初中七年级英语下册 Unit 6 I'm watching TV 单元整体教学导学案

初中七年级英语下册Unit6I'mwatchingTV单元整体教学导学案

  一、单元整体教学理念与设计依据

  本单元教学设计遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，以发展学生核心素养为目标，秉持英语学习活动观，进行大单元整体建构。设计立足于七年级学生的认知特点和语言发展水平，将本单元的传统语法项目“现在进行时”的学习，转化为在“日常活动与沟通”（DailyActivitiesandCommunication）这一主题意义探究引领下的语言实践活动。我们打破单课时知识碎片化教学的局限，以“构建一个关于家庭与社区成员即时活动的生活化数字叙事项目”为单元总任务（UnitProject），逆向设计各子课时目标与活动，确保语言学习在真实、有意义的语境中发生，实现语言知识、文化知识、语言技能和学习策略的融合发展，特别注重培养学生的思维品质，如观察、比较、归纳、推断以及创造性表达的能力。

  二、单元整体教学分析

  （一）语篇研读与内容整合

  本单元核心语篇围绕描述人们正在进行的活动展开。A部分通过电话对话、图片描述等简短语篇，呈现了“看电视”、“清洗餐具”、“阅读报纸”等常见家庭活动场景，初步引入现在进行时的陈述句、一般疑问句及其肯定与否定回答。B部分扩展了语境，从家庭延伸到社区公共场所（如超市、游泳池），活动类型更为丰富，并引入了特殊疑问句“Whatareyou/ishe/shedoing?”。我们将这些看似独立的语篇，重新整合到“日常生活的即时快照”（SnapshotsofDailyLife）这一主线之下，将其视为描述个人与社群动态的“语言素材”。同时，补充与单元主题高度契合的多模态语篇，如一段展示不同国家青少年周末实时活动的短视频（蕴含文化对比）、一篇图文并茂的博客日志（描述作者在咖啡馆观察到的场景），以及若干张蕴含叙事潜力的生活照片。这些语篇共同构成了单元学习的“资源池”，服务于最终的叙事项目。

  （二）学情分析

  本单元教学对象为七年级下学期学生。他们经过近一年的英语学习，已积累了一定量的动词词汇（如do,read,clean,swim,shop等）和关于日常活动的简单表达，掌握了人称代词、系动词be的基本形式以及一般现在时的部分用法。其优势在于对新鲜事物充满好奇，乐于参与角色扮演和小组活动，具备初步的模仿和跟读能力。面临的挑战与需求在于：1.语法概念：首次系统接触英语的“时态”概念，特别是“现在进行时”所表达的“动作正在进行”的时间意义，易与已学的一般现在时混淆。2.语言形式：需要掌握“be+V-ing”的结构，特别是be动词与主语的一致性，以及动词-ing形式的规则与不规则变化。3.综合应用：从机械模仿到在真实或模拟真实情境中自主、准确地运用该时态进行描述、提问和回答，存在思维与表达的鸿沟。因此，教学设计需搭建大量从具象到抽象、从结构化到开放性的阶梯式任务。

  （三）单元教学目标

  在完成本单元学习后，学生能够：

  1.语言能力：

   (1)能听懂、辨认关于正在进行活动的描述和简单对话，获取关键信息。

   (2)能准确运用“am/is/are+doing”结构，就自己或他人正在进行的活动进行口头和书面描述、提问及恰当应答。

   (3)能正确朗读相关语篇，掌握基本的连读和语调。

   (4)能围绕“即时活动”主题，写出连贯的3-5句话，构成一个简单的场景描述段落。

  2.文化意识：

   (1)了解不同时间（如时区差异）、不同场合下，人们活动的多样性与共通性。

   (2)初步感知在特定场合（如图书馆、打电话时）进行得体沟通的简单礼仪。

  3.思维品质：

   (1)通过对比图片、视频中不同人物的活动，发展观察、比较与分类能力。

   (2)通过归纳动词-ing形式的变化规则，发展逻辑归纳能力。

   (3)在创编对话和叙事中，发展情景想象与创造性思维能力。

  4.学习能力：

   (1)学会利用思维导图、表格等工具整理和归纳语法规则。

   (2)在小组合作项目中，提升分工协作、资源整合与展示交流的能力。

   (3)养成通过观察生活、利用信息技术（如拍照、简单录制）辅助英语学习的意识。

  （四）单元教学重难点

  教学重点：现在进行时的意义、结构和基本运用；围绕日常生活场景进行简单的听说交流。

  教学难点：动词现在分词（-ing形式）的构成规则（特别是重读闭音节双写末尾辅音字母）；在真实语境中准确区分并使用现在进行时与一般现在时；从单句输出到连贯语段的过渡。

