初中七年级英语下册 Unit 1 Can you play the guitar 课时1 Section A (1a2d) 核心素养教案

初中七年级英语下册Unit1Canyouplaytheguitar?课时1SectionA(1a-2d)核心素养教案

一、教学内容分析

（一）【基础】教材文本解读

本课内容选自人教版（2024）七年级下册Unit1AnimalFriends的SectionA1a-2d部分，是单元的起始课时。从教材的宏观结构来看，本单元以“动物朋友”为话题，围绕“描述动物特点及能力”这一核心功能展开。SectionA部分通过听说活动，集中呈现了本单元的核心语言结构——情态动词can表示能力的用法，以及动物类话题的核心词汇。具体到本课时（1a-2d），教学内容由浅入深，层层递进：1a-1c部分通过图文匹配和简单对话，引导学生初步建立动物词汇与英文表达之间的联系，并感知“—Canyou...?—Yes,Ican./No,Ican't.”这一基础句型的语义和语用功能；2a-2d部分则进一步将语言输入（听力）与输出（口语）相结合，在更丰富的语境（如谈论Peter喜欢大象的原因）中循环复现并拓展目标语言，引入了“—Whydoyoulike...?—Becausetheyare...”的问答，使语言学习从单纯的“能力描述”向“观点阐述”深化。整个SectionA的设计体现了“话题—功能—结构—任务”相结合的编写理念，为SectionB的阅读与写作奠定了坚实的语言和话题基础。

（二）【非常重要】课标依据与核心素养指向

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课时属于“人与自然”主题范畴下的“自然生态”子主题。课标要求学生在感知、体验、积累和运用语言的过程中，形成语言意识，积累语言经验，进行有意义的沟通与交流。本课时的教学设计严格遵循英语学习活动观，将语言、文化、思维融为一体。在语言能力层面，学生将通过听、说、看等活动，理解并运用描述动物喜好与能力的核心句型；在文化意识层面，通过探讨对不同动物的喜恶，引导学生关注动物多样性，理解动物是人类的朋友，渗透生命教育和生态伦理；在思维品质层面，引导学生分析听力文本中人物喜爱动物的原因，从感性认知上升到理性分析，发展逻辑思维能力；在学习能力层面，通过合作学习和探究式学习，激发学生学习英语的兴趣，培养自主学习和合作学习的精神。

（三）【基础】知识结构图谱

本课时在整个单元中处于“奠基”与“感知”的地位。它与前后知识点的逻辑关系如下：

前置知识关联：学生在小学阶段已接触过部分简单动物词汇（如cat,dog,bird,tiger）和一般现在时的基本表达，这为本课的词汇学习和句型理解提供了认知锚点。

本课核心知识：

话题词汇：动物名称（tiger,elephant,panda,lion,giraffe,koala等）及简单描述性形容词（cute,smart,interesting,lazy,beautiful等）。

核心句型：—Canyou...?—Yes,Ican./No,Ican't.(用于询问能力)；

—Whydoyoulike...?—Becausetheyare...(用于询问并阐述喜好原因)。

功能意念：表达个人能力与喜好。

后续知识铺垫：本课对can表能力的感性认识和初步运用，将为GrammarFocus中系统学习情态动词can的语法规则（肯定句、否定句、一般疑问句及其答语）提供丰富的语言素材；对动物特征的讨论也为SectionB中阅读关于动物习性的长语篇以及最终完成“介绍我最喜欢的动物”的写作任务做好了话题和语言的双重准备。

二、学情分析

（一）【基础】已知起点与学习风格

本节课的授课对象为七年级学生。经过小学阶段及前几个单元的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础和积极的学习心理。具体表现为：一是学生已经积累了部分简单的动物名词（如dog,cat,panda）和描述性形容词（如big,small,cute），这为本课新词汇的学习提供了“同化点”。二是学生对“动物”这一话题抱有天然的好奇心和浓厚的兴趣，这种内在动机是开展课堂教学的宝贵资源。三是该年龄段学生活泼好动，乐于参与游戏、角色扮演、小组竞赛等互动性强的课堂活动，偏好直观、形象、富有情境的教学方式，善于模仿，敢于开口，具有较强的表现欲。

