七年级下册英语 Unit12 第一课时（Section A 1a2c）听说课教学设计

七年级下册英语Unit12第一课时（SectionA1a-2c）听说课教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材分析（单元定位与课时功能）

本课时选自人教版七年级英语下册Unit12Whatdidyoudolastweekend?的SectionA部分（1a-2c），是整个单元的语言导入课和听说技能奠基课。本单元的核心话题是“周末活动”，属于课程标准的“人与自我”之“生活与学习”以及“人与社会”之“历史与社会”范畴。在上一单元（Unit11Howwasyourschooltrip?）学生已经初步接触了一般过去时的用法，学习了规则动词过去式的变化以及简单的陈述句，这为本单元进一步学习一般过去时的特殊疑问句及不规则动词过去式奠定了坚实的语言基础。本节课作为单元教学的起点，旨在通过听说活动，激活学生关于“周末活动”的已有图式，引导学生运用一般过去时谈论过去发生的事情，重点在于感知、理解并初步运用由What,Who,Where引导的特殊疑问句来询问和描述过去的经历。教材内容从基础的动词短语匹配（1a）到聚焦信息获取的听力输入（1b,2a,2b），最后过渡到控制性的口语输出（2c），层层递进，体现了“输入促成—内化吸收—输出运用”的语言习得规律。【基础】【重要】

（二）学情分析（认知起点与潜在困难）

授课对象为七年级学生，该年龄段学生活泼好动，好奇心强，对贴近生活的话题（如周末活动）有较高的表达欲望和参与热情。他们已经具备了一定的语言积累，能够用英语进行简单的日常交流，并且在Unit11中初步建立了一般过去时的概念，掌握了规则动词过去式的构成和发音规则（如/t/,/d/,/ɪd/）。然而，学生在学习本课时可能面临以下挑战：【难点】

1.动词过去式的不规则变化：本课时出现了大量高频不规则动词过去式，如go-went,do-did,camp-camped（规则），is-was,feed-fed,see-saw等，学生需要在语境中准确记忆并使用，这是首要的【高频考点】和【难点】。

2.特殊疑问句的语序建构：学生虽然对Whatdidyoudo?这样的句型有初步印象，但在实际操作中，尤其是在变换疑问词（Whodidyougowith?Wheredidyougo?）时，容易丢失助动词did或将动词误用为过去式（出现*Whodidyouwentwith?这样的错误），这是本课时的核心【难点】。

3.听力细节的捕捉：在听力活动中，学生需要同时捕捉人物、活动、时间以及感受等多重信息，对短时记忆和信息处理能力要求较高。

二、教学目标设计（核心素养导向）

基于以上分析，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力

1.能够在语境中理解并准确识记下列表示周末活动的动词短语：campbythelake,gotothebeach,playbadminton,goboating,dohomework,gotothecinema,studyforatest,stayuplate,feedsheep/cows等。【基础】

2.能够听懂、会说并认读下列不规则动词的过去式：do-did,go-went,is-was,are-were,have-had,feed-fed,see-saw,stay-stayed（规则），study-studied（规则）。【基础】【高频考点】

3.能够理解并运用由What,Who,Where引导的一般过去时特殊疑问句进行问答，准确描述周末活动的具体内容、同伴和地点。如：Whatdidyoudolastweekend?Whodidyougowith?Wheredidyougo?【核心】【重要】

4.能够用正确的语音、语调朗读并表演2d的角色对话，理解对话中关于自然博物馆蝴蝶馆的工作经历，感受主人公的情感变化。【重要】

（二）文化意识

1.通过了解Lisa在自然博物馆做导游的经历，初步感知西方国家青少年参与社会实践、志愿者服务的文化现象，拓宽国际视野。

2.通过对比中外学生的周末活动，引导学生理解丰富多彩的课余生活对个人成长的意义，培养积极向上的生活态度。

（三）思维品质

1.通过听力活动中的信息提取、分类和推断，培养学生的逻辑思维和细节理解能力。例如，根据听到的关键词推断人物关系或活动地点。

2.通过Pairwork中根据实际情况或想象创编对话，培养学生的发散性思维和创新思维能力。

3.通过小组讨论如何合理安排周末时间，培养学生的批判性思维，学会反思并优化自己的生活模式。

（四）学习能力

1.能够在听说活动中，运用预测、抓关键词、速记等听力策略，提高听的实效性。

2.能够通过合作学习，在同伴互助中纠正错误，提升口语表达的准确性和流利度。

3.能够初步建立错题本意识，自觉归纳整理不规则动词过去式，形成有效的词汇记忆策略。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握并运用与周末活动相关的动词短语。【基础】

