhardtomakemorecontributionstooursociety.”引导学生感知社会发展带来的美好生活，培养学生的家国情怀和积极向上的人生态度。设计意图：拓展活动联系学生的生活实际，让学生在真实的语境中灵活运用所学知识，实现知识的迁移和提升，同时培养学生的合作学习能力、口语表达能力和逻辑思维能力。小组讨论环节，兼顾不同层次学生的学习需求，通过教师的针对性指导，让每个学生都能参与其中，获得成就感。成果展示和总结提升环节，不仅能检测学生的学习效果，还能引导学生感知社会发展，渗透情感教育，落实四维核心素养中的文化意识和情感态度目标。（四）纠错反馈：精准点拨，查漏补缺1.错误收集：教师结合学生在词汇巩固、句型练习、对话练习和拓展活动中的表现，收集学生出现的常见错误，进行分类整理，主要包括以下几类：①时态错误：如混淆was/were和is/are，出现“Itisold.Nowitwasnew.”“Theywascrowded.Nowtheyarecomfortable.”等错误；②句型错误：如“usedto”后面接动词过去式，出现“Iusedtowenttoschoolbybike.”等错误；③词汇错误：如认读错误（将“present”读成“past”）、词义混淆（将“comfortable”和“convenient”混用）等；④表达错误：如单句罗列，缺乏连贯性，或表达不完整，缺乏细节。2.精准纠错：教师将收集到的常见错误，通过多媒体课件呈现给学生，逐一进行讲解和纠正，结合具体的例句，帮助学生理解错误原因，掌握正确的用法。①时态错误纠正：展示错误例句“Itisold.Nowitwasnew.”，引导学生观察，说出错误所在（时态颠倒），然后给出正确例句“Inthepast,itwasold.Nowitisnew.”，强调“inthepast”对应一般过去时（was/were），“atpresent/now”对应一般现在时（is/are），再让学生进行针对性练习，修改错误例句，巩固正确用法。②句型错误纠正：展示错误例句“Iusedtowenttoschoolbybike.”，告诉学生“usedto”后面接动词原形，错误原因是接了动词过去式，给出正确例句“Iusedtogotoschoolbybike.”，带领学生认读正确例句，再让学生模仿造句，巩固“usedtodosth.”的用法。③词汇错误纠正：对于认读错误，教师带领学生重新认读单词，结合手势和语境，帮助学生准确记忆发音；对于词义混淆，结合对比图片，再次讲解“comfortable”（舒适的）和“convenient”（方便的）的词义，给出例句“Newbusesarecomfortable.Subwaysareconvenient.”，帮助学生区分用法。④表达错误纠正：展示学生的不连贯表达（如“Oldbuseswerecrowded.Newbusesarecomfortable.”），引导学生加入连接词（如“but”），修改为“Oldbuseswerecrowded,butnewbusesarecomfortable.”，同时引导学生补充细节，如“Oldbuseswerecrowdedandslow.Newbusesarecomfortable,convenientandfast.”，帮助学生提升表达的连贯性和完整性。3.针对性练习：针对学生出现的常见错误，设计简单的针对性练习，让学生进行巩固练习，查漏补缺。①时态练习：给出句子的前半部分，让学生补充后半部分，确保时态正确，如“Inthepast,theroomwassmall.Nowit______(be)big.”“They______(be)poorinthepast.Nowthey______(be)rich.”；②句型练习：修改错误句子，如“IusedtowatchedTV.→IusedtowatchTV.”“Sheusedtogoestoschoolonfoot.→Sheusedtogotoschoolonfoot.”；③表达练习：将给出的单句，用连接词连接起来，补充细节，使表达更连贯，如“Oldtrainswereslow.Newtrainsarefast.→Oldtrainswereslow,butnewtrainsarefastandcomfortable.”。练习结束后，教师逐一核对答案，对学生仍有疑问的地方，进行再次讲解，确保学生彻底掌握正确的用法。设计意图：纠错反馈环节，能及时发现学生在学习过程中存在的问题，通过精准纠错和针对性练习，帮助学生纠正错误，查漏补缺，巩固所学知识，避免错误的重复出现。同时，培养学生的自我反思能力，让学生学会发现自己的错误，主动改正错误，提升语言表达的准确性和规范性。（五）课堂小结：梳理知识，强化记忆1.学生自主小结：教师引导学生自主回顾本节课所学的知识，提问：“Whatdidwelearntoday?Whocansummarizethekeywordsandsentenceswelearned?”