2025-2026学年穷人教案名师

2025-2026学年穷人教案名师学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时教材分析一、教材分析本课是部编版六年级上册第三单元“人间真情”篇目，列夫·托尔斯泰经典之作。课文通过桑娜夫妇收养孤儿的情节，以细腻的环境、心理描写展现底层人民善良淳朴的品质。单元目标聚焦“体会真情，学习描写”，本课需引导学生感受人物内心世界，理解“穷人”的富足精神，培养关爱他人、勇于担当的意识，为后续学习写人记事类课文奠定基础。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本课聚焦语言运用，通过分析环境、心理描写，体会托尔斯泰细腻的语言表达；培养思维能力，引导学生梳理情节，理解“穷人”精神富足的内涵；提升审美创造，感受桑娜夫妇善良淳朴的人性美；厚植文化自信，体会作品中蕴含的关爱他人、勇于担当的普世价值，形成积极的人生态度。重点难点及解决办法重点：环境描写对烘托人物心理的作用；桑娜复杂的心理活动描写；理解“穷人”精神富足的内涵。难点：体会“穷人”标题的深刻寓意；将环境、心理描写与人物品质关联。

解决方法：通过朗读关键段落，引导学生圈画环境描写词句，分析其与桑娜忐忑心理的呼应；聚焦“忐忑不安”等心理描写，用思维导图梳理矛盾情感；对比桑娜夫妇的物质贫困与精神富足，结合生活实例讨论“贫穷”的多元定义。突破策略：设计“假如你是桑娜”情境对话，深化情感体验；小组辩论“物质与精神哪个更富足”，促进思辨。教学方法与手段教学方法：1.情境创设法：通过"忐忑不安"等心理描写片段，引导学生代入桑娜角色体验矛盾心理；2.讨论法：围绕"物质与精神富足"展开小组辩论，深化对主题的理解；3.朗读感悟法：重点段落配乐朗读，感受环境描写与人物情感的交融。

教学手段：1.多媒体展示暴风雨场景图片，强化环境烘托作用；2.利用思维导图软件梳理桑娜心理变化过程；3.设计"桑娜与渔夫对话"情境音频，增强情感代入感。教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：引起学生对“穷人”主题的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“提到‘穷人’，你们会想到什么？物质匮乏的人是否一定精神贫瘠？”

展示托尔斯泰肖像及19世纪俄国渔村图片，结合暴风雨场景音频，营造课文氛围。

简短介绍：托尔斯泰通过《穷人》展现底层人民在困境中闪耀的人性光辉，揭示“贫穷”的深层含义。

**2.文学要素解析（10分钟）**

目标：让学生掌握环境描写、心理描写的核心作用及表现手法。

过程：

讲解环境描写定义：通过自然、社会场景烘托人物心境。

以课文开篇“寒风呼啸”“汹涌澎湃的海浪”为例，分析其如何暗示桑娜的担忧与不安。

解析心理描写技巧：桑娜“忐忑不安”的内心独白，通过矛盾冲突展现人物善良本性。

**3.案例深度剖析（20分钟）**

目标：通过关键情节理解“穷人”的精神富足与主题内涵。

过程：

案例1：桑娜抱回孩子后的心理斗争

背景描写：屋外“又黑又冷”与屋内“温暖舒适”的对比。

重点分析：“他会揍我的！那也活该，我自作自受……”中“自作自受”的复杂情感。

案例2：渔夫归来后的对话

引导学生关注“沉默”的潜台词及“我们总能熬过去的”的深层含义。

小组讨论：

主题——“物质贫困vs精神富足”：桑娜夫妇为何被称为“富人”？结合生活实例谈谈对“贫穷”的新理解。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：培养合作思辨能力，深化对主题的多元解读。

过程：

分组任务：

组1：分析环境描写如何推动情节发展（如“暴风雨”与“家庭温暖”的象征意义）。

组2：探讨桑娜心理描写的真实性（她的恐惧是否削弱了善良的崇高性？）。

组3：辩论“渔夫沉默”背后的心理活动（是支持还是无奈？）。

每组推选代表，准备3分钟发言。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：锻炼表达能力，促进思维碰撞。

过程：

代表展示：

组1：环境描写是情节的“催化剂”，暴风雨象征社会压迫，炉火象征人性温暖。

组2：桑娜的恐惧使人物更真实，善良源于超越本能的选择。

组3：渔夫沉默体现底层人民的坚韧，沉默中蕴含无言的担当。

师生互动：

教师引导：“沉默是否比语言更有力量？结合文中细节举例说明。”

点评：肯定各组对文本细节的挖掘，强调“矛盾冲突”是塑造人物的关键。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：回归文本核心，升华主题认知。

过程：

回顾重点：环境与心理描写的艺术价值，“穷人”精神富足的内涵。

强调意义：托尔斯泰告诉我们——善良与担当是超越物质财富的永恒财富。

布置作业：

续写课文结尾，描写桑娜夫妇收养孩子后第一个清晨的场景，要求运用环境与心理描写。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）文学作品拓展：列夫·托尔斯泰其他聚焦底层人物的短篇，如《舞会之后》通过贵族军官与平民女子的遭遇，揭露阶级差异下的人性挣扎；契诃夫《凡卡》以孩子的视角展现底层儿童的苦难，可与《穷人》中桑娜的善良形成对比。中国现当代文学中，老舍《骆驼祥子》里祥子的勤劳与命运抗争，鲁迅《孔乙己》中对科举制度下底层知识分子的同情，均与课文“人在困境中的精神选择”主题呼应。

