第1课《北京的春节》核心素养任务群教学设计

第一单元单元分析

第一单元人文主题及语文要素

人文主题［民风民俗］百里不同风，千里不同俗。

语文要素1.分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的。

2.习作时注意抓住重点，写出特点。

语文要素简析“详写中耍部分”是•指闺绕着文章的主撅（中心），杷根要表认•的主要意思（内容）

或最能突出主题（中心）的部分写详细，写具体，写出特点。

语文要素布列

课文要素归纳典型样例

阅读时，分清内容的主次，根据主要内容：腊八、腊月二十三、除夕、初一、元宵节这几天，

表达的详略来确定主要内容和最能表现北京独特的春节习俗，作为重点详写。次要内容：

次要内容。腊八之后至胳月二十三之前、腊月二十三之后至除夕前、狂

1.北京的月初六、正月十九这些日子略写。

春节详写的部分，没有面面俱到，而是描写“腊八”这一部分内容时，抓住了“熬腊八粥”“泡腊八

抓住最具特色的一两个民俗活动突蒜”这两个传统节日的饮食习惯，从制作过程、颜色、味道等

出重点。方面详细介绍了腊八粥、腊八蒜的特点，突出了老北京的民风

民俗。

能分清详啥并体会详略安排的课文“等粥”部分写得详细，“喝粥”部分写得筒啥。详写

效果。部分使重点突出，略写部分激发起人的想象。

2.体会作者如何根据表达的主要作者从八儿的视角，把“等粥”分为“盼粥、分粥、猜粥、

腊八粥意思，把主要部分写详细。看粥”四个场景，运用多种方法来描写。如“盼粥”，抓住

人物语言、动作、神态进行描写，结合拟人化的语言对腊八

粥进行描写，将锅内腊八粥的情状与八儿的一系列表现穿插

描写。

4*藏戏先总后分，围绕主要内容，从不围绕藏戏的好点，从菽戏面具的特点、舞台简单、剧情靠说

同方面详细介绍，抓住特色鲜明唱来描述、演出形态的特点等方面进行详细介绍。这些方面

之处具体描述。的介绍并未面面俱到，主要介绍的是面具中不同颜色的象征

意义，突出了藏戏特色最鲜明之处。

第一单元教学核心素养目标

文化自信：了鼾不同地方的特色与风俗，感受不同地方的风采，体会不同的趣味.