邀请2-3名学生发言，让学生自主梳理本节课的核心词汇（past,present,transport,crowded,comfortable等）和核心句型（Itwas…Nowitis…,Theywere…Nowtheyare…,usedtodosth.），分享自己本节课的收获和体会，如“TodayIlearnedthewords‘past’and‘present’.Ialsolearnedhowtousethesentence‘Itwas…Nowitis…’todescribechanges.IcantalkaboutmyschoollifechangesinEnglish.”。2.教师补充小结：教师结合学生的发言，进行补充和梳理，用简洁明了的语言，总结本节课的核心内容：“TodaywelearnedUnit1Pastandpresent-Welcometotheunit.First,welearnedsomekeywordsaboutchanges,suchaspast,present,transport,crowded,comfortableandsoon.Thenwelearnedthreekeysentences:Itwas…Nowitis…,Theywere…Nowtheyare…andusedtodosth.Wepracticedthesewordsandsentencesthroughdialogues,role-playsandgroupdiscussions.Wealsotalkedaboutchangesaroundusandfeltthedevelopmentofoursociety.Ihopeallofyoucanrememberthesewordsandsentencesandusethemtodescribechangesinyourlife.”同时，教师再次强调本节课的重点和难点，提醒学生注意时态的正确运用，避免出现常见错误。3.情感升华：教师进行情感总结，说：“Changesareeverywhereinourlife.Thesechangesbringusabetterlife.Weshouldpaymoreattentiontothechangesaroundus,cherishthepresentlife,andtryourbesttomakeourlifebetter.Atthesametime,weshouldkeeplearningEnglish,sothatwecanuseEnglishtointroducethechangesofourcountryandourlifetotheworld.”引导学生树立积极向上的人生态度，培养学生的家国情怀和英语学习的兴趣。设计意图：课堂小结环节，采用“学生自主小结+教师补充小结”的形式，能培养学生的自主梳理能力和总结能力，让学生主动回顾本节课所学的知识，强化记忆。教师的补充小结，能帮助学生梳理知识体系，明确重点和难点，同时通过情感升华，渗透情感教育，落实四维核心素养的目标，让学生在掌握知识的同时，提升思想认识。（六）作业布置：分层设计，延伸拓展为兼顾不同层次学生的学习需求，作业采用分层设计的形式，分为基础作业、提升作业和拓展作业，让每个学生都能根据自己的实际情况，完成相应的作业，巩固所学知识，提升语言运用能力。1.基础作业（必做）：①认读并抄写本节课所学的核心词汇（past,present,transport,crowded,comfortable,convenient），每个词汇抄写5遍，同时背诵词汇和对应的短语（inthepast,atpresent,differentformsoftransport）；②背诵本节课所学的核心句型（Itwas…Nowitis…,Theywere…Nowtheyare…,usedtodosth.），每个句型抄写3遍，并用每个句型造1个句子；③跟读Comicstrip和PartB的对话录音，模仿语音、语调，录制一段跟读音频，发送到班级群。2.提升作业（选做，基础较好的学生完成）：①结合自身实际，运用本节课所学的核心词汇和句型，写5个描述身边变化的句子，要求句子准确、连贯，补充简单的细节；②和家人一起，用英语交流家人的过去与现在的变化，如家人的工作、爱好、生活习惯等，记录一段简单的对话（至少5句话）。3.拓展作业（选做，能力较强的学生完成）：①调查自己的家乡或社区的一处变化（如公园、街道、商店等），用英语写一段短文（至少8句话），描述其过去与现在的变化，运用本节课所学的核心词汇和句型，补充具体的细节和自己的感受；②搜集更多与“过去与现在”相关的英语词汇和句型，整理在笔记本上，为下一节课的学习做准备。