（二）【难点】潜在学习障碍与应对策略

尽管学生具备上述优势，但在本课时的学习中可能面临以下挑战：

【难点1】：新词汇的音、形、义匹配困难。部分动物词汇较长（如giraffe,elephant），发音有一定难度；部分词汇拼写不规则，容易混淆。应对策略是采用自然拼读法（Phonics）引导学生根据发音规律拼读单词，并借助高清图片、短视频等多模态资源，建立词汇与实物之间的直接联系，避免机械的死记硬背。

【难点2】：句型的准确运用与迁移。学生初学“Why...?Because...”这一因果逻辑句型时，可能会出现逻辑不清或回答单一的“It’scute.”现象。应对策略是通过示范、追问和提供语言支架（如给出更多描述角度的形容词：friendly,shy,strong等），引导学生从多个维度阐述理由，丰富语言的生成性。

【难点3】：听说策略的缺失。学生在做听力任务时，往往试图听懂每一个单词，一旦遇到障碍就会产生紧张情绪，导致信息获取失败。因此，本课将在听力活动中重点渗透听力策略，如听前预测（根据图片和题干猜测内容）、听中速记（记录关键词）等，帮助学生学会“有目的”地听。

三、教学目标

基于对教材和学情的分析，设定本课时教学目标如下：

1.语言能力目标：【基础】学生能够听懂、会说、认读并拼写以下动物词汇：tiger,elephant,panda,lion,giraffe,koala,penguin等；能够理解并准确运用核心句型：—Canyou...?—Yes,Ican./No,Ican't.以及—Whydoyoulike...?—Becausetheyare...进行简单的问答交流；能够用正确的语音、语调朗读对话。

2.文化意识目标：【重要】通过探讨对不同动物的喜好，学生能够了解不同动物的典型特征和生活习性，认识到动物与人类共享地球，是人类的宝贵朋友，初步形成关爱动物、保护生态环境的意识。

3.思维品质目标：【重要】通过观察图片、预测听力内容、归纳听力信息，学生能够锻炼观察、预测、归纳等逻辑思维能力；通过分析人物喜欢动物的原因，能够从感性认知向理性分析迈进，培养批判性思维。

4.学习能力目标：【基础】学生在小组合作中，能够与同伴积极交流、乐于分享个人观点，在角色扮演和调查活动中，学会倾听、互助与协作；初步掌握通过关键词获取信息的学习策略，并在实践中加以运用。

四、教学重点与难点

（一）【高频考点】教学重点

本课时的教学重点为：掌握与动物相关的核心词汇（tiger,elephant,panda,lion,giraffe,koala等）以及询问能力与喜好的核心句型。确立依据是：词汇是语言建筑的砖瓦，句型是建筑的结构，这两者是学生进行有效口语交际和后续深入学习的基础，也是课程标准中语言技能（听、说）目标达成的必要条件，更是本地区期中、期末监测中的高频考点。

（二）【热点】【难点】教学难点

本课时的教学难点在于：在真实的或模拟的情境中，学生能够综合运用所学词汇和句型，连贯、有逻辑地表达自己对某种动物的喜好并阐述至少两个以上的理由。难点成因在于，这不仅要求学生准确调用语言知识，还要求他们具备一定的内容组织能力和逻辑思维能力。学生往往会因为理由单一（只会说“It’scute.”）而导致对话干瘪、无法持续。突破这一难点的关键在于【热点】创设真实的交际任务（如：为动物园推荐新动物、参加“动物朋友”分享会），并为学生提供丰富的“脚手架”，包括提供多维度的形容词库（smart,shy,friendly,funny,beautiful,strong,lazy等）和句型示范，鼓励学生从动物的外貌、能力、性格等多个角度进行描述，使语言输出更加丰富和立体。

五、教学准备

教师需准备：精心制作的多媒体课件（PPT），内含高清动物图片、GIF动图、课文音频及视频剪辑；动物单词卡片（图文并茂）；用于小组活动的调查表；板书的彩色磁钉与粉笔。学生需准备：英语课本；课堂练习本。