语言应用：体会课文不同的语言风格，体会语言表达的丰富性和多样性。

思维能力；能分清课文内容的主次，了解课文的详略安排及其效果，体会详写主要内容的好处。

审美创造：通过不同形式的教学，感受丰富多彩的民族风俗的同时，感受到中华优秀传统文化的博

大精深，以及中华传统习俗中蕴含的人情美、文化美。

单元任务群目标

任务群类型任务群目标

1.会写38个字，正确读写38个词沿。

基础型学习任务群

2.认识并临摹行书，逐渐提高自己的书写速度。

3.朗读并背诵《寒食》《迢迢牵牛星》《十五夜望月》《长歌行》。

.能分清课文内容的主次，了解课文的详略安排及其效果，体会详写主要内容的

发展型学习任务群1

好处。

2.体会课文不同的语言风格，感受丰富的民俗文化。

3.能介绍一种风俗或写一次自己参加活动的经历。

4.能根据表达的需要，抓住重点来写。

5.总结交流分清课文主次的意义及如何根据表达的需要安排详略。

.推荐阅读：《人老舍不得》（老舍）。

拓展型学习任务群1

2.实践活动：

单元任务群设计

任务一：观春节活动厘清过年时间线

欢欢喜喜过大年结合语段分不略

品味详略得当的好处

品“京味儿”语言

民风

任务二：人人都爱腊八粥

民俗品尝一碗腊八粥

八儿等粥与喝粥结合对八儿的动作、语言、神态等描写，体

会八儿盼粥心情

任务三：知寒食节改火

穿越时空品风俗观牵牛星织女星，感离别之苦

感受

望十五之月，念远方之友

任务四：厘清脉络，了解藏戏特色

传统寻根求源赏藏戏丰富传统文化积累，了解不同剧种

任务五：搜集有关资料，合理安排详略，介绍一种风俗

文化

结合经历讲风俗

1.北京的春节

【核心素养目标】

文化自信：感受春节的热闹与隆重，感受传统节日的魅力，认同中华文化，提升文化自信。

语言运用：学习抓住重点进行细致描写的方法。

思维能力：了解课文的表达顺，字，明确详略安排的表达效果，

审美创造：品味“京味儿”语言特点，感受作者是如何借助“京味儿”语言突显民俗特色的。

【课文解析】

关注文章结构：本篇文章以时间为经线，以人们的活动为纬线结构全文。作者先介绍北京的春节从腊

月初旬就开始了：人们熬腊八粥、泡腊八蒜、购买年货、过小年……做好过春节的充分准备。紧接着，详

细描述过春节的三次高潮：除夕夜家家灯火通宵，鞭炮声日夜不绝，吃团圆饭、守岁；初一男人们外出拜

年，女人们在家接待客人，小孩逛庙会；元宵节观花灯、放鞭炮、吃元宵。最后写正月十九春节结束。

关注春节习俗：春节是我国重要的传统节日。春节，是农历正月初一，又叫阴历年，俗称“过年”。

它是农历i年的岁首，即正月初一,传统意义上的春节是指从腊月初八的腊祭或腊月二十三的祭灶，i直

到正月十五，其中以除夕和正月初一为高潮。春节在中国人的心目中，融入了无限的留恋、回味和憧憬。

春节，是中国最具文化内涵和传统魅力的节日，也是最有凝聚力的一个节日。

【教学目标】

1.会写“醋、饺”等15个字，正确读写“热情、风筝”等20个词语。

2.了解课文的表达顺序，把握详略安排及其效果，学习作者抓住有特色的民俗活动进行细致描写的方

法。

3.体会老舍“京味儿”语言的特点，感受老北京春节的民风民俗。

4.联系生活实际和阅读体验，感受不同时代、不同地域的春节习俗。

【教学重点】

了解课文的详略安排，体会详略得当的表达效果。

【教学难点】

品味老舍“京味儿”语言的特点；通过比较阅读，学习按时间顺序记叙和详略得当的写作方法，并体

会这样写的好处。

【课前准备】

多媒体课件；学生完成课前预学单；搜集关于春节及春节习俗的图片。

此贺今骆驼恰好一律彩绘分外

（学生认读。指名读。小组读）

2.学习多音字：这课中，还有几个多音字，我们一起来读一读。

万象w新用断平月白云咚今外

3.学习儿化音：杂界儿零七碎人儿玩意儿擦黑儿摆摊儿

4.重点指导字的发音和书写。

详细指导：“摊”字属于左中右结构，需注意中间的“又”部分应写得较为窄小且短促，确保左右两

部分的笔画疏密均衡。“醋”字的左边内含一短横（一种源自中国的调味品。古代利用酒作为发酵剂来酿

制食醋，因此字形中包含“酉”字旁。“燃”字为左右结构，切勿误写为上下结构。“火”字部分应比“然”