设计意图：分层作业的设计，兼顾了不同层次学生的学习需求，基础作业注重基础知识的巩固，帮助学生夯实基础，避免出现知识遗忘；提升作业注重知识的运用，引导学生结合自身实际，运用所学知识进行表达，提升语言运用能力；拓展作业注重知识的延伸和拓展，培养学生的调查能力、写作能力和自主学习能力，让学生在完成作业的过程中，进一步巩固所学知识，提升综合素养。同时，作业布置兼顾了听、说、读、写四个方面，全面提升学生的英语语言能力。Reading科目英语年级八年级下册课时安排1课时核心素养目标语言能力：能掌握usedtodo、现在完成时等核心语法及transport、development等相关词汇，读懂描述家乡过去与现在变化的短文，能运用核心句型简单表达变化。思维品质：通过对比文本中家乡的变迁，培养分析、归纳、对比的逻辑思维，能辩证看待发展中的变化。文化意识：了解家乡发展历程，增强对家乡的认同感与热爱，树立保护传统文化、理性看待发展的意识。学习能力：掌握略读、寻读等阅读策略，能主动合作探究，学会借助上下文推测生词，提升自主阅读能力。教学重难点重点：掌握描述过去与现在变化的核心词汇（如usedto、recently、develop、transport等）和句型（Thereusedtobe.../Ithaschangedalot...等）；理解短文主旨大意，能提取、整合文中关于家乡交通、生活、环境等方面的变化信息；掌握略读、寻读的阅读策略。难点：正确区分和运用一般过去时与现在完成时描述过去与现在的变化；能结合文本语境推测生词含义；能辩证分析家乡变化带来的影响，并用英语简单表达自身观点。教学过程——主要思路（一）Pre-reading前置铺垫，激活储备1.话题导入，激发兴趣活动1：“Lookatthesepictures.WhatcanyouseeinPicture1?WhataboutPicture2?Arethereanydifferencesbetweenthem?”鼓励学生用中文或简单的英语单词、短语回答，无需追求句式完整。活动2：结合图片，自然引出本单元核心话题“Pastandpresent”，板书话题名称，引导学生思考：“Ourhometownhaschangedalot.Todaywewillreadapassageaboutthechangesofatown.Let’sfindoutwhatchangeshavetakenplacethere.”设计意图：从学生熟悉的家乡变化入手，通过直观的图片对比，降低学生对话题的陌生感，激发学生的学习兴趣和表达欲望。同时，铺垫“变化”这一核心语境，为后续阅读文本中关于交通、生活等方面的变化讲解做好铺垫，符合八年级学生直观形象思维为主的认知特点，也能激活学生已有的生活经验，实现“生活情境与英语教学”的结合。2.词汇铺垫，突破障碍活动1：结合导入环节的图片和话题，呈现本节课核心词汇，采用“语境匹配+简单辨析”的方式，帮助学生初步掌握词汇含义和用法，避免单纯机械记忆。（1）呈现词汇：transport（n.交通）、underground（n.地铁）、development（n.发展）、usedto（曾经）、recently（adv.最近）、crowded（adj.拥挤的）、convenient（adj.方便的），结合图片逐一讲解：“Inthepast,ourtransportwasverysimple.Butnow,wehaveundergroundandcars.It’smoreconvenient.”同时板书词汇，标注词性和简单释义。（2）简单辨析：重点讲解usedtodo的用法，结合学生生活举例：“Iusedtowalktoschool,butnowItakethebus.”引导学生模仿造句，强化对“过去常常做某事（现在不做了）”这一含义的理解；区分crowded和convenient的含义，通过反义词（uncrowded、inconvenient）辅助记忆，帮助学生快速掌握词汇的核心用法。活动2：开展“词汇配对”小游戏，将词汇与对应的图片、释义进行配对，邀请学生上台完成，其他学生在座位上判断对错，教师及时纠正错误，强化词汇记忆。例如：将“underground”与地铁图片配对，“usedto”与“过去常常”配对。设计意图：阅读前的词汇铺垫遵循“必要性、关联性”原则，选取文本中出现频率高、影响阅读理解的核心词汇，结合语境和图片讲解，让学生在具体情境中理解词汇含义，而非孤立记忆。通过小游戏调动学生的积极性，同时降低后续阅读过程中的词汇障碍，帮助学生更快进入阅读状态，培养学生“词汇与语境结合”的学习意识。3.预测文本，铺垫策略活动1：呈现课文标题“Achangedtown”和课文插图，引导学生观察插图，结合标题预测文本内容：“Lookatthetitleandthepicture.Whatdoyouthinkthepassageisabout?Whatchangesmaythetownhave?Canyouguessfromthepicture?”鼓励学生大胆猜测，如“Maybethetown’stransporthaschanged.”