鹿角和鹿腿 第1课时（公开课一等奖创新教学设计）

鹿角和鹿腿第1课时（公开课一等奖创新教学设计）/让教学更有效____________精品资料|语文学科

小学语文统编版三年级下册教学设计

7.鹿角和鹿腿第1课时

一、教材分析

本文是《伊索寓言》中的经典篇目，以鹿的心情变化为线索，通过对比描写鹿角的美丽与鹿腿的实用，传递“实用重于浮华"的处世智慧。第一课时聚焦生字识记、词语辨析与整体感知，夯实语言基础，梳理故事脉络，为第二课时悟理铺垫，是落实语言运用与思维能力培养的关键课。

二、学情分析

三年级学生对寓言故事兴趣浓厚，已具备初步识字和朗读能力，但对“称、禁、撒”等多音字的辨析、“精美别致"等词语的理解需强化，梳理角色心情变化的逻辑能力不足。他们形象思维为主，需通过趣味活动、情境朗读降低学习难度。

三、核心素养

1.文化自信:体悟寓言承载的“实用重于浮华”的处世智慧，感受中外经典寓言的思想价值与表达魅力，增强对多元文化中智慧传承的认同。

2.语言运用:积累“精美别致"灰心丧气”等词语，学习对比描写与心理刻画手法，尝试用生动语言复述故事、分析角色，提升表达的逻辑性。

3.思维能力:理鹿对鹿角、鹿腿的态度变化脉络，辩证分析两者的不同价值，培养全面看待事物、因果推理与深度思考的能力。

4.审美创造:感受寓言简洁叙事中的哲理之美，通过角色配音、情节改编、绘制价值对比图等形式，创意诠释对“外在与内在价值"的理解。

四、教学重难点

重点：随文识字，掌握生字的正确书写。理清课文结构，初步把握主要内容。

难点：抓住鹿的心情这一线索，指导朗读，体会鹿的态度变化。

五、教学过程

学习任务一：谜语激趣导入新课

1.活动设计：出示谜语“身穿梅花袍，头上顶双角，窜山又越岭，全身都是宝”，引导学生猜谜底（鹿）；介绍《伊索寓言》的文学地位，引出课题《鹿角和鹿腿》，追问“鹿角和鹿腿会发生什么故事？"

2.设计意图：以谜语激活兴趣，搭建生活与文本的桥梁，通过寓言背景介绍铺垫文化底蕴，用悬念激发学生对故事的探究欲望。

学习任务二：初读引导词语辨析

1.活动设计：

初读课文：要求读准字音、标出自然段，圈画生字词，读通句子；指名分自然段朗读，纠正字音与断句。

词语辨析：①多音字专项（“称”chèn匀称/chēng称赞、“禁"jīn不禁/jìn禁止、“撒”sā撒开/sǎ撒种），结合语境填空巩固；②重点词积累（“精美别致"灰心丧气”“匀称"），通过造句、图片辅助理解。

写字指导：重点示范“渴、匀、称、束”，强调“渴"的氵旁、“匀”的半包围结构，学生描红临写。

2.设计意图：通过初读扫清阅读障碍，多音字与重点词专项训练夯实基础，写字指导聚焦难点，为整体感知课文铺垫。

学习任务三：指导朗读把握主旨

1.活动设计：

梳理心情变化：小组合作，找出描写鹿心情的关键语句，标注“惊讶—自豪—抱怨—羞愧"的变化脉络，结合语句体会情绪（如“我的角多么精美别致”体现自豪）。

朗读指导：针对不同心情的语句，指导朗读语气（惊讶的疑惑、自豪的昂扬、抱怨的不满），分组配乐朗读展示。

整体感知：用“谁+遇到什么事+对鹿角和鹿腿的态度"的句式，概括课文主要内容（鹿欣赏鹿角、抱怨鹿腿，遇狮子后鹿角遇险、鹿腿脱险）。

2.设计意图：以心情变化为线索，引导学生梳理故事脉络，通过针对性朗读指导，强化对角色情感的理解，培养概括与表达能力。

学习任务四：总结与评价

1.说一说今天你学会了什么？你是怎么学会的？

2.总结知识点：这节课我们学习了寓言《鹿角和鹿腿》，课文讲述了一只鹿狮口逃生的故事。鹿欣赏自己美丽的鹿角，却抱怨细长的鹿腿太难看，当凶猛的狮子向它扑来时，美丽的鹿角被树枝挂住，令它险些丧命，而难看的鹿腿却帮助它狮口脱险。

3.给自己在课堂上的表现评价一下吧！（从识字、朗读、小组合作、内容概括等方面自评）

4.布置作业：

（1）完成《分层作业》中对应练习。

（2）预习下一节内容，熟读课文，思考“鹿角和鹿腿各有什么作用？”

5.设计意图：梳理核心知识与学法，通过自评促进反思；作业延伸学习，巩固基础，为第二课时深入悟理铺垫，形成学习闭环。

六、教学板书

鹿角和鹿腿（第一课时）

生字重点：

多音字：称（chèn匀称/chēng称赞）、禁（jīn不禁/jìn禁止）、撒（sā撒开/sǎ撒种）

重点字：渴、匀、称、束、配

心情变化：惊讶→自豪（鹿角美）→抱怨（鹿腿丑）→羞愧

故事脉络：鹿赏角怨腿→遇狮遇险→角挂树枝→腿助脱险

七、教学反思

1.教学优点

本节课以谜语导入激发兴趣，环节围绕“识字—辨析—朗读—梳理"展开，逻辑清晰。多音字专项训练结合语境，心情变化梳理以小组合作为主，符合三年级认知特点，有效落实了识字与整体感知的教学重点。

2.存在不足

部分多音字的巩固练习不够充分，少数学生仍易混淆；朗读指导针对性不足，部分学生未能准确读出鹿的情绪变化；对“对比描写”的初步感知渗透