2025-2026学年记承天词夜游教学设计

2025-2026学年记承天词夜游教学设计授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间设计意图一、设计意图紧扣八年级文言文教学要求，立足《记承天寺夜游》文本，通过诵读疏通文意，重点解析“闲人”内涵与月色描写，引导学生体会苏轼豁达心境，落实“知人论世”与“情景交融”手法，兼顾文言字词积累与审美能力培养，符合学生从“读懂”到“品透”的认知梯度，实现工具性与人文性统一。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：积累“遂”“盖”等文言虚词，疏通文意，把握简洁凝练的语言特点。思维发展与提升：分析“闲人”内涵，理解苏轼复杂心境，提升思辨能力。审美鉴赏与创造：品味月色描写意境，感受情景交融的散文之美，提升审美鉴赏力。文化传承与理解：体会苏轼豁达乐观的人生态度，传承中华优秀传统文化中的人文精神。学习者分析1.学生已掌握文言文基本阅读方法，学过《三峡》《答谢中书书》等篇目，具备常见实词、虚词积累及初步翻译能力，对山水小品文特点有初步感知。

2.学生对苏轼生平轶事兴趣浓厚，具备小组合作探究能力，偏好直观情境教学与思辨性讨论，但对深层情感体悟需引导。

3.可能面临困难：文言虚词"遂""盖"等词义理解偏差；对"闲人"内涵及苏轼复杂心境的抽象把握不足；短文凝练语言背后的意境建构存在障碍。教学资源准备1.教材：人教版八年级上册语文教材，确保学生人手一册，重点标注《记承天寺夜游》课文及注释。

2.辅助材料：准备苏轼画像、承天寺实景图、月色意境视频，制作“闲人”内涵分析图表。

3.实验器材：不涉及实验。

4.教室布置：将课桌分组排列，预留小组讨论区，便于合作探究文本情感与语言特色。教学过程同学们，今天我们要一起学习苏轼的《记承天寺夜游》。首先，我来引导大家进入课文。请大家翻开教材第XX页，我们齐声朗读一遍课文。我会先示范朗读，注意停顿和语气。我读：“元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”现在，你们跟着我读一遍，注意“遂”“盖”等虚词的发音。好，开始读。你们读得很整齐，但“欣然”的“欣”字要重读，表现喜悦情绪。接下来，我来疏通文意。请大家看注释，“元丰六年”是苏轼被贬黄州的时间，“解衣欲睡”表示他准备休息，“月色入户”描绘月光进入房间的情景。你们翻译“念无与为乐者”时，要理解“念”是“想到”的意思，“无与为乐者”指没有一起娱乐的人。谁来尝试翻译？李明，你说说。李明：想到没有一起娱乐的人，就到承天寺找张怀民。很好，但要注意“遂”是“于是”的意思，表示顺承。张华，你补充一下。张华：于是到承天寺寻找张怀民。正确。现在，我们整体感知课文。课文很短，但包含时间、地点、人物、事件和情感。时间在“元丰六年十月十二日夜”，地点是承天寺，人物是苏轼和张怀民，事件是夜游，情感是闲适。你们用自己的话概括主旨。王芳，你说。王芳：苏轼在夜晚游承天寺，享受月色，表达豁达心境。对，主旨是苏轼在贬谪生活中保持乐观，享受自然之美。接下来，我们深入探究全文侧重点，重点分析“闲人”内涵和月色描写。请大家分组讨论，每组四人，围绕“闲人”的含义展开。我给你们五分钟时间。讨论中，注意“但少闲人如吾两人者耳”这句话。你们可以结合苏轼生平，他为什么自称“闲人”？讨论结束后，每组派代表发言。第一组，你们有什么发现？组长：我们认为“闲人”指有闲情逸致的人，苏轼在贬谪中不消沉，反而享受生活。很好，但还要深入，“闲人”还体现他的超脱。第二组补充。组长：是的，“闲人”表示不被世俗束缚，追求内心自由。正确。现在，我们分析月色描写。看“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”。你们讨论这句的意境。第三组，说说你们的理解。组长：比喻月色如积水清澈，竹柏影如藻荇，突出宁静之美。对，这运用了情景交融手法。我来细化：苏轼用“积水空明”形容月光澄澈，“藻荇交横”比喻竹柏影的交错，营造空灵意境。你们体会这种描写如何表达情感？陈明：月色之美让苏轼忘却烦恼，体现豁达。很好。现在，情感体会部分。请大家分享，苏轼的心境如何？结合“欣然起行”“相与步”等词语。你们小组交流。第四组，你们觉得？组长：苏轼喜悦、放松，与朋友共享自然。对，但还要注意“何夜无月？何处无竹柏？”的反问，强调这种心境的珍贵。你们联系自己生活，有没有类似体验？李华：我有一次在夜晚散步，感到平静。很好，这体现了文化传承。接下来，总结拓展。我们回顾全文侧重点：“闲人”内涵是核心，月色描写是载体，共同表达豁达乐观。你们用自己的话总结主旨。赵刚：苏轼通过夜游，展现闲适心境，鼓励人们面对困境保持乐观。正确。最后，作业布置：背诵全文，并写一篇200字短文，描述你的一次自然体验，表达类似情感。下课。教学资源拓展拓展资源：

