2025-2026学年气候与生活教学设计

-1-2025-2026学年气候与生活教学设计教学设计课题课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□设计思路一、设计思路本课基于人教版七年级地理上册“气候”章节，以“气候与生活”为主线，结合学生生活经验，通过图表分析、案例探究（如当地气候对衣食住行的影响），引导学生理解气候要素对人类活动的塑造作用，培养区域认知与综合思维，体现地理学“从生活中来，到生活中去”的实用性。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过气候与生活关联分析，强化区域认知（如不同气候区衣食住行差异）；运用综合思维理解气候要素对人类活动的综合影响；树立人地协调观，认识人类适应气候的智慧与可持续发展；培养地理实践力，通过调查当地气候对生活的影响案例，提升解决实际问题的能力。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点，①气候要素（气温、降水）对人类衣食住行活动的具体影响；②不同气候区（如热带、温带）人们生产生活方式的差异及典型案例分析。2.教学难点，①多气候要素综合作用对人类活动的复杂影响（如气温与降水组合对农业的影响）；②理解人类适应气候的智慧与可持续发展理念的关系，树立正确的人地协调观。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生有人教版七年级地理上册教材，重点查阅“气候”章节相关内容。2.辅助材料：准备不同气候区民居（如蒙古包、竹楼）、气候与农业（如水稻、小麦生长）的图片及图表，收集当地气候对衣食住行影响的短视频。3.实验器材：配备干湿球湿度计、简易气温计，用于测量教室温湿度，模拟气候要素观测。4.教室布置：设置4组讨论区，每组配备实验器材，便于合作探究气候与生活的关联案例。教学流程1.导入新课（5分钟）

展示学生熟悉的本地四季景观照片：春季油菜花田、夏季暴雨后的街道、秋季丰收的稻田、冬季结冰的河面。提问：“为什么不同季节我们的穿衣、饮食、活动会变化？”引导学生说出“气候”，结合课本P42“气候的定义”，明确气候是某一地区长时间内的天气平均状况，引出本节课主题“气候与生活”。

2.新课讲授（15分钟）

①气候对“衣”的影响：展示课本P45图3.16“不同气候区的传统服饰”，如东南亚轻便纱丽（高温多湿）、中国北方蒙古袍（寒冷干燥）、阿拉伯长袍（炎热干燥）。分析气温（保暖/散热）和降水（防潮/透湿）如何决定服饰材质与款式，举例本地冬季羽绒服与夏季T恤的气候原因。

②气候对“食”的影响：结合课本P46“气候与农业”案例，展示中国南北方粮食作物分布图（南方水稻、北方小麦）。分析降水（800mm等降水量线）和热量（积温）影响作物选择，举例本地主食与气候的关系（如南方米饭、北方面食）。

③气候对“住”的影响：展示课本P47图3.18“不同气候区的传统民居”，如云南竹楼（高温多湿、防潮）、黄土高原窑洞（冬暖夏凉、利用黄土特性）、北极冰屋（严寒保暖）。分析气温（保温/散热）和降水（防潮/排水）对建筑结构的影响，强调气候是民居形成的重要自然因素。

3.实践活动（10分钟）

①气候要素观测：发放干湿球湿度计、简易气温计，分组测量教室温湿度，记录数据。结合课本P41“气温和降水的测量”，分析“气温20℃、湿度70%”时，体感舒适度如何，引导理解气候要素的综合影响。

②气候-生活匹配游戏：提供卡片（如“热带雨林”“温带季风气候”“极地气候”和“竹楼”“水稻种植”“滑雪运动”），学生分组匹配，并说明理由（如“热带雨林—竹楼：高温多湿，高脚楼防潮”），强化气候与生活的对应关系。

③本地气候调查：展示本地近一周天气预报（气温、降水），小组讨论“本周应选择什么衣物？适合户外运动吗？”，联系课本P43“气候与日常生活”，培养区域认知能力。

4.学生小组讨论（10分钟）

讨论问题（每组选一题，结合课本案例举例）：

①综合影响：为什么新疆吐鲁番的葡萄特别甜？（降水少、光照强、昼夜温差大，气候要素综合影响糖分积累，课本P46“气候对作物品质的影响”）；

②适应智慧：荷兰风车的作用是什么？（温带海洋性气候风力大，风车排水造田，体现人类适应气候的智慧）；

③可持续发展：过度砍伐森林种植橡胶，可能对当地气候产生什么影响？（破坏植被导致降水减少、气候变干，违背人地协调，课本P48“气候与环境保护”）。

5.总结回顾（5分钟）

梳理本节课核心：气候要素（气温、降水）是影响人类衣食住行的主要因素，不同气候区形成独特的生活特点（重点）；人类通过适应（如传统民居）与改造（如温室大棚）协调人地关系，但需注意可持续发展（难点）。结合课本P49“活动”，布置课后任务：调查本地一种特色美食（如火锅、粽子）与气候的关系，下节课分享。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）气候与服饰文化：补充教材P45图3.16案例，增加北欧萨米人的传统服饰（驯鹿皮毛，适应极地严寒与多雪）、日本和服（轻薄材质，配合温带季风气候的夏季湿热）、苏格兰格纹裙（羊毛材质，抵御温带海洋性气候的阴冷），分析不同气候区服饰材质、款式、色彩的功能性（如深色吸热、浅色反射阳光）。

