2025-2026学年育人为本的教学设计

-1-2025-2026学年育人为本的教学设计教学设计课题课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□课程基本信息课程名称：七年级语文上册《秋天的雨》

教学年级和班级：七年级（1）班

授课时间：2025年9月20日星期三上午第二节

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析语言建构与运用：学生能理解《秋天的雨》中的比喻、拟人等修辞手法，提升语言表达能力，并运用到描写秋天的写作中。思维发展与提升：通过分析课文结构，学生能发展逻辑思维，理解作者的情感变化。审美鉴赏与创造：学生能欣赏课文的意境美，感受秋天的诗意，尝试创作短文表达个人体验。文化传承与理解：学生能联系中国传统文化中秋天的象征意义，如收获与思乡，增强文化认同。教学难点与重点1.教学重点：理解课文《秋天的雨》的核心内容，包括修辞手法（比喻、拟人）、作者情感表达及秋天的象征意义。例如，分析比喻句“秋天的雨是一把钥匙”，体会钥匙象征开启秋天的大门；识别拟人句“雨滴在树叶上跳舞”，感受生动描写；体会作者对秋天的喜爱和思乡之情；联系传统文化中秋天收获与思乡的象征。

2.教学难点：深层理解修辞手法的情感内涵，把握课文结构逻辑，联系文化背景，以及应用修辞手法于写作。例如，难点在于理解比喻的象征意义，学生可能难以联想钥匙与秋天的关系；难点在于分析情感变化，学生可能忽略作者从喜悦到思乡的转变；难点在于应用修辞，学生写作时可能生硬模仿，缺乏真情实感。教学资源-软硬件资源：多媒体教室设备、电脑、投影仪

-课程平台：学校学习管理系统

-信息化资源：秋天的图片集、课文朗读音频、相关视频片段

-教学手段：小组讨论、朗读练习、多媒体展示教学过程设计导入环节：教师利用多媒体教室设备展示秋天的图片集，播放课文朗读音频。提出问题：“同学们，你们眼中的秋天是什么样子的？秋天的雨给你们什么感觉？”学生自由发言，教师引导讨论，如“秋天的雨像什么？”激发学习兴趣。教师总结学生回答，引入课题《秋天的雨》，用时5分钟。

讲授新课：教师朗读课文，学生跟读。分析修辞手法，举例“秋天的雨是一把钥匙”，解释比喻的象征意义，如钥匙象征开启秋天的大门；分析拟人句“雨滴在树叶上跳舞”，感受生动描写；体会作者情感变化，从喜悦到思乡；联系传统文化中秋天的收获与思乡象征。互动：学生分组讨论比喻句的含义，教师提问“为什么作者用钥匙比喻雨？”，学生回答，教师补充；提问“作者的情感如何变化？”，学生分析，教师总结。教师使用投影仪展示关键句，学生朗读并体会，用时20分钟。

巩固练习：学生分组，练习用比喻、拟人手法描写秋天。教师巡视指导，提供反馈，如“如何用比喻表达秋天的丰收？”学生创作短文，如“秋天的雨是金色的画笔”。学生分享作品，教师点评，强调修辞手法的应用，如“这个比喻如何体现秋天的美？”师生互动，促进理解。用时15分钟。

课堂提问：在导入环节，教师提问秋天的感受，学生回答；在讲授中，提问修辞手法含义，学生分析；在练习后，提问创作心得，学生分享。教师追问“如何将文化元素融入描写？”，学生思考，教师引导。师生互动贯穿全程，确保双边交流，用时5分钟（融入各环节）。学生学习效果学生在学习《秋天的雨》一课后，在知识掌握、技能应用、情感态度和核心素养发展方面取得了显著进步。首先，在知识掌握方面，学生能够准确识别并理解课文中的核心修辞手法，如比喻和拟人。例如，学生能解释“秋天的雨是一把钥匙”这一比喻句的象征意义，即钥匙象征着开启秋天的大门，代表季节的转换；同时，能分析“雨滴在树叶上跳舞”这一拟人句，感受其生动性，理解雨滴被赋予生命力的表达。学生还掌握了作者的情感变化脉络，从对秋天的喜悦到思乡之情，并能联系传统文化中秋天的象征意义，如收获和思乡，增强了对课文深层内涵的理解。通过课堂提问和讨论，学生能复述课文结构，从开头到结尾的逻辑关系，确保了对课文整体内容的把握。