字略短，但切记不可将其写在“心”字的上方。）

5.默读课文，遵循传统，探究北京人是如何庆祝春节的？思考：老北京的春节给你留下了哪些深刻印象？

【预设】热闹、忙碌、喜庆、团圆等

学习任务三再读课文，理清脉络

1.教师出示要求：默读课文，勾画文中表示时间的词语。

【预设】：学生在教材中勾画“腊八、从腊八起、腊月二十三、过了二十三”等表现时间的词语。

教师组织学生交流文中表示时间的词语，然后引导学生发现文中隐含的时间，如腊月初九至腊月二卜

二、腊月二十四至腊月二十九，

2.教师提出问题：本文是按照什么顺序描写老北京的春节的？

【预设】：时间顺序。（教师板书：时间顺序）

教师出示要求：请找出春节期间人们的活动，小组合作填写学习单。

时间人们的风俗活动洋写的打“

3.展示交流，教师相机出示课件。

（1）出示表格

时间人们的风俗活动详写打“

腊八熬腊八粥、泡腊八蒜V

腊月初九〜腊月二十二所有人为过年作准备

腊月二十三祭灶王、吃糖V

腊月二十四〜腊月二十九贴春联、扫房、预备年货

除夕穿新衣、放鞭炮、吃团圆饭、祭祖、守岁等V

正月初一拜年、逛庙会V

正月初六铺户开张、放鞭炮

元宵V赏灯、燃放花炮、吃元宵V

正月十九春节结束

4.同学们已经对课文内容有了一定的理解，请你与小组的同学们共同探讨：这篇课文是依据时间顺序来描

述老北京春节的，哪些口子的描述较为详尽，哪些口子则相对简略？能否阐述这样编排的好处呢？

【预设】

时间顺序：腊八一小年一除夕一正月初一一正月十五一正月十九。

详写：腊八、腊月二十三、除夕、正月初一、正月十五（元宵节）

略写：其他日子

好处：使读者获得更直接的体验，突出关键信息，加深读者的记忆。

5.朗读指导：通过阅读填表和小组交流，我们对北京春节的习俗有了更深入的认识。北京人庆祝春节的方

式如此丰富多彩，我们应当通过充满感情的朗读来细致地品味这热闹、忙碌、喜庆且团圆的春节氛围。请

大家朗读文中自己喜爱的描述春节重要时刻的段落。

（设计意图：根据本单元的核心素养目标及学习任务群目标，让学生能够分清课文内容的主次，了解

课文的详略安排。）

板书设计：

腊八）

1北京的春节::一十二I详写

（老舍）正月初一（（时间顺序）

元宵节J

第二课时

学习1.了解课文的表达顺序把握详略安排及其效果，学习作者抓住有特色的民俗活动进行细致

目标描写的方法,

2.体会老舍“京味儿”语言的特点，感受老北京春节的民风民俗。

3.联系生活实际和阅读体验，感受不同时代、不同地域的春节习俗。

学习1.引导学生结合具体语段，分清•“哪几天写得详细，哪几天写得简略”，揣摩作者详写了

重难点哪部分，重点突出了哪些民俗活动的特点。思考作者为什么这样安排详略，进一步体会课

义主次分明的好处。

2.体会作者“京味儿”语言的特点。

随着年龄的增长，学生有一定的感悟能力，如何引导学生进行感悟，而且能将自己的

学情感受得以淋漓尽致地发挥，成为备课的一个难点。所以在课堂教学中，教师应引导学生主

分析动参与、独立思考、自主发现和不断创新，正如教育家普鲁塔克所说：“儿童的心灵不是

一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种”。生活是唤起学生真实情感体验最好的

老师。贴近生活、联系生活、用统计图和文本结合体验情感便是本课教学的宗旨。

教学1.多媒体课件。

辅助2.学生完成自主学习任务单。

教学过程

学习任务一：复习回顾，深入体验春节的魅力

1.教师引导：在.上一节课中，我们已经通览了课文，并初步领略了老北京春节的盛大和热闹。课文是如何

按时间顺序描述春节的？哪些日子的描述最为详尽？

【预设】：课文是依照时间的先后顺序来叙述春节的。其中，腊八、腊月二十三、除夕、初一以及元

宵节的描述尤为详细。

教师板书：腊八、腊月二十三、除夕、初一、元宵节

2.教师概括：同学们回答得非常准确。今天，我们将深入阅读课文，进一步感受老北京春节的独特风貌。

学习任务二；精读细研，品读详写部分内容

一、选择画面，感受“年味儿”

1.自主学习。默读全文，老舍先生为我们描绘了诸多北京春节热闹的场景，你最钟爱其中的哪一个？

（课件展示阅读要求）：挑选自己偏爱的段落进行深入阅读，勾勒出最能体现年节气氛的语句，并在旁边

记录下你的感受。

2.班级讨论，教师适时提供指导。

二、研读“腊八”部分，感受腊八的“色味双美”