“Maybethebuildingsaredifferentnow.”活动2：教师补充文本背景提示：“Thispassageiswrittenbyagirl.Shetalksaboutthechangesofherhometownovertheyears.Let’sreadandcheckourguesses.”同时简单介绍略读策略：“Whenwereadtocheckourguesses,wecanreadquicklytogetthemainidea,noteveryword.”设计意图：预测文本内容是培养学生阅读策略的重要环节，能激发学生的阅读好奇心和主动性，让学生带着“验证猜测”的目的进行阅读，提高阅读的针对性。同时，初步渗透略读策略，为后续读中环节的策略训练做好铺垫，帮助学生树立“阅读有方法、有目的”的意识，培养学生的推理和预测能力。（二）While-reading分层阅读，落实重点1.略读（Skimming）：把握主旨，验证预测活动1：让学生快速阅读课文，不纠结于生词和难句，完成两个任务：（1）判断课文主旨大意：“Whatisthemainideaofthepassage?”选项呈现：A.Thegirl’slifeinthetown.B.Thechangesofthegirl’shometown.C.Thegirl’shobbies.（2）验证课前预测：“Whichofyourguessesarecorrect?Whatotherchangesarementionedinthepassage?”活动2：学生独立完成后，开展小组讨论，交流自己的答案和发现，小组内互相补充。之后邀请2-3个小组代表发言，分享小组的讨论结果，教师进行总结和纠正，明确课文主旨是“介绍女孩家乡的变化”，并梳理出文本中提到的核心变化维度：交通、建筑、生活、环境。活动3：教师再次强调略读策略：“Skimmingmeansreadingquicklytogetthemainidea.Wecanreadthetitle,thefirstsentenceandthelastsentenceofeachparagraphtogetkeyinformationquickly.”引导学生回顾自己的略读过程，总结略读的技巧。设计意图：略读环节的核心是培养学生“快速把握主旨”的能力，落实“学习能力”核心素养。通过明确的任务驱动，让学生带着目的进行略读，避免盲目阅读。小组讨论能让学生互相交流、互相启发，弥补个体阅读的不足，同时培养学生的合作学习能力。策略总结环节能帮助学生固化略读技巧，让学生不仅“会读”，还“知道怎么读”，提升自主阅读能力。2.寻读（Scanning）：提取细节，梳理变化活动1：引导学生进行寻读训练，明确寻读任务：“Nowlet’sreadthepassageagaincarefully.Findoutthechangesofthetownindifferentaspects(transport,buildings,life,environment)andfillinthetable.”呈现提前设计好的表格，表格分为“Past（过去）”和“Present（现在）”两列，横向为“Transport、Buildings、Life、Environment”四个维度，学生独立阅读，提取文本中的关键信息，完成表格。表格示例（学生填写内容）：Aspects（方面）Past（过去）Present（现在）TransportOnlyafewbuses,narrowroads,peoplewalkedorrodebikesManybuses,wideroads,underground,peopletakecarsorundergroundBuildingsOldandsmallhouses,afewtallbuildingsManytallbuildings,newflats,abigshoppingmallLifePeoplelivedasimplelife,boughtthingsinsmallshops,nocinemasPeopleliveacomfortablelife,shopinshoppingmalls,havecinemasandparksEnvironmentCleanandquiet,manytreesandflowersAbitcrowded,buttherearemoregreenspaces活动2：学生完成表格后，小组内互相核对答案，讨论交流自己提取的信息，对于有争议的内容，小组内共同查阅文本，达成一致。教师巡视各小组，及时给予指导，帮助学生准确提取信息，对于提取信息有困难的学生，引导他们定位到文本的具体段落，找到关键句子。活动3：邀请各小组代表上台展示自己的表格，教师进行点评和补充，梳理出文本中的核心细节，同时板书关键短语和句子，如“usedtohaveafewbuses”“nowhasunderground”“oldandsmallhouses”“tallbuildingsandnewflats”等，强化学生对细节信息的记忆，同时落实词汇和句型的重点。