（2）艺术表现拓展：绘画作品中，米勒《拾穗者》以金黄麦田与弯腰农妇的构图，烘托底层人民的艰辛与坚韧，可引导学生对比课文“寒风呼啸”的环境描写；电影《放牛班的春天》中，孤儿院的阴冷环境与孩子们歌声的温暖，通过视听语言展现“环境与人性”的关系，与课文“屋外汹涌澎湃的海浪”与“屋内温暖舒适”的异曲同工之妙。

（3）文化背景拓展：19世纪俄国农奴制改革后，底层渔民的生存状况——住房简陋、食物匮乏、劳动强度大，托尔斯泰曾深入农村考察，其作品中的细节（如“渔夫冒着风暴打鱼”“桑娜补破帆”）均源于现实，帮助学生理解“穷人”的物质困境并非虚构，为“精神富足”的探讨奠定现实基础。

（4）写作技法拓展：朱自清《背影》中“父亲的背影”与“月台”的环境描写，鲁迅《药》中“乌鸦”的意象与人物心理的关联，均可作为环境与心理描写的范例，引导学生分析“如何通过细节传递情感”。

2.拓展建议：

（1）阅读对比活动：阅读《凡卡》和《穷人》，填写“人物困境表”（包括物质困境、心理挣扎、他人反应），比较两位主人公在困境中的不同选择，分析环境描写（如《凡卡》中的“圣诞节前夜”与《穷人》中的“暴风雨夜”）如何推动情节发展，撰写500字对比短文。

（2）创作实践任务：以“一次艰难的选择”为题，仿照课文“忐忑不安”的心理描写手法，刻画主人公在“帮助同学可能被误解”“承认错误可能受批评”等矛盾情境中的内心活动，并加入2处环境描写（如“阴沉的天空”“空荡的走廊”）烘托心情，完成200字片段写作。

（3）社会调查实践：采访身边的“平凡英雄”（如社区志愿者、乡村教师），记录他们在物质条件有限的情况下，如何通过行动帮助他人（如“退休教师免费辅导留守儿童”“志愿者照顾独居老人”），整理成“人物故事卡”，包含“人物困境”“行动细节”“他人评价”，与课文“桑娜夫妇收养孤儿”的行为对比，体会“精神富足”的普遍意义。

（4）跨学科学习任务：结合历史课“俄国农奴制改革”知识，查阅19世纪俄国农民的赋税、劳动时长等数据，分析桑娜家庭“五个孩子”“吃黑面包”等细节的历史真实性，思考“社会制度对底层人民的影响”，在班级开展“制度与人性”主题小讲座。

（5）艺术体验活动：观看电影《放牛班的春天》片段，分析“马修老师如何用音乐改变孤儿”的过程，对比桑娜夫妇用“收养孤儿”改变孩子命运的方式，讨论“不同形式的人性关怀”，并以“假如我是桑娜/马修”为题，写一段100字的心理独白。

（6）主题辩论准备：围绕“物质贫困与精神富足哪个更值得追求”，分组搜集课文中的论据（如“桑娜夫妇的善良”“渔夫的担当”）和现实生活中的案例（如“身残志坚的运动员”“热心公益的企业家”），准备辩论稿，开展班级辩论赛，深化对“贫穷”多元内涵的理解。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生参与导入环节的积极性，是否能结合生活经验谈对“贫穷”的理解；在文学要素解析中，能否准确圈画环境描写词句并分析其与心理的关联；案例剖析时，是否能抓住“忐忑不安”“沉默”等细节解读人物品质。

2.小组讨论成果展示：评价小组分工是否明确，讨论中是否能紧扣课文细节（如“屋内温暖舒适”与“屋外暴风雨”的对比）；展示时能否清晰阐述“物质贫困与精神富足”的关系，提出有深度的观点（如“善良是超越财富的财富”）。

3.随堂测试：设计3道核心问题，如“开篇环境描写如何暗示桑娜的心理？”“桑娜‘自作自受’的矛盾心理体现什么？”“渔夫‘沉默’的潜台词是什么？”，检测学生对重点段落和人物描写的理解程度。

4.课后作业评价：针对续写作业，重点评价环境描写（如“晨光中的破旧渔屋”）与心理描写（如“看着熟睡的孩子，桑娜紧皱的眉头渐渐舒展”）的运用是否贴合人物性格；对比短文是否结合《凡卡》和《穷人》的细节，分析不同作品中“困境中的选择”。

5.教师评价与反馈：总结学生整体对“穷人”精神内涵的把握情况，肯定学生对环境、心理描写的分析能力；针对部分学生对“标题寓意”理解不足的问题，补充“托尔斯泰为何用‘穷人’为题”的背景解读；对小组讨论中逻辑不严密的情况，引导其结合课文具体语句支撑观点。板书设计①环境描写与心理烘托

-寒风呼啸、汹涌澎湃的海浪（开篇环境）

-屋内温暖舒适、炉火微光（对比环境）

-暴风雨夜（象征困境与压力）

-忐忑不