1.**苏轼黄州时期作品选读**：补充《前赤壁赋》《后赤壁赋》中“月夜泛舟”“主客问答”等段落，对比其与《记承天寺夜游》在景物描写、情感表达上的异同，深化对苏轼豁达心境的理解。

2.**宋代山水小品文拓展**：选取张岱《陶庵梦忆》中《湖心亭看雪》、柳宗元《小石潭记》等篇目，分析“情景交融”手法的共性，引导学生比较不同作家笔下“月”“水”意象的象征意义。

3.**“闲人”文化内涵探究**：结合《论语·雍也》“贤哉回也”中对“闲适”的阐释，以及陶渊明《五柳先生传》的“闲适”形象，梳理中国古代文人“闲人”精神谱系，理解苏轼“闲人”背后的儒道思想交融。

4.**文言虚词专题强化**：整理教材中“遂”“盖”“相与”等虚词的常见义项，结合《岳阳楼记》《醉翁亭记》中的同类用法，制作文言虚词用法对比表，强化迁移能力。

5.**承天寺历史背景补充**：引用《黄州府志》中关于承天寺的记载，结合苏轼《黄州寒食帖》创作背景，还原元丰六年黄州的历史文化语境，理解贬谪生活对创作的影响。

拓展建议：

1.**对比阅读任务**：要求学生对比《记承天寺夜游》与《答谢中书书》，从“时间线索”“景物选择”“情感层次”三方面撰写500字分析报告，体会南北朝山水文与宋代散文的审美差异。

2.**意象仿写训练**：以“月色”为核心意象，模仿“庭下如积水空明”的比喻手法，创作一段200字景物描写，要求至少使用两种修辞手法，并在小组内互评优化。

3.**文化专题探究**：分组研究“中国古代文人的贬谪书写”，每组聚焦一位作家（如柳宗元、欧阳修），整理其贬谪时期的代表作，提炼“逆境中的精神超越”主题，制作专题汇报PPT。

4.**文言知识积累**：建立个人“文言虚词积累本”，每周补充3个课本虚词的常见例句，结合语境归纳用法规则，期末开展“虚词闯关”竞赛活动。

5.**跨学科拓展**：结合地理学科“月相变化”知识，绘制“元丰六年十月十二日夜”的月相示意图，理解“月色入户”的具体天文条件，体会科学认知与文学想象的结合。内容逻辑关系①叙事线索：以时间推移为轴，“元丰六年十月十二日夜”点明时间，“解衣欲睡，月色入户，欣然起行”起因，“念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民”发展，“怀民亦未寝，相与步于中庭”高潮，“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”结局，形成“缘起—经过—感悟”的完整叙事链。

②核心意象与手法：月色描写“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”，以“积水空明”喻月色澄澈，“藻荇交横”喻竹柏影，构成视觉通感；“闲人”作为核心词，“但少闲人如吾两人者耳”既点明人物特质，又暗含情感主旨。

③情感与主旨递进：从“欣然起行”的喜悦，到“相与步”的闲适，再到“何夜无月？何处无竹柏？”的反问，最终落脚于“闲人”的超脱，体现苏轼在贬谪中“以境写心”的情感升华，主旨为“身处逆境而心境旷达”。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生朗读时对“欣然”“相与”等词语语气把握，翻译“念无与为乐者”时是否准确理解“念”的语境义，参与月色描写分析时的发言质量，关注学生能否结合苏轼生平谈“闲人”心境。

2.小组讨论成果展示：检查各组对“闲人”内涵的解读是否分层（如“有闲情”“超脱世俗”“豁达乐观”），对比分析“积水空明”“藻荇交横”比喻手法时能否联系情景交融，汇报时语言组织的逻辑性与文本依据的充分性。

3.随堂测试：采用词义辨析（如“遂”与“盖”的用法）、句子翻译（“何夜无月？何处无竹柏？”）、主旨简答（“闲人”体现的苏轼人生态度）三题，检测文言