设计意图：寻读是初中英语阅读的核心策略之一，本环节通过表格任务，让学生带着明确的目标提取文本细节信息，提高阅读的准确性和效率。小组核对环节能培养学生的合作学习能力和纠错能力，教师的巡视指导能关注到学生的个体差异，实现分层教学。同时，通过梳理细节信息，让学生清晰把握文本的结构和内容，进一步理解“过去与现在的变化”这一核心话题，落实“语言能力”核心素养，也为后续的语言运用做好铺垫。3.精读（Intensivereading）：突破难点，深化理解活动1：聚焦核心句型和语法，突破难点。教师选取文本中的重点句子，逐一讲解，引导学生分析句子结构，掌握句型和语法的用法，重点区分一般过去时和现在完成时。（1）重点句子1：“Inthepast,thereusedtobeonlyafewbusesandtheroadswereverynarrow.”讲解usedtodo的用法，强调“过去常常存在某种状态或做某事，现在已改变”，结合句子中的“inthepast”，引导学生判断时态为一般过去时，模仿造句：“Thereusedtobeasmallriverinmyhometown.”（2）重点句子2：“Overtheyears,thetownhaschangedalot.”讲解现在完成时的用法，强调“从过去持续到现在的变化，对现在造成影响”，结合“overtheyears”这一标志性时间状语，引导学生分析句子结构（has+过去分词），对比一般过去时和现在完成时的区别：“Thetownchangedalot.（单纯描述过去的动作，与现在无关）”“Thetownhaschangedalot.（强调过去的变化持续到现在，现在依然是这样）”。（3）重点句子3：“Itismoreconvenienttogoaroundthetownnowthanbefore.”讲解比较级的用法，结合“than”这一标志词，引导学生理解“现在比过去更方便”，模仿造句：“Myroomisbiggerthanbefore.”活动2：结合语境，推测生词含义。选取文本中出现的较难生词，如“flat、shoppingmall、greenspaces”等，引导学生结合上下文和表格中的信息，推测生词含义。例如：“Therearemanytallbuildingsandnewflats.（结合前文的buildings，可推测flat是“公寓”的意思）”“Wecanshopinthebigshoppingmall.（结合shop，可推测shoppingmall是“购物中心”的意思）”，培养学生“上下文推测生词”的阅读技巧。活动3：分段精读，深化理解。将课文分为3个段落，逐段精读，引导学生思考每段的段落大意，分析段落之间的逻辑关系：（1）第一段：引导学生思考：“Whatdidthetownlooklikeinthepast?Howdidpeoplelive?”让学生用自己的话概括段落大意，感受过去小镇的简单和宁静。（2）第二段：引导学生思考：“Whatchangeshavetakenplaceinthetown?Whyhavethesechangeshappened?”让学生理解小镇变化的具体内容和原因，体会发展带来的改变。（3）第三段：引导学生思考：“Howdoesthewriterfeelaboutthechanges?Doyouagreewithher?”让学生体会作者对家乡变化的复杂情感（既有对过去的怀念，也有对现在的喜爱），为后续的情感升华和观点表达做好铺垫。活动4：开展“句子改写”练习，强化语法和句型的运用。给出文本中的重点句子，让学生进行改写，如将一般过去时改为现在完成时，用usedto造句，用比较级改写句子等。例如：“Theroadswerenarrow.（改为现在完成时）→Theroadshavebecomewider.”“Peoplewalkedtowork.（用usedto改写）→Peopleusedtowalktowork.”学生独立完成后，小组内互相检查，教师进行点评和纠正。设计意图：精读环节是突破教学难点、深化文本理解的核心环节。通过重点句子的讲解和分析，帮助学生掌握一般过去时、现在完成时、比较级等核心语法和句型，突破“时态区分和运用”这一难点，落实“语言能力”核心素养。上下文推测生词的训练，能培养学生的阅读技巧，提升自主阅读能力，落实“学习能力”核心素养。分段精读和句子改写练习，能让学生进一步深化对文本的理解，强化语法和句型的运用，同时培养学生的分析、归纳和语言表达能力。（三）Post-reading巩固运用，升华情感1.文本回顾，梳理脉络活动1：开展“文本复述”活动，引导学生结合课前预测、略读和寻读的内容，以及填写的表格，用自己的话复述课文。