六、教学实施过程

（一）感知与注意（Warming-upLead-in）

上课伊始，教师播放一段长约30秒的无声短视频，内容是剪辑自《疯狂动物城》的片段，展示了树懒“闪电”极其缓慢的动作、狐狸尼克狡黠的笑容、以及兔子朱莉充满活力的奔跑。视频播放结束后，教师用充满惊喜的语气提问：Boysandgirls,whatdidyouseeinthevideo?Yes,animals!Theyareourfriendstoday.Whatdoyouthinkoftheseanimals?引导学生用简单的形容词如fast,slow,funny,cute等进行初步描述。此环节旨在迅速抓住学生的注意力，激活他们关于动物的背景知识，营造轻松愉快的英语学习氛围，并自然导入本课主题“AnimalFriends”。教师继而追问：Doyoulikeanimals?Why?引出对“喜好”的初步探讨，为后续句型学习做铺垫。这一环节对应学习理解类活动中的“感知与注意”。

（二）词汇构建与主题导入(PresentationPractice1a-1c)

1.情境创设与词汇呈现：教师利用课件创设“WelcometotheCityZoo”的情境。伴随着欢快的背景音乐，逐一展示动物园不同场馆的照片，每出现一种动物，教师便引导学生聚焦其英文名称。对于多音节词如“gi-raffe”和“el-e-phant”，教师采用自然拼读法，带领学生分音节跟读，并配合肢体动作模仿长颈鹿伸长脖子的姿态和大象甩鼻子的样子，强化记忆。每教授一个单词，便将该词的图文卡片贴在黑板上，形成本课的“动物词汇库”。完成1a图文匹配练习，集体核对答案，巩固对词义的认知。

2.句型初探与模仿操练：词汇铺垫之后，教师指着大象的图片，做出大力士的样子说：Lookattheelephant.Icanactlikeanelephant.Canyouactlikeanelephant?引导学生做出相应动作并回答“Yes,Ican.”教师随即板书核心句型“—Canyouactlikeanelephant?—Yes,Ican.”接着，教师又指着猴子的图片，做出抓耳挠腮的动作，问：Canyouactlikeamonkey?引导学生做出否定回答“No,Ican't.ButIcanactlikeatiger.”通过这种“总—分—总”的师问生答、生问生答，让学生在全身反应的活动中初步感知“Canyou...?”句型的语用功能——询问能力。此环节教师将重点句型框架板书于黑板上，并提示【重要】情态动词“can”后要接动词原形。最后，学生两人一组，利用黑板上的动物词汇，仿照1c的对话模板进行控制性操练。此环节属于学习理解类活动中的“获取与梳理”、“概括与整合”。

（三）听力输入与信息加工(ListeningPractice2a-2b)

1.听前预测：教师引导学生观察2a和2b的插图，提出问题：Lookatthepicture.Whoarethey?(Peter,Jenny,etc.)Wherearethey?(Maybeinthezoo.)Whataretheytalkingabout?(Animals.)通过层层递进的提问，引导学生预测听力内容，培养学生的观察与预测能力。然后，让学生快速浏览2a和2b的题干，明确听力任务——圈出听到的动物，并写出Peter喜欢大象的原因。

2.听中策略指导：教师布置第一遍听力任务：Justlistenandtrytocircletheanimalsyouhearin2a.播放录音，学生完成圈词任务。教师强调第一遍听只需抓住关键词（动物名称），不必纠结于每一个单词，【重要】渗透“听力是为了获取信息”的策略意识。校对2a答案后，教师布置第二遍任务：Now,listenagain.Thistime,pleasefocusonthereason.WhydoesPeterlikeelephants?Trytocatchthekeywords.播放录音第二遍，学生尝试填写2b中的空白（cute,smart）。对于基础较弱的班级，教师可在听后引导学生说出答案，并追问“Howdoyouknow?”引导学生分享他们捕捉到的关键句“Becausetheyarecuteandsmart.”，从而学习听力技巧。