其次，在技能应用方面，学生提升了语言表达能力，能够在写作中灵活运用比喻和拟人手法描写秋天。例如，在巩固练习环节，学生创作了短文如“秋天的雨是金色的画笔”，体现了对修辞手法的实际应用；学生还能分析课文中的关键句，如“秋天的雨是一把钥匙”，并解释其在文中的作用，从而提升了文本分析能力。小组讨论中，学生积极分享个人体验，如“秋天的雨像母亲的抚摸”，展示了将修辞手法融入个人表达的能力。通过朗读练习，学生提高了朗读技巧，能准确传达课文的情感节奏，增强了口语表达能力。

在情感态度方面，学生培养了审美鉴赏能力和文化认同感。学生能欣赏课文的意境美，感受秋天的诗意，如对“雨滴在树叶上跳舞”的描写，体会到自然之美。同时，学生增强了文化传承意识，理解中秋天的象征意义，如收获和思乡，并能联系自己的生活经验，表达对传统文化的尊重。课堂互动中，学生表现出对课文的喜爱，积极分享秋天的个人感受，如“秋天的雨让我想起家乡的稻田”，体现了情感共鸣和积极的学习态度。

在核心素养发展方面，学生全面提升了四大核心素养。语言建构与运用方面，学生能运用修辞手法进行写作，如创作比喻句“秋天的雨是丰收的号角”，提升了语言表达的准确性和生动性。思维发展与提升方面，学生通过分析课文结构，发展了逻辑思维，能从开头到结尾梳理作者的情感变化，如从喜悦到思乡的转变。审美鉴赏与创造方面，学生能鉴赏课文的意境美，并创作短文表达个人体验，如“秋天的雨像一首诗”，体现了审美创造能力。文化传承与理解方面，学生能联系传统文化中秋天的象征意义，如收获和思乡，增强了文化认同，并能在讨论中分享相关文化知识。

实际课堂效果显示，学生在导入环节激发了学习兴趣，积极发言描述秋天的感受；在讲授新课中，学生能跟随教师分析修辞手法，回答问题如“为什么作者用钥匙比喻雨？”；在巩固练习中，学生小组合作创作短文，展示应用能力；在课堂提问中，学生能深入分析课文情感和文化内涵。整体上，学生达到了教学目标，知识掌握扎实，技能应用熟练，情感态度积极，核心素养全面发展，为后续语文学习奠定了坚实基础。课后拓展1.拓展内容：

（1）阅读材料：推荐阅读教材配套资源库中的散文《济南的秋天》（老舍），对比两篇课文在描写秋天时的修辞手法运用差异；阅读《唐诗三百首》中王维《山居秋暝》，体会古典诗词中“雨”的意象。

（2）视频资源：观看纪录片《四季中国》中“秋收”章节，观察自然现象与人文活动的关联，深化对课文“收获”象征的理解。

2.拓展要求：

（1）学生自主完成：仿写课文中的比喻句或拟人句，描写自己观察到的秋天景象，不少于3句；收集1-2条与秋天相关的民间谚语，如“一场秋雨一场寒”，分析其文化内涵。

（2）教师指导：提供仿写范例（如“秋天的风是信使，捎来冬日的消息”）；在班级群中解答学生关于谚语理解的疑问；鼓励学生将仿写作品张贴于班级文化墙，分享创作心得。内容逻辑关系①修辞手法的递进运用：课文以比喻“秋天的雨是一把钥匙”开篇，象征季节转换；通过拟人“雨滴在树叶上跳舞”赋予自然生命力；再以排比“它带着丰收的喜悦”强化情感层次，形成由具象到抽象的修辞逻辑链，紧扣“雨”的意象展开。

②情感线索的隐性贯穿：作者从“秋雨带来丰收的喜悦”（第2段）到“秋雨勾起思乡