教师给出复述提示：“First,talkaboutthetown’spast.Then,talkaboutthechangesintransport,buildings,lifeandenvironment.Finally,talkaboutthewriter’sfeeling.”活动2：学生先独立准备1-2分钟，然后小组内轮流复述，小组内其他学生进行补充和纠正，帮助复述的学生完善内容，注意时态和句型的正确运用。之后邀请2-3个学生上台复述，教师进行点评和指导，肯定学生的优点，纠正时态错误、句型错误等问题，强调复述的逻辑性和连贯性。活动3：引导学生梳理文本脉络，总结文本的写作结构：“Thepassageiswrittenintheorderof‘past→present→feeling’.Itusescontrast(对比)toshowthechangesofthetown.Thisisagoodwritingmethodforustolearn.”设计意图：文本复述是巩固文本理解、强化语言运用的有效方式，能让学生将阅读到的信息内化为自己的语言，提升语言表达能力，落实“语言能力”核心素养。小组内的复述和补充，能培养学生的合作学习能力和纠错能力，关注学生的个体差异。梳理文本脉络，能帮助学生掌握对比的写作方法，为后续的写作练习做好铺垫，同时培养学生的逻辑思维能力，落实“思维品质”核心素养。2.拓展延伸，辩证思考活动1：结合文本中作者对家乡变化的情感，引导学生开展讨论：“Thewritermissesthepastlifebutalsolikesthepresentlife.Whatdoyouthinkofthechangesofthetown?Areallthechangesgood?Whyorwhynot?”鼓励学生大胆表达自己的观点，如“Somechangesaregood,becauseourlifeismoreconvenient.Butsomechangesarenotgood,becausethetownismorecrowdednow.”活动2：结合学生所在地区的实际情况，引导学生思考：“Whatchangeshavetakenplaceinourhometown?Arethereanyproblemswiththesechanges?Howcanwesolvethem?”让学生分组讨论，结合自己的生活经验，分享家乡的变化和存在的问题（如环境问题、交通拥堵问题等），并提出自己的解决建议。活动3：邀请各小组代表发言，分享小组的讨论结果，教师进行总结和引导，升华情感：“Everytownorcityisdeveloping.Changesbringusabetterlife,butwealsoneedtopayattentiontoprotectingourenvironmentandourtraditionalculture.Weshouldloveourhometownandworkhardtomakeitbetter.”设计意图：拓展延伸环节能让学生将文本知识与生活实际结合起来，培养学生的辩证思维能力，落实“思维品质”核心素养。通过讨论家乡的变化和存在的问题，能增强学生对家乡的认同感和责任感，升华情感，落实“文化意识”核心素养。同时，让学生在讨论中运用本节课所学的词汇和句型，强化语言运用能力，实现“读”与“说”的结合，提升学生的口语表达能力。3.巩固练习，强化运用活动1：开展“句型填空”练习，强化核心词汇和句型的运用。给出题目，让学生结合课文内容和所学知识，完成填空，重点考查usedtodo、现在完成时、比较级等核心语法和句型。示例题目：1.Inthepast,there______(be)onlyafewbusesinthetown.2.Overtheyears,ourhometown______(change)alot.3.People______(use)towalktowork,butnowtheytakecars.4.Theroadsnoware______(wide)thanbefore.学生独立完成后，教师公布答案，进行点评和纠正，重点讲解学生容易出错的地方，如usedtodo的用法、现在完成时的动词形式等。活动2：开展“对话练习”，让学生两人一组，结合课文内容和家乡的变化，进行对话练习。教师给出对话示例：A:Doyouknowthechangesofmyhometown?B:No.Canyoutellme?A:Inthepast,thereusedtobeoldandsmallhouses.Butnow,therearemanytallbuildings.B:That’sgreat!Whataboutthetransport?A:It’smoreconvenientnow.Wehaveundergroundandmanybuses.学生结合示例，运用本节课所学的词汇和句型，创编自己的对话，小组内练习后，邀请几组学生上台展示，教师进行点评和指导，鼓励学生大胆表达，注重时态和句型的正确运用。