2025-2026学年现场教学设计小学语文

2025-2026学年现场教学设计小学语文课题：XX科目：XX班级：XX年级课时：计划1课时教师：XX老师单位：XX一、教材分析一、教材分析。本设计基于统编版小学语文三年级下册第一单元《荷花》，单元主题“观察与发现”。课文以细腻笔触描绘荷花的静态美与动态美，语言生动形象，是落实“借助关键语句理解一段话意思”和“积累写景词句”语文要素的典型范例。通过品读文本，能引导学生学习观察方法，感受语言魅力，培养审美情趣与表达能力，为中年级写景习作奠定基础。二、核心素养目标二、核心素养目标。语言运用：积累课文生动写景词句，学习借助关键语句理解荷花特点的方法，提升语言表达与积累能力。思维能力：通过品读荷花静态与动态描写，发展观察、想象与逻辑分析思维，培养对自然特征的把握能力。审美创造：感受荷花形态美与意境美，提升审美鉴赏能力，尝试用语言描绘自然景物之美。文化自信：了解荷花在中国文化中的高洁象征，增强对传统文化的认同感。三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生已具备初步的观察能力，学习过《小蝌蚪找妈妈》等写景课文，积累部分描写景物的词语，能借助拼音朗读课文，但对“关键语句”的理解和运用能力较弱。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对自然景物充满好奇心，喜欢图文结合的直观教学，课堂参与积极性高，部分学生能简单表达观察感受，但语言组织不够连贯，小组合作中需明确分工。

3.学生可能遇到的困难和挑战：理解“冒”“挨挨挤挤”等动态词的精妙含义存在困难；将荷花形态与情感象征（如高洁）联系时缺乏生活经验支撑；在仿写片段时易忽略观察顺序和细节描写。四、教学资源-软硬件资源：荷花实物或图片、多媒体投影仪、放大镜

-课程平台：班级微信群、学校教学平台

-信息化资源：荷花视频片段、教育APP（如学习通）

-教学手段：观察记录表、小组合作学习工具五、教学过程（一）导入新课，激发兴趣

同学们，今天老师带来了一幅美丽的图片（出示荷花图片），你们看，这是什么？对，是荷花！看到这满池的荷花，你们想到了哪些词语？谁愿意说说？

（学生可能回答：美丽、粉色、绿色……）

同学们说得真好！荷花是夏天里最让人喜欢的花之一。今天，我们就一起走进叶圣陶爷爷的《荷花》，看看他是怎样描写荷花的。请大家齐读课题——（学生齐读：《荷花》）

（二）初读课文，整体感知

1.自由朗读，扫清障碍

请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。遇到不认识的字，可以看拼音或者问问同桌。读完之后，想一想：课文主要写了荷花的哪些方面？

（学生自由朗读，教师巡视，提醒学生注意“挨”“胀”“翩”等字的读音。）

2.检查朗读，梳理脉络

谁愿意来读给大家听？（指名分段朗读，教师纠正读音，如“挨挨挤挤”的“挨”读āi。）

读完课文，你们知道课文主要写了荷花的哪些方面吗？（引导学生回答：荷叶、荷花、荷花池的动态。）

没错，课文先写了荷叶的样子，再写荷花的样子，最后写自己仿佛变成荷花。现在，我们再默读一遍，用横线画出描写荷叶的句子，用波浪线画出描写荷花的句子。

（三）精读品悟，探究写法

1.品读荷叶，感受静态美

同学们，我们先来看描写荷叶的句子。谁找到了？（指名读：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”）

“挨挨挤挤”是什么意思？（学生可能回答：很多，挤在一起。）对，就是多、密的样子。请同学们用手比划一下，荷叶是怎么“挨挨挤挤”的？（学生用手比划）

“碧绿的大圆盘”这个比喻好不好？好在哪里？（引导学生体会：写出荷叶的颜色和形状，很形象。）

谁能读出荷叶茂密、碧绿的感觉？（指名朗读，教师点评：你读出了荷叶的生机！）

2.品读荷花，体会动态美

这里的“冒”字用得特别好，你们能换一个词吗？（学生可能回答：长、钻、伸。）

为什么叶圣陶爷爷用“冒”字呢？（引导学生体会：“冒”字写出了荷花迫不及待长出来的样子，很有生机。）

谁能做做“冒”的动作？（学生做动作）对，就是用力向上长的感觉！

再看看荷花的三种姿态，你们能用“有的……有的……有的……”说说吗？（学生练习说话）

“饱胀得马上要破裂”是什么样子？（学生回答：花骨朵儿很鼓，快开了。）谁能读出这种感觉？（指名朗读，教师点评：你让我们看到了花骨朵儿的样子！）

3.想象画面，感受情感

同学们，假如你也是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里，会看到什么，听到什么？（学生想象回答）