3.听后模仿与跟读：教师播放2d的对话录音，要求学生逐句跟读，尤其注意“interesting”,“lazy”等新词的发音以及一般疑问句“Doyoulike...?”和特殊疑问句“Whydoyoulike...?”的语调（升调和降调）。跟读后，全班齐读，再分角色朗读，力求模仿录音中的语音语调，培养语感。本环节将听力理解与策略指导相结合，属于学习理解类活动中的“描述与阐释”。

（四）【非常重要】语言内化与初步产出(ControlledPractice2dRole-play)

在学生对目标语言有了较充分的感知和理解后，进入控制性练习和半控制性输出阶段。教师以2d的对话为范本，组织学生进行角色扮演活动。首先，师生共同分析2d对话的结构：Jenny询问Peter是否喜欢某个动物（Doyoulike...?）→Peter表达喜恶并给出原因（Yes/No,Ido/don't.Because...）→Jenny进一步追问其他动物的喜好，形成对话的延续。然后，学生两人一组，利用黑板上的“词汇库”和教师补充的更多描述性形容词（如strong,shy,beautiful,friendly,scary,funny,fast），替换对话中的动物和原因，创编自己的新对话。教师巡视指导，及时纠正发音和语法错误（如忘记加are:“Becausetheyarecute.”）。随后邀请3-4组学生上台展示，并对他们的语音、语调、内容完整度和表现力给予积极评价。此环节通过模仿、替换、表演，将课本知识转化为学生个人的语言能力，是语言内化的关键一步，属于应用实践类活动。

（五）【难点突破】【热点】迁移创新与综合运用(Production:GroupSurveyReport)

为了突破“理由单一”的教学难点，并实现语言的迁移创新，教师设计了一个【热点】任务型活动——“为动物园推荐新明星动物”（RecommendaNewStarAnimalfortheZoo）。情境如下：阳光动物园为了吸引更多游客，打算评选出一位“动物明星”。现在需要全班同学作为“小评委”，以小组为单位，通过调查组内成员对不同动物的喜好，最终推选出最受欢迎的动物，并向全班汇报推荐理由。

1.小组调查（GroupSurvey）：教师下发调查表，表格横向为动物名称（tiger,elephant,panda...），纵向为小组成员姓名。学生以6人小组为单位，使用目标句型展开调查：

—Doyoulike...?

—Yes,Ido./No,Idon't.

—Whydoyoulike/don'tyoulikethem?

—Becausetheyare...

在此过程中，教师鼓励学生尽量使用不同的形容词阐述理由，并将提前准备好的“形容词资源包”板书在黑板一侧，供学生选用。教师深入各小组，倾听学生的交流，鼓励能力较弱的学生开口提问，引导能力较强的学生说出更丰富的理由。

2.数据统计与汇报（Report）：调查结束后，小组成员共同统计出本组内最受欢迎的动物（得票最高者）。然后，各组推选一名“发言人”上台，运用以下语言支架进行汇报：

Hello,everyone.Inourgroup,themostpopularanimalisthepanda.Threestudentslikeit.S1likesitbecausetheyarecute.S2likesitbecausetheyarebeautiful.S3likesitbecausetheyarekindofshybutfunny.Sowethinkthepandacanbethestaranimal.Thankyou!

其他小组认真倾听，教师引导学生从“语言准确”、“理由充分”、“表达流畅”等角度对汇报小组进行简单评价。

此环节将学习从课堂延伸到模拟的真实任务中，要求学生综合运用本课所学词汇与句型，通过合作、探究的方式解决实际问题，极大地激发了学生的主动性和创造性，有效突破了教学难点，实现了语言的迁移与创新，充分体现了英语学习活动观的最高层级要求。

（六）课堂小结与情感升华

教师引导学生共同回顾本节课所学的动物词汇和核心句型，通过板书形成的知识网络图，帮助学生梳理和内化新知。随后，教师展示一组野生动物在自然栖息地中自由生活的优美照片，并配以轻柔的音乐，进行情感升华：Animalsareourfriends.Theymakeourworldbeautif