  （五）单元整体教学框架

  单元大任务（UnitProject）：制作一份题为“ADayinOurLife”的多媒体数字故事集（可采用PPT、海报+二维码音频、或简单视频剪辑等形式）。小组需记录并描述本组成员及家人在某个特定时间段（如周六上午）正在进行的活动，最终进行班级展示。

  课时安排与子任务分解：

  第一课时：感知与发现（PerceivingDiscovering）–主题：“生活快照”（LifeSnapshots）。通过多模态输入，感知“正在做某事”的表达，发现语言形式。

  第二课时：聚焦与建构（FocusingConstructing）–主题：“规则探秘”（RuleExploration）。系统学习现在进行时的结构、动词-ing变化规则，并进行结构化操练。

  第三课时：迁移与内化（TransferringInternalizing）–主题：“场景对话”（SceneDialogues）。在扩展场景（家庭、公园、学校等）中运用语言进行听说交际。

  第四课时：整合与创造（IntegratingCreating）–主题：“我们的故事”（OurStory）。规划并实施单元项目，完成从语段写作到成果展示的全过程。

  三、分课时教学实施过程详案

  第一课时：感知与发现–LifeSnapshots

  （一）课时目标

  1.能在图片、动作、声音和短视频的帮助下，理解“某人正在做某事”的基本含义。

  2.能初步感知并模仿“主语+be+动词-ing+(宾语/地点)”的句型结构。

  3.能根据听到或看到的正在进行活动的描述，匹配相应的图片或做出相应动作。

  4.激发对记录和描述即时生活场景的兴趣。

  （二）学习过程

  环节一：主题导入，激活已知（约8分钟）

  1.趣味热身：教师快速做几个动作（如readingabook,writingontheblackboard,drinkingwater），边做边问：“Look!WhatamIdoingnow?”引导学生用已知词汇尝试回答（如：Read!Write!Drink!）。教师用完整句子重复：“Yes,IAMREADINGabooknow.”将“now”和完整句子通过语气和板书强调。

  2.头脑风暴：呈现“ActivitiesatHome/InthePark”的思维导图中心词，引导学生小组竞赛，说出已学过的动词或动词短语，教师将关键词（如eat,sleep,playfootball,sing）记录在黑板上。

  环节二：多模态输入，意义理解（约15分钟）

  1.视听感知：播放一段经过剪辑的、无字幕的短视频（约1分钟），内容为：一个男孩在客厅看电视（音量可闻），他的妹妹在逗猫，妈妈在打电话，爸爸在厨房（水声、切菜声）。播放前布置任务：“Watchandremember:Whataretheydoing?”

  2.图文匹配：播放后，呈现视频中四个角色的静态图片和若干活动短语卡片（如“watchingTV”,“playingwithacat”,“talkingonthephone”,“cooking”）。学生小组合作，将短语与人物图片配对。教师邀请小组展示，并引导学生说出如“HeiswatchingTV.”的完整句。

  3.听力聚焦：播放教材SectionA1b的录音，学生完成数字匹配任务。核对答案后，教师将对话中的关键句“Whatareyoudoing?”“I’mwatchingTV.”等呈现在课件上，并再次播放录音，学生跟读，模仿语音语调。

  环节三：结构初探，模仿运用（约12分钟）

  1.发现规律：教师引导学生观察课件上的几个例句（来自视频和听力）：

   IamwatchingTV.

   Sheisplayingwithacat.

   Mymotheristalkingonthephone.

   Wearelistening.

   提出问题：“这些句子描述的是什么时候的动作？（现在、此刻）”“它们的中文有什么共同点？（都在‘正在…’）”“它们的英语结构有什么共同点？”引导学生找出“am/is/are+动词-ing”。

  2.机械模仿与意义操练：

   (1)TPR活动：教师说句子，学生做动作。然后教师做动作，学生尝试说出句子（可从短语过渡到完整句）。

   (2)GuessingGame：一名学生背对屏幕，屏幕显示一个活动图片（如swimming），其他学生用“Areyou…ing?”提问，该学生用“Yes,Iam.”或“No,I’mnot.”回答，直到猜中。

  环节四：小结与项目预热（约5分钟）

  1.课堂小结：师生共同总结：今天学习了如何用英语描述“此刻正在发生的事情”，其基本结构是“主语+be+动词-ing”。

  2.项目任务预热：教师展示几张“神秘”的生活快照（如邻居在浇花、快递员在送货等），引发学生兴趣。布置课后实践任务（选择性）：用手机或画笔画下“今晚七点，我家人在做什么”，并尝试用1-2个英语句子标注。为单元项目积累素材。