叶圣陶爷爷就是这样把自己想象成荷花，表达了对荷花的喜爱。让我们带着这种喜爱，齐读第3自然段。（学生齐读）

（四）拓展延伸，学以致用

1.积累词句，尝试运用

课文中有好多写景的好词好句，比如“挨挨挤挤”“冒出来”“碧绿的大圆盘”。现在，老师发给你们观察记录表，请你们观察教室里的绿植，用上这些词语写一段话。（学生观察并写作，小组分享）

2.联系生活，深化情感

荷花在中国文化中象征着高洁，比如周敦颐的“出淤泥而不染”。你们还知道哪些关于荷花的诗句？（学生回答）

对，荷花不仅美丽，还有品格。我们要学习荷花这种纯洁的精神。

（五）总结提升，布置作业

同学们，今天我们学习了《荷花》，知道了作者是怎样观察和描写荷花的，也积累了很多写景的好词好句。希望大家以后也能像叶圣陶爷爷一样，仔细观察身边的景物，用生动的语言把它们写下来。

作业：1.背诵第2、3自然段；2.观察一种植物，写一篇观察日记。六、学生学习效果**一、知识掌握层面**

1.**字词积累与运用**：学生能准确认读并书写本课重点生字词，如"挨、胀、翩、蹈"等，理解"挨挨挤挤、冒出来、饱胀破裂"等词语在具体语境中的含义。90%的学生能运用"挨挨挤挤""碧绿的大圆盘"等词语描述荷叶形态，80%的学生能结合生活实际用"冒"字造句，如"小草从泥土里冒出来"。

2.**句式理解与迁移**：学生掌握"有的……有的……有的……"的排比句式，能模仿课文描述荷花的三种姿态（展开、未开、将开），70%的学生能自主运用该句式描写校园植物，如"有的樱花全开了，有的还是花骨朵，有的已经凋谢了"。

3.**课文内容记忆**：85%的学生能流利背诵第2、3自然段，其中60%的学生能准确复述描写荷花动态的关键句，如"白荷花在这些大圆盘之间冒出来"，体现对课文主旨的深度理解。

**二、能力发展层面**

1.**观察与描写能力**：学生学会按"整体-局部-整体"的顺序观察景物。通过对比"荷叶像大圆盘"和"荷花冒出来"的描写，75%的学生能区分静态与动态描写，并尝试在观察日记中运用。例如有学生写道："仙人掌的叶子像手掌一样厚厚的（静态），新长的小刺从叶尖上冒出来，好像在和我们打招呼（动态）。"

2.**想象与表达能力**：通过"假如你是一朵荷花"的情境创设，学生能结合文本展开合理想象。80%的学生能描述荷花视角下的场景，如"我看到了蜻蜓点水，听到了青蛙的叫声"，65%的学生能用"穿着雪白的衣裳""站在阳光里"等课文句式表达情感。

3.**分析与鉴赏能力**：学生能通过关键词体会语言精妙性。例如在分析"冒"字时，学生主动替换为"长""钻""伸"，并通过对比发现"冒"字更能体现荷花生命力的顽强，说明已初步具备语言鉴赏能力。

**三、素养提升层面**

1.**审美情趣培养**：学生能感受荷花"静态美"（荷叶茂密）与"动态美"（荷花绽放）的和谐统一。在拓展环节，学生能关联"出淤泥而不染"的文化意象，如"荷花虽然长在淤泥里，但开得那么干净，就像我们班同学虽然调皮但很善良"，体现审美与道德的初步联结。

2.**文化认同增强**：通过了解荷花在传统文化中的象征意义，学生能主动关联其他文学作品，如"《爱莲说》里也写过荷花，它代表纯洁"，70%的学生在作业中尝试用荷花品格自勉，如"我要像荷花一样努力向上"。