1.教师提出问题：请深入阅读课文第1、2自然段，课文描述了腊八这一天的哪些传统习俗？思考作者是如何捕捉

这些习俗的核心，描绘其独特之处的。结合自己过年的体验，进行批注。

2.学生汇报交流：月昔八粥的熬制、腊八蒜的泡制。

（1）腊八粥的熬制

交流语句：这种粥是用各种米，各种豆，与各种干果（杏仁、核桃仁、瓜子、荔枝肉、桂圆肉、莲子、花生

米、葡萄干干、菱角米……）熬成的。这不是粥，而是小型的农业产品展览会。

学生汇报交流：【预设】通过这句话，我们可以体会到腊八粥食材丰富的特点。特别是“这不仅仅是一碗粥,

更像是一场微型的农业博览会”这一句，巧妙地运用了比喻的修辞手法。

（2）腊八蒜的泡制

交流语句：到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，包味双美，使人忍不住要多吃几个饺子。

学生汇报交流：【预设】通过“色如翡翠”和“色味双美”等描述，我们可以感受到腊八森色泽与味道的双

重魅力。

3.教师总结：课文详细描述了睛八这一天的两个传统习俗一熬制腊八粥和泡制腊八蒜，特别强调了腊八粥食材

的多样性以及腊八蒜的色香味俱佳的特点。通过这些细节的描写，我们能够感受到人们在腊八节的幸福感和满足

感。作者在描绘腊八节的习俗时，精准地抓住了其核心，生动地展现了这些习俗的独特风貌。

三、研读“腊月二十三”“除夕”“初一”"元宵节''部分

1.请默读课文中关于“腊月二十三、除夕、初一、元宵节”的描述部分，思考作者着重描绘了哪些传统习俗，并勾

画出相关的语句。

深入品读所勾画的语旬探究作者是如何描绘风俗特点的，并在旁边做简要孙主。

2.学生们以小组形式进行合作学习，教师则在各小组间巡视指导。

3.小组内部进行交流，明确分工，并准备预展.

4.进行展示交流，接受反馈与指导。（一个小组进行展示，其他小组认真倾听，并提出质疑或补充

意见。）

四、研读“腊月二十三”部分，感受小年的独特习俗。

1.语句；“在前几天，街上就有好多卖麦芽糖与江米糖的.提形或为长方块或为大小瓜舟。”

感受：街上卖糖的人多，糖的形状很有特点。

2.语句：“按旧日的说法。用搪粘住灶王的嘴，他到了天上就不会向玉帝报告家中的坏事了。”