2.掌握不规则动词的过去式变化。【高频考点】

3.掌握并运用一般过去时特殊疑问句What...?Who...?Where...?及其回答。【核心考点】

（二）教学难点

1.在实际口语交流中，正确使用助动词did构成疑问句，并确保动词还原为原形。

2.能够在连贯的语篇（对话）中，综合运用所学句型，流利地与他人交流自己或他人的周末经历。

四、教学实施过程（核心环节）

本教学过程采用“PWP”教学模式，即Pre-listening,While-listening,Post-listening，并结合任务型教学法，让学生在“用”中学。

（一）课前导学与激趣（Pre-listening）【约8分钟】

1.导入与话题激活（Lead-inVocabularyPresentation）：

【活动设计】教师通过播放一段自己上周末活动的微视频或展示一组富有感染力的图片（如露营、打羽毛球、去海边等），并配以英文解说，创设真实语境。视频结束后，教师以朋友的口吻提问：Guess!WhatdidIdolastweekend?引导学生初步感知目标语言。

【目的】通过真实语料输入，瞬间抓住学生注意力，自然引出本课话题“weekendactivities”，并为后续学习做好情感和内容铺垫。

2.新词呈现与操练（PresentationPracticeofNewPhrases）：

【活动设计】

（1）教师从自己的视频中截取关键帧，定格在某一活动（如campedbythelake），呈现动词短语原形“campbythelake”，并用红色标注其过去式“camped”，引导学生关注规则动词过去式的构成和发音（-ed发/t/音）。

（2）同样方式呈现“playbadminton”及其过去式“played”，引导学生关注其发音（-ed发/d/音）。

（3）呈现不规则动词短语，如“gotothebeach”，此时不直接给过去式，而是引导学生回忆Unit11学过的go-went，鼓励学生说出“wenttothebeach”。对于“dohomework”，引导学生说出“didhomework”。

（4）结合1a图片，开展“快闪”游戏：教师快速闪过一张图片或单词，学生快速说出相应的过去式短语（如看到“湖”的图片，说出campedbythelake；看到“羽毛球拍”，说出playedbadminton）。【基础】

【目的】在语境中呈现词汇，实现音、形、义的结合。通过对比规则与不规则动词，引导学生自主发现规律，培养归纳意识。游戏化的操练方式能有效调动课堂气氛，实现词汇的初步内化。

3.任务驱动与听力预测：

【活动设计】引导学生观察1a的图片，提问：Lookatthepicture.Therearemanypeople.Whatdidtheydolastweekend?Canyoumatchtheactivitieswiththepictures?学生独立完成1a的配对任务后，全班核对答案。教师追问：LookatthegirlinPicturea.Whatdidshedo?引导学生用完整的句子回答：Sheplayedbadminton.

【目的】完成1a，初步检验学生对短语的理解。同时，训练学生看图说话的能力，将单词短语提升到句子层面，为听力扫清障碍。

（二）课中探究与深化（While-listening）【约20分钟】

1.第一轮听力：聚焦活动与时间（1b）【基础】

【活动设计】

（1）听前指导：教师布置听力任务，明确听力重点。T:Lucyandherfriendsaretalkingabouttheirweekend.Listencarefullyandfindout:WhatdidLucydo?Andwhendidshedothem?

（2）泛听：播放1b录音第一遍，学生只需在1a的图片中勾出Lucy所做的活动。

（3）精听：播放第二遍录音，学生尝试在图片下方写下活动发生的时间（如Saturdaymorning）。

（4）核对答案与文本分析：教师通过提问核对答案，并从听力原文中提取关键句型板书在黑板上：—Whatdidyoudolastweekend?—OnSaturdaymorning,Iplayedbadminton.强调On+具体时间的用法，以及一般过去时问句和答语的结构。

2.控制性口语操练（1c）【重要】

【活动设计】学生两人一组，仿照1c的对话示例，利用1a图片中的信息，扮演Lucy进行问答练习。

S1:Whatdidyoudolastweekend,Lucy?