设计意图：巩固练习环节能帮助学生强化本节课所学的核心知识，落实教学重点，突破教学难点。句型填空练习能强化语法和句型的运用，对话练习能实现“读”与“说”的衔接，提升学生的口语表达能力，让学生在实践中运用语言，落实“语言能力”核心素养。同时，通过练习，让学生查漏补缺，巩固所学知识，提升学习自信心。4.总结反思，梳理收获活动1：教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结自己的收获：“Whathaveyoulearnedtoday?Let’sshareyourgains.Youcantalkaboutvocabulary,sentences,readingstrategiesorfeelings.”活动2：学生自由发言，分享自己的收获，如“我学会了usedtodo的用法”“我掌握了略读和寻读的阅读策略”“我知道了家乡变化的重要性”等。教师进行总结，梳理本节课的核心内容：（1）词汇：transport、usedto、recently等核心词汇；（2）句型：Thereusedtobe...、Ithaschangedalot...等核心句型；（3）语法：一般过去时与现在完成时的区别和运用；（4）阅读策略：略读、寻读、上下文推测生词；（5）情感：热爱家乡，理性看待发展。活动3：引导学生反思自己的学习过程：“Whatdidyoudowellintoday’sclass?Whatdoyouneedtoimprove?Howcanyouimproveit?”鼓励学生自我反思，明确自己的不足，制定后续的学习计划，如“我需要加强现在完成时的运用，以后多做相关练习”“我要多练习口语，大胆表达自己的观点”等。设计意图：总结反思环节能帮助学生梳理本节课的学习内容，巩固所学知识，形成知识体系。自我反思能培养学生的自主学习能力，让学生明确自己的不足，树立后续的学习目标，落实“学习能力”核心素养。同时，让学生在分享收获的过程中，提升语言表达能力，增强学习自信心，培养学生的总结和反思能力。（四）Homework分层布置，延伸提升1.基础作业：（1）熟读课文，背诵课文中的核心句子（至少5句）；（2）抄写本节课所学的核心词汇和句型，每个词汇抄写5遍，每个句型仿写2句；（3）完成课堂上未完成的巩固练习。2.提升作业：结合本节课所学内容，写一篇80-100词的短文，题目为“MyHometown’sChanges”，描述自己家乡过去与现在的变化，要求运用usedtodo、现在完成时、比较级等核心语法和句型，条理清晰，语句通顺。3.拓展作业：和家人交流自己家乡的变化，用英语向家人简单介绍本节课所学的内容，或者搜集家乡过去与现在的对比图片，下节课和同学们分享。设计意图：分层作业的布置能关注到学生的个体差异，满足不同层次学生的学习需求。基础作业能帮助学生巩固本节课所学的核心知识，强化词汇和句型的记忆和运用；提升作业能让学生将阅读知识转化为写作能力，实现“读”与“写”的衔接，提升学生的写作能力；拓展作业能让学生将英语学习与生活实际结合起来，培养学生的语言运用能力和沟通能力，同时延伸课堂学习，落实“语言能力”和“学习能力”核心素养。（五）板书设计Unit1Pastandpresent-ReadingAchangedtown1.Vocabulary（核心词汇）transport,underground,development,usedto,recently,crowded,convenient2.Keysentences（核心句型）—Thereusedtobe...inthepast.—Overtheyears,ithaschangedalot.—Itismoreconvenientnowthanbefore.3.Changes（变化）Past:oldhouses,fewbuses,simplelife,cleanandquietPresent:tallbuildings,underground,comfortablelife,moregreenspaces4.Readingstrategies（阅读策略）Skimming,Scanning,Guessnewwordsfromcontext5.Feeling（情感）Loveourhometown,protectenvironmentandtraditionalcultureGrammar科目英语年级八年级下册课时安排1课时核心素养目标语言能力：掌握一般过去时与现在完成时的构成、用法及时间标志词，能运用两种时态描述过去与现在的变化，实现听、说、读、写的综合运用。文化意识：结合家乡、生活的今昔对比，了解中外社会变迁差异，培养家国情怀与跨文化包容心。思维品质：通过对比分析、归纳总结，提升逻辑思维与辩证思考能力，能清晰梳理时态用法差异。学习能力：培养自主探究、合作交流的学习习惯，掌握时态辨析的基本方法，提升自主学习与知识迁移能力。