感受：习俗的来历很有意思。

3.其他小组补充：通过“彩排”“祭灶王”“吃糖粘嘴”等细节，我们能深刻感受到小年这一天北京独有

的风俗特色，体会到人们对于吉祥幸福的朴素而美好的向往,

4.教师小结：作者巧妙地捕捉了小年期间“祭灶王”的传统习俗，详细描绘了街头卖糖的热闹场景以及吃

糖习俗的由来，使得这一风俗的特点更加鲜明突出。

5.想象画面，饱含情感地朗读第6自然段。

五、研读“除夕”部分，感受除夕的热闹。

1.教师提出问题：请你找出这一自然段（第8自然段）的中心句。

（除夕真热闹。）

2.教师提出问题：作者是如何写出除夕这一天的热闹场景的？

（1）【预设】①交流勾画住的语句（课件出示）

除夕其热闹。家家赶做年菜，到处是酒肉的香味。男女老少都穿起新衣，门外贴上了红红的对联，屋

里贴好了各色的年画。除夕夜家家灯火通宵，不许间断，鞭炮声日夜不绝。在外边做事的人，除非万不得

已，必定赶回家来吃团圆饭。这一夜，除了很小的孩子，没有什么人唾觉，都要守岁。

②这段文字详细描绘了除夕之夜，家家户户围坐一堂共享团圆饭、熬夜守岁、缅怀先祖等传统习俗。

通过“家家赶做年菜，到处弥漫着酒肉的香气”中的“家家”、“赶”、“到处”、“香气”等词汇，我

们可以深刻感受到除夕的喜庆H热闹。

3.其他小组补充：【预设】从“在外工作的人们，除非万不得已，总会设法赶回家中，与家人共进团圆饭,

一同祭祖”以及“这一夜，除了年幼的孩童，几乎无人入眠，大家共同守岁”等描述中，“除非”、“万

不得已”、“必定”、“除了……都……”等词语，让我们体会到人们对团圆饭、祭祖和守岁等传统活动

的重视与珍视。

4.请在心中勾勒出一幅画面，饱含情感地朗读第8自然段，将除夕之夜的热闹与团圆氛围生动地表达出来。

六、研读“初一”部分

1教师提出问题：请描述一下初一这一天的独特之处。

【预设】：初一的景象与除夕迥异，整个城市沉浸在休息之中。

2.教师提出问题：初一“整个城市沉浸在休息之中”，这是否意味着缺乏节日的氛围呢？

【预设】：并非如此。男士们忙于拜年，女士们则热情招待来访的客人，小贩们忙着摆摊，孩子们则

兴高采烈地逛庙会。每个群体都有其独特的活动方式。

3.教师提出问题；作者为何要分别描述不同群体的活动，并且特别强调了孩子们逛庙会的场景？

【预设】：因为不同群体在正月初一有着各自不同的活动，这是这一天最显著的特征。而孩子们的活

动不仅最为有趣，也最能吸引读者的注意。

3.通过分角色朗读描述正月初一下午不同人群活动的句子，体验这一天与除夕截然不同的“热闹”氛围。

七、研读“元宵节”部分，感受正月十五的红火、美丽。

1.教师提出问题：读读描写花灯的语句，作者写出了花灯的哪些特点？

【预设1】：通过“处处悬灯结彩”“整条大街像是办喜事”“有名的老铺都要挂出几百盏灯来“，可

以看出花灯数量多的特点。

【预设2】：通过“玻璃的”“牛角的”“纱灯”“通通彩绘《红楼梦》或《水浒传》故事”“图案各

式各样”“用麦苗做成一两条碧绿的长龙”等内容可以看出灯的种类多。

2.教师提出问题：读下面两段话，比一比：哪种说法好？

•有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是纱灯；有的通通彩绘《红楼梦》或《水浒传》

故事，有的图案各式各样。

•有的都是玻璃的，有的都是牛角的，有的都是纱灯；有的都彩绘《红楼梦》或《水浒传》故事，

有的图案各式各样。

【预设】：笫一句好，因为第一句的用词更加丰富。

（设计意国：通过第一句话中“一律”“清一色”“通通”和第二句话“都”的词语对比，体会同一

个意思可以用不同的词语表达,感受作家语言表达的丰富性C）

3.教师引导：元宵节只有街上有灯吗？

【预设】：“家中也有灯：走马灯、宫灯、各形各色的纸灯，还有纱灯，里面有小铃，到时候就叮叮

地响。”

4.教师总结：元宵节这一天街上有灯，店铺里有灯，家中也有灯，到处都是灯的世界。

板书：（除夕：喜庆、团圆；正月初一：悠闲、快乐；正月十五：红火、美丽）

学习任务三：整体阅读课文，体会详略安排得当的好处

1.教师提出问题：快速默读课文写得比较简略的部分，思考：这些部分的写法和“腊八”“腊月二十三”

“除夕”“初一”“元宵节”这几日相比有什么不同？

【预设】：详写部分重点交代了人们的活动。略写部分一笔带过，甚至把几天的时间、几天的事情合

在一起写，写得比较概括。

2.教师提出问题：作者为什么把这些日子写得简略？有详有略的好处是什么？

师生交流：根据不同日子在春节中的重要程度，主要部分详写，抓住重点，写出特点；次要部分略写，

一带而过。这样写详略得当，主次分明，重点突出。

教师相机板书：抓住重点写出特点

3.教师提出问题：找出文中描写孩子们过春节的部分读••读，再说说你是怎样过春节的。

学生找出描写孩子们过春节的部分并自由朗读。

师生交流庆祝春节的方式，如包饺子、放鞭炮、吃团圆饭、拜年、逛庙会和逛花市等活动，并交流自

己过春节时的感受。

（设计意图：学生联系生活实际，感受不同地域的不同习俗，体会春节热闹、祥和的气氛。）

学习任务四：品味老舍先生的“京味儿”语言，感受语言的魅力

1.教师提出要求：浏览课文，在文中画出带有“京味儿”语言特点的语句。

2.学生根据要求浏览课文，并勾画相关语句。

3.汇报交流

【预设1】：孩子们喜欢吃这些零七八碎儿，即使没有饺子吃，也必须买杂拌儿。他们的第二件事是买

爆竹，特别是男孩子们。恐怕第三件事才是买玩草儿一一风筝、空竹、口琴等一一和年画。

“零七八碎儿”“杂拌儿”“玩意儿”，这些儿化音让人读起来感到亲切随和。

【预设2】：腊月和正月，在农村正是大家最困在的时候。

“闲在”是闲适自在的意思，老舍的话剧作品《茶馆》中“秦二爷，您怎么这么闲在，想起下茶馆儿

来？”也用了“闲在”这个词，

4.教师总结：文中儿化音和“闲在”等词语的运用，让文章彰显了北京话的韵味。

（设计意图：根据本单元的学习任务群目标，让学生能够体会课文不同的语言风格。）

学习任务五：领悟写法，迁移运用

1.对比阅读，体会写法。一起阅读“阅读链接”中斯妤的《除夕》（节选），与老舍先生：的《北京的春节》进

行比较，思考：同样是写除夕，二者有什么不同？

相

和

喜庆

馨、

的温

节日

现了

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描写

俗的

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