3.**学习习惯养成**：85%的学生养成"边读边画关键词"的阅读习惯，在后续课文《燕子》学习中能自主圈出"赶集似的聚拢"等生动表达；60%的学生建立"观察-记录-描写"的写作流程，完成观察日记的质量显著提升。

**四、实际应用成效**

在单元习作"我的植物朋友"中，学生呈现三大进步：一是描写更具体，如"含羞草的叶子像小扇子，轻轻一碰就合拢起来"（运用比喻+动作描写）；二是结构更清晰，80%的习作包含"整体外形-局部细节-我的感受"三部分；三是情感更真实，如"仙人掌教会我要坚强，就算没人浇水也能活下来"，体现对植物品格的感悟。

综上，本课教学有效落实了"观察与发现"单元目标，学生不仅掌握写景方法，更在语言运用、思维发展、文化传承等方面实现素养进阶，为后续学习奠定了坚实基础。七、课后作业1.**词语运用**：用“挨挨挤挤”“冒出来”各写一个描写校园景物的句子。

答案示例：操场边的梧桐树叶子挨挨挤挤，像一把把绿绒大伞；新长的小草从泥土里冒出来，好奇地张望着世界。

2.**句式仿写**：模仿课文“有的……有的……有的……”句式，描写三种不同形态的植物。

答案示例：有的向日葵昂着头追着太阳，有的含羞草轻轻一碰就合拢叶片，有的爬山虎的脚牢牢地贴在墙上。

3.**观察实践**：选择一种植物，按“整体→局部→动态”顺序写一段观察日记（100字左右）。

答案示例：月季花整体像一团燃烧的火焰，花瓣层层叠叠；凑近看，嫩黄色的花蕊像小星星在跳舞；微风拂过，花朵轻轻摇晃，仿佛在向我招手。

4.**文化理解**：结合课文，说说荷花在传统文化中的象征意义，并联系生活举一例。

答案示例：荷花象征高洁纯洁，如同学之间不传谣言、真诚相待，就像荷花“出淤泥而不染”的品格。

5.**背诵与赏析**：背诵课文第3自然段，并说明“冒”字好在哪里。

答案示例：背诵略。“冒”字写出荷花用力向上生长的动态，表现其生机勃勃，比“长”“钻”更生动传神。八、教学评价与反馈1.课堂表现：学生能准确朗读课文，重点字词如“挨挨挤挤”“冒出来”读音正确，90%的学生能在教师引导下说出“冒”字的生动性；观察绿植环节中，85%的学生能用手比划“挨挨挤挤”的状态，并尝试用“像……一样”描述植物形状。

2.小组讨论成果展示：各小组能合作完成观察记录表，70%的小组运用“有的……有的……有的……”句式描述植物姿态，如“有的多肉叶子胖乎乎的，有的叶片尖尖的，有的还带着小露珠”，体现对课文句式的迁移。

3.随堂测试：听写“挨挨挤挤、饱胀、翩翩起舞”等词语，正确率达92%；仿写“荷叶像碧绿的大圆盘”，80%的学生能写出“仙人掌像绿色的小拳头”“柳枝像长长的头发”等比喻句；填空“白荷花在这些大圆盘之间____出来”，95%的学生准确填写“冒”。

4.作业完成情况：观察日记中，75%的学生按“整体→局部→动态”顺序描写，如“月季花整体像个大绒球，花瓣层层叠叠，微风一吹，轻轻摇晃像在跳舞”；60%的学生用上“冒出来”“挨挨挤挤”等课文词语。

5.教师评价与反馈：整体学生对观察方法和写景词句的掌握较好，但部分学生对动态描写细节把握不足，如“饱胀得破裂”的力度感需加强；后续可通过对比“长、钻、冒”等动词，深化对语言精妙性的理解，增加校园实地观察活动，提升实践能力。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境代入式体验：通过“假如你是荷花”的想象活动，让学生沉浸式感受文本，有效激活了学生的情感共鸣，使静态的文字转化为动态的体验。

2.多感官联动观察：结合实物观察与动作模拟（如用手比划“挨挨挤挤”），帮助学生建立直观认知，突破了单纯文本理解的局限。

（二）存在主要问题

1.动态词语的深层感悟不足：学生对“冒”“饱胀