教学重难点重点：一般过去时（动词过去式变化、具体过去时间标志）和现在完成时（have/has+过去分词构成、for/since等时间标志）的基本用法；运用两种时态简单描述过去与现在的人、事、物变化。难点：辨析一般过去时（强调过去动作/状态已结束，与现在无关）与现在完成时（强调对现在的影响/持续到现在）；不规则动词过去分词的记忆与正确运用；since与for的用法区别及句式转换。教学过程——主要思路（一）热身导入：情境唤醒，衔接主题1.情境创设：“Lookatthesepictures.Whatcanyoufind?Howweretheyinthepast?Howaretheynow?”引导学生用简单的中文或英文单词、短语描述差异。2.词汇铺垫：结合学生的描述，自然引出本单元核心词汇及时态相关基础表达，如change（变化）、live（lived）、work（worked）、finish（finished）、since（自从）、for（持续）、yesterday（昨天）、inthepast（在过去）、recently（最近）等，板书核心词汇，帮助学生快速回忆已学知识。3.过渡引导：教师进一步提问：“WecanusedifferentEnglishtensestotalkaboutthepastandthepresent.Doyourememberwhichtenseswecanuse?Todaywewilllearntwoimportanttenses:theSimplePastTenseandthePresentPerfectTense.”明确本节课教学主题，激发学生的学习兴趣。设计意图：以学生熟悉的生活情境为切入点，通过图片对比唤醒学生对“过去与现在”的直观认知，降低时态学习的抽象感。同时，衔接单元主题，铺垫核心词汇与基础表达，为后续语法知识的讲解做好铺垫，符合八年级学生“直观感知—逐步过渡”的认知规律，激发学生的参与积极性。（二）新知讲解一：一般过去时（SimplePastTense）1.概念呈现：结合情境例句，归纳定义教师展示3组简单易懂的例句，均围绕“过去的动作或状态”展开，板书例句并引导学生观察：①Ilivedinasmallvillageinthepast.（过去我住在一个小村庄里。）②Heplayedfootballeverydaywhenhewas10.（他10岁时每天都踢足球。）③Theyfinishedtheirhomeworkyesterday.（他们昨天完成了作业。）引导学生分组讨论：“Whatdothesesentencestalkabout?Whendidtheactionshappen?What’stheformoftheverbinthesesentences?”学生讨论后，教师总结一般过去时的定义：表示过去某个时间发生的动作或存在的状态，这个动作或状态现在已经结束，常与具体的过去时间标志词连用。2.结构讲解：拆分构成，突破细节（1）肯定句：主语+动词过去式（V-ed）+其他。结合上述例句，拆解结构，强调“动词要用过去式”，并举例说明：主语是第一、二、三人称单复数时，动词均用过去式，如Iworked,Youplayed,He/Shewent,Theystudied。（2）否定句：主语+didn’t+动词原形+其他。教师结合肯定句改写否定句，如：Ididn’tliveinasmallvillageinthepast.Hedidn’tplayfootballeverydaywhenhewas10.强调“didn’t后动词要变回原形”，对比肯定句与否定句的差异，帮助学生记忆。（3）一般疑问句：Did+主语+动词原形+其他？肯定回答：Yes,主语+did.否定回答：No,主语+didn’t.同样结合例句改写，如：Didyouliveinasmallvillageinthepast?Yes,Idid./No,Ididn’t.引导学生进行问答练习，熟悉疑问句结构。3.动词过去式变化：分类讲解，强化记忆（1）规则变化：结合本单元核心动词，归纳3类规则变化，每类给出3-4个例句，便于学生观察总结：①直接加-ed：work—worked,live—lived,play—played,finish—finished；②以e结尾的动词加-d：love—loved,dance—danced,like—liked；③以辅音字母+y结尾的动词，变y为i再加-ed：study—studied,try—tried,worry—worried；④重读闭音节结尾，末尾只有一个辅音字母，双写该辅音字母再加-ed：stop—stopped,plan—planned（补充常见例词，贴合学生已学知识）。（2）不规则变化：明确不规则动词过去式无固定规则，需要特殊记忆，结合本单元重点动词，列出常见不规则变化，如go—went,do—did,have—had,eat—ate,see—saw,be—was/were，强调be动词的过去式变化（I/He/She/It