  （三）评价设计

  过程性评价：观察学生在匹配活动、TPR和猜谜游戏中的参与度与反应正确率。

  产出性评价：在GuessingGame环节，评估学生运用“Areyou…ing?”和“Yes,Iam./No,I’mnot.”进行问答的流利度与准确性。

  第二课时：聚焦与建构–RuleExploration

  （一）课时目标

  1.能系统掌握现在进行时的肯定句、否定句、一般疑问句及其回答的结构。

  2.能归纳并运用动词现在分词（-ing形式）的基本构成规则（直接加-ing、去e加-ing、重读闭音节双写末尾字母加-ing）。

  3.能在控制性练习中，准确进行句型转换和句子构成。

  4.发展观察、比较、归纳的思维能力和小组合作学习能力。

  （二）学习过程

  环节一：复习回顾，导入新知（约7分钟）

  1.快闪快说：教师快速展示上节课的图片或做动作，学生抢答完整句子（如：Sheisrunning.）。

  2.情境引入：呈现一个简单连环画：男孩Tom在房间，妈妈敲门问：“Areyouplayinggames,Tom?”Tom回答：“No,I’mnot.I’mdoingmyhomework.”通过此情境，自然引出否定句和一般疑问句形式。

  环节二：系统建构，规则探秘（约20分钟）

  1.句型解构与转换：

   (1)教师将肯定句、否定句、一般疑问句及其回答（以不同人称为例）并列板书，用不同颜色标注be动词和动词-ing部分。

   (2)引导学生观察并总结句式转换规律：变否定在be后加not；变疑问将be提前。

   (3)小组竞赛：教师给出肯定句，小组限时将其改为否定句和一般疑问句，并写出肯定、否定回答。

  2.动词-ing形式规则探究（核心突破）：

   (1)观察发现：呈现三组动词及其-ing形式：

    GroupA:watch→watching,read→reading,play→playing

    GroupB:make→making,take→taking,write→writing

    GroupC:run→running,swim→swimming,shop→shopping

    学生小组讨论，每组变化的规律是什么？派代表分享。

   (2)规则归纳：教师引导学生总结三条规则：①直接加-ing；②以不发音的e结尾，去e加-ing；③重读闭音节结尾，且末尾只有一个辅音字母，双写该字母加-ing。重点解释“重读闭音节”概念（通过拍手打节拍、举例对比如open（‘o-pen，非重读）vs.begin（be-’gin，重读）来辅助理解）。

   (3)分类游戏：发放动词卡片包，小组合作将动词按-ing形式变化规则分类，并贴在黑板对应的区域。

  环节三：分层操练，巩固内化（约12分钟）

  1.基础巩固层：完成教材中相关的笔头练习（如用所给动词的正确形式填空），侧重规则应用。

  2.综合应用层：“句子工厂”活动。每组抽取一个“主语”卡片（如：Thecat,Myparents）、一个“地点”卡片（如：inthetree,inthekitchen）和若干“动词”卡片。小组合作用这些元素构建现在进行时的肯定句、否定句和疑问句，并书写下来。鼓励创造有趣或合理的组合。

  环节四：语法小结与项目规划（约6分钟）

  1.构建知识网络：师生共同利用思维导图总结本课核心：现在进行时的“意义”（何时用）、“结构”（句型和动词变化）、“功能”（描述即时情景）。

  2.项目规划引导：教师展示单元项目“ADayinOurLife”的初步范例框架，提示学生在规划自己的项目时，需要用到今天所学的各种句型（肯定、否定、疑问）来描述和询问活动。布置小组任务：确定项目观察记录的“特定时间段”（如本周六上午9-11点）。

  （三）评价设计

  过程性评价：观察学生在规则探究活动中的参与深度和归纳能力。

  纸笔评价：通过“句子工厂”的产出物，评价学生对句型结构和动词-ing形式变化规则的掌握准确性。

  第三课时：迁移与内化–SceneDialogues

  （一）课时目标

  1.能在更丰富的真实生活场景（如图书馆、商场、运动场）中，理解关于正在进行活动的对话。

  2.能运用现在进行时，就他人正在进行的活动进行问答交流。

  3.能根据场景和人物关系，进行简短的角色扮演和对话创编。

  4.初步感知在特定公共场合的得体行为与交谈礼仪。

  （二）学习过程

  环节一：场景拓展，听力输入（约10分钟）

  1.图片环游：呈现一组不同公共场所（library,swimmingpool,supermarket,park）的图片，引导学生描述图片中人们在做什么，复习和扩充动词短语（如：borrowingbooks,shoppingforgroceries,havingapicnic）。

  2.听力策略训练：播放教材SectionB1c-1d的对话。听前，引导学生读题，预测可能听到的活动和问题。第一遍听，抓主旨（WhereareLauraandJenny?Whataretheytalkingabout?）。第二遍听，完成细节信息填空或匹配任务。听后，分析对话中如何询问第三人称活动（What’she/shedoing?Whataretheydoing?）。

  环节二：功能聚焦，口语输出（约18分钟）

  1.功能句演练：重点练习询问和回答他人活动的句型：

   –Whatishe/shedoing?He/Sheis…

   –Whataretheydoing?Theyare…

   –Ishe/she…ing?Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.