（2）气候与民居智慧：延伸教材P47图3.18案例，介绍安徽古村落（徽派建筑，马头墙防火防潮，适应亚热带季风气候的梅雨季）、西亚土坯房（厚墙小窗，隔热防沙，适应热带沙漠气候）、因纽特人冰屋（冰雪材料，利用空气隔热层，适应极地严寒），结合课本“气候对建筑的影响”章节，说明民居是气候适应性的物质载体。

（3）气候与农业文明：关联教材P46“气候与农业”内容，补充中国南北方梯田（南方梯田适应山地降水，北方梯田保持水土，应对干旱）、秘鲁安第斯山脉农业（垂直气候带种植不同作物，如低热带可可、高寒带土豆）、荷兰玻璃温室（温带海洋性气候光照不足，人工调节温湿度种植花卉），体现气候对农业类型、作物分布、生产技术的决定作用。

（4）气候与交通方式：结合课本“气候对人类活动影响”延伸，介绍青藏高原牦牛运输（适应高寒缺氧、地形复杂）、东南亚水上集市（热带季风气候水网密布，船运为主）、西伯利亚雪橇（严寒冻土，冬季雪橇比汽车更高效），分析气候对交通工具、线路选择的塑造。

（5）气候与健康生活：关联教材“气候与日常生活”，补充南方湿热地区“祛湿”饮食（如薏米、冬瓜，适应高温高湿易生湿的环境）、北方干燥地区“润燥”习惯（如喝梨汤、加湿器，应对冬季寒冷干燥）、高原反应（低海拔地区人群进入高海拔地区，气压低、缺氧引发生理反应），说明气候对人体健康的影响及人类适应策略。

2.拓展建议：

（1）本地气候生活观察记录：连续一周记录本地气温、降水、风力等天气数据，结合当天自己的穿衣、饮食、出行安排（如是否带伞、穿外套、选择步行或骑车），分析气候要素与个人生活的对应关系，形成“一周气候与生活日记”，对照教材P43“气候与日常生活”章节，验证课本知识在生活中的体现。

（2）长辈气候适应访谈：采访家中长辈（如父母、祖父母），了解他们年轻时本地气候与现在的差异（如冬季是否更冷、夏季是否更热），以及生活方式的调整（如取暖方式从煤炉到空调、种植作物从耐寒品种到多样化），结合课本“气候的分布与变化”章节，探讨气候变化对人类生活的影响，培养区域认知和历史思维。

（3）气候与特色文化探究：选择本地一种特色文化现象（如传统节日、特色美食、手工艺），调查其与气候的关系（如端午节吃粽子可能与南方湿热气候需要祛湿、端午龙舟赛与降水充沛的河流有关），制作“气候与本地文化”小报告，参考教材P48“气候与环境保护”中“文化景观与气候”的内容，理解气候是文化形成的重要背景。

（4）气候适应性案例搜集：通过书籍、纪录片等渠道搜集一个人类适应气候的典型案例（如坎儿井——干旱地区地下水灌溉系统、梯田——山地水土保持措施），分析其如何应对特定气候挑战（如坎儿井利用地下水减少蒸发，适应干旱；梯田拦截雨水，防止水土流失），结合课本“人地关系”章节，思考人类如何通过智慧实现与气候的协调发展。

（5）气候与生活思维导图绘制：以“气候”为中心，绘制思维导图，分支包括“气候要素（气温、降水）”“影响领域（衣、食、住、行、生产、文化）”“人类适应方式（传统智慧、现代科技）”“可持续发展（保护气候、合理利用）”，梳理本节课核心知识点，重点突出气候要素的综合影响（如气温与降水组合对农业的影响）和人地协调观（难点），巩固对教材内容的整体把握。典型例题讲解例题1：分析东南亚地区传统服饰轻便透气的材质选择与当地气候的关系。

答案：东南亚属热带雨林气候，高温多湿，轻便透气材质利于散热排汗，适应高温环境；宽松款式促进空气流通，减少闷热感。

例题2：解释黄土高原窑洞冬暖夏凉的特性与其气候背景的关联。

答案：黄土高原属温带季风气候，冬季寒冷干燥，窑洞利用黄土层保温；夏季高温，地下空间凉爽，体现气候对建筑功能的塑造。

例题3：比较南方水田与北方旱作农业差异，说明气候因素的影响。

答案：南方降水>800mm，热量充足，适合水稻喜湿需水；北方降水<800mm，光照强，小麦耐旱，气候决定作物分布。

例题4：描述北极地区因纽特人建造冰屋的原因，体现气候适应智慧。

答案：极地严寒，冰屋利用冰雪隔热层保温；厚墙减少热量散失，适应极端低温环境，人类通过技术抵御气候挑战。

例题5：分析重庆火锅饮食习俗与当地气候的关系。

答案：重庆属亚热带季风气候，冬季湿冷，火锅辛辣驱寒