S2:OnSaturdaymorning,Iplayedbadminton.OnSaturdayafternoon,Iwenttothebeach.

（教师巡视指导，及时纠正动词过去式的发音和用法）

【目的】听说结合，及时巩固刚从听力中获取的语言知识，进行模仿性输出，为更复杂的听力任务做准备。

3.第二轮听力：聚焦人物、地点与深度信息（2a-2b）【核心】【高频考点】【难点】

【活动设计】

（1）听前预测与词汇处理（2a）：

教师引导学生关注2a中的5个句子。先让学生快速阅读句子，预测听力内容。处理生词sheep(单复数同形)，aunt,farm,cow等。

T:Beforelistening,let‘sreadthesesentences.Canyouguesswhatthelisteningisabout?Nowlistenandunderlinethewordsyouhear.

播放2a录音，学生完成underlining。核对答案，并引导学生关注“Grandma”和“Fedsomecows”等信息点。

（2）精听与信息获取（2b）【非常关键】：

教师展示2b的表格，引导学生明确听力任务：我们需要完成Becky,Carol,Jack三个人的周末活动。他们做了什么？和谁一起？或者去了哪里？

T:Thistime,weneedmoredetails.Let’slistentothesameconversationagain.Thistime,pleasecompletethechart.ForBecky,whodidshevisit?Whatdidshedo?ForCarol,whatdidshedo?ForJack,wheredidhego?Whatdidhedothere?

播放2b录音，学生完成表格。由于信息量较大，听力材料可能播放两遍。

第一遍：整体感知，捕捉关键词（如grandma,homework,stayedathome,farm,cows）。

第二遍：补充细节，完善表格（如studiedforthetest,fedsomecows）。

核对答案过程中，教师追问，引导学生输出完整的句子：

T:WhatdidBeckydo?

S:Shevisitedhergrandmaanddidherhomework.

T:WhatdidJackdo?

S:Hewenttoafarmandfedsomecows.

同时，教师顺势引出由Who和Where引导的疑问句：

T:(指着Becky的信息)WhodidBeckyvisit?(引导学生回答:Hergrandma.)

T:(指着Jack的信息)WheredidJackgo?(引导学生回答:Toafarm.)

将这两个新句型板书在“Whatdidyoudo?”下方，构成完整的特殊疑问句知识链。

（3）听力策略渗透：

教师引导学生回顾刚才的听力过程，提问：Whenyoulistened,whatwordshelpedyoufindtheanswers?引导学生总结出“抓关键词”（如人名Becky,动词visited,fed等）、“速记符号”（如用箭头代表去，用笑脸代表人等）的听力策略。

（三）课后拓展与提升（Post-listening）【约12分钟】

1.合作探究与口语输出（2c）【重要】【综合应用】

【活动设计】学生两人一组，一人扮演StudentA，一人扮演StudentB。StudentA根据2b表格中的信息（也可以自由发挥）向StudentB提问。要求必须使用What,Who,Where三类问句。

A:WhatdidBeckydolastweekend?

B:Shevisitedhergrandmaanddidherhomework.

A:Whodidshevisit?

B:Shevisitedhergrandma.

A:Wheredidshego?(如果信息不明，B可以回答Idon’tknow.或Shestayedathome.)

之后交换角色。

【目的】在控制性练习的基础上，增加开放性，鼓励学生综合运用三个核心问句进行连贯的对话，实现知识的迁移运用。教师在此过程中重点关注学生助动词did的使用以及动词是否还原，这是突破【难点】的关键实践环节。

2.情感升华与价值引领

【活动设计】教师结合板书内容，提出问题引发讨论：LookatBecky,CarolandJack’sweekends.Someofthemstudied,somevisitedfamily,someworkedonafarm.Whatdoyouthinkoftheirweekends?Wasitfun?Wasitmeaningful?Andwhataboutyou?Howcanwemakeour