   通过“信息差”活动练习：学生A持有一张包含多人活动的复杂场景图（如公园一角），学生B只有部分信息的图表，通过提问补全信息。

  2.角色扮演与创编：

   (1)模仿表演：学生两人一组，模仿跟读1d的对话，注重语音语调模仿。

   (2)情景创编：提供多个情景卡片（如：在电影院门口等朋友、打电话问家人在忙什么、向老师报告操场上的情况）。小组选择情景，运用所学语言创编一个6-8句的对话。要求对话自然、合理，并体现基本礼仪（如打电话开头说“Hello,thisis…”）。

  环节三：读说结合，文化浸润（约10分钟）

  1.阅读微语篇：提供一篇短小博客文段，作者描述在咖啡馆看到的景象。学生快速阅读，找出文中用了现在进行时的句子，并勾画出描述不同人物的活动。

  2.文化点滴：基于博客内容或教材图片，引发简单讨论：“在图书馆里，我们应该怎么做？（keepquiet）”“看到别人在很忙的时候（如正在做饭），我们应该怎样有礼貌地打扰或询问？（Excuseme,…）”渗透基本的社交情境意识。

  环节四：项目素材准备（约7分钟）

  1.对话技能迁移：引导学生思考，在完成单元项目时，如果需要电话采访小组成员家人的活动，可以使用今天练习的哪些句型？

  2.小组工作坊：各项目小组利用课堂最后时间，讨论并起草“采访提纲”（至少3个问题，用于询问家人或小组成员的活动），以及规划需要拍摄或描绘哪些场景。

  （三）评价设计

  表现性评价：对情景创编对话进行展示，从语言准确性、流利度、情景合理性、合作性等方面进行同伴互评和教师评价。

  应用性评价：评估小组起草的“采访提纲”是否恰当运用了本课所学疑问句型。

  第四课时：整合与创造–OurStory

  （一）课时目标

  1.能整合运用本单元所学语言知识与技能，连贯描述多个相关人物在特定时间点的活动。

  2.能合作完成“ADayinOurLife”数字故事集的制作，包括信息收集、语段写作、版面设计与口头展示。

  3.能在展示交流中，认真倾听他人作品，并给予简单、积极的评价。

  4.体验用英语记录和分享生活的乐趣，增强合作精神与创造力。

  （二）学习过程

  环节一：项目框架搭建与语言支持（约10分钟）

  1.范例赏析：教师展示一个完整的、高质量的项目范例（如一个PPT，展示“周六上午10点”一家人的活动：父亲在修车，母亲在花园读书，兄妹在打羽毛球），引导学生关注其组成部分：标题、时间说明、每个人物的图片/绘画、对应的描述性句子、整体的介绍语。

  2.语言支架提供：

   (1)开头句：It’s…(9:00Saturdaymorning).Let’sseewhatmyfamily/ourgroupmembersaredoing.

   (2)衔接词：First,…/Lookat…/Inthe…/Also,…

   (3)结尾句：Weareallbusybuthappy./ThisisourSaturdaymorning.

   (3)词汇银行：罗列本单元及拓展的相关动词短语，供学生选用。

  3.写作指导：强调句子主语的变化（避免全用“Heis…”），鼓励使用and连接相关活动，注意大小写和标点。

  环节二：小组合作，创作与排练（约25分钟）

  1.明确分工：小组内部分工：资料整理员（整理图片、绘画）、写作者（撰写描述句子）、设计师（布局美化）、解说员（准备口头介绍）。

  2.创作实践：各小组根据课前收集的素材和规划，开始制作作品。教师巡视，提供必要的语言和技術支持，督促每个成员参与，并提醒时间管理。

  3.排练准备：作品基本完成后，小组排练展示过程，解说员练习介绍，其他成员准备回答可能的提问。

  环节三：成果展示与交流评价（约15分钟）

  1.展示时刻：每个小组限时3分钟展示他们的数字故事集。展示形式可以多样。

  2.互动评价：采用“两条星一颗愿”的评价方式：听众（其他小组）需要给出“两颗星”（两个优点，如：Thepicturesareclear.Thesentencesarecorrect.）和“一个愿望”（一个建设性建议，如：Maybeyoucanaddsomebackgroundmusic.）。教师也参与评价，侧重肯定创意、合作和语言运用。

  （三）项目总结与单元反思（约5分钟）

  1.项目总结：教师总结各组的亮点，特别表扬在语言运用准确、创意独特、合作高效方面表现突出的小组。

  2.单元反思：引导学生思考：“学完这个单元，你现在能用英语做什么以前做不到的事？”“