2025-2026学年小小马过河教案

2025-2026学年小小马过河教案课题XX课时1设计意图一、设计意图本教案基于部编版二年级下册《小马过河》，通过故事引导学生理解“遇事动脑、亲自尝试”的寓意，结合识字、朗读训练，联系生活实际，培养学生初步的逻辑思维与语言表达能力，符合二年级学生认知特点，注重实用性与趣味性，落实语文核心素养。核心素养目标二、核心素养目标通过《小马过河》故事，发展学生语言运用能力，能结合上下文理解“蹚”“为难”等词语含义，用“试试”等词表达想法；培养初步思维能力，分析老牛、松鼠不同说法的原因，学习多角度思考；体会“实践出真知”的道理，形成遇事动脑尝试的意识，提升文化理解与传承素养。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：已具备初步识字能力，能朗读简单课文；理解基本故事情节，接触过动物拟人化故事；初步具备联系生活简单理解寓意的能力。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：对故事和角色扮演兴趣浓厚，喜欢互动讨论；具备基础语言表达和简单逻辑分析能力；以直观形象思维为主，偏好情境体验和同伴合作学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：理解"老牛与松鼠不同说法"背后的科学原理（高矮差异）存在困难；将"实践出真知"道理迁移到生活实际需引导；多角度分析问题能力不足，易片面判断角色行为。教学方法与策略采用情境创设法导入故事，角色扮演法分角色朗读对话；设计"河水深浅"实验游戏，用不同高度物体模拟老牛与松鼠视角，直观理解高矮差异；结合课本插图制作动画课件，动态展示"小马尝试过河"过程。通过小组讨论分析角色行为，引导联系生活实际解决问题。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务（课文朗读音频、生字卡片图片），设计问题“故事里有谁？它们对小马说了什么？”，通过班级群监控学生跟读打卡情况。

学生活动：听音频朗读课文，圈出生字“蹚、挡”，用拼音标注“为难”，在练习本上写下“老牛说浅，松鼠说深”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、微信群预习资源。

作用与目的：初步感知故事情节，扫清生字障碍，为课堂分析角色对话铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：导入播放“小马过河”动画片段，提问“为什么老牛和松鼠说法不同？”；用透明水槽和不同高度积木模拟“河水”，让学生分别以“老牛高度”“松鼠高度”观察水位；组织小组分角色朗读对话，讨论“小马为什么最后能过去？”。

学生活动：观察实验，发现“高矮不同看到的河水深浅不同”；扮演角色朗读，体会“小马从犹豫到坚定”的变化；分享“自己尝试学会的事（如学骑车）”。

教学方法/手段/资源：讲授法、实验法、合作学习法、水槽实验器材。

作用与目的：通过实验突破“不同说法原因”难点，在角色扮演中理解“实践出真知”重点，联系生活深化寓意。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业“画一画小马过河的过程，写一句你想对小马说的话”；推送绘本《小兔子学游泳》拓展资源；批改作业时标注“实践勇气”相关句子。

学生活动：绘制连环画，写下“试一试就会成功”；阅读绘本，对比“小兔子和小马”的共同点；反思“自己最近尝试了什么新事？”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法、拓展绘本。

作用与目的：巩固寓意理解，通过绘画表达情感，拓展阅读深化“实践”主题，促进生活迁移。知识点梳理一、生字词知识点

1.生字识记

（1）音：重点掌握“愿（yuàn）”“意（yì）”“麦（mài）”“该（gāi）”“刻（kè）”“突（tū）”“掉（diào）”“挡（dǎng）”“伯（bó）”“淹（yān）”“没（mò）”“唉（āi）”“呀（yā）”“蹄（tí）”“既（jì）”“然（rán）”的读音，注意“没”在“淹没”中读mò，“没”在“没有”中读méi。

（2）形：

①偏旁部首：“愿”是厂字头，“该”是言字旁，“挡”是提手旁，“淹”是三点水旁，“蹄”是足字旁。

②易错笔画：“掉”第九笔是竖，“既”的右边是“无”，不是“元”。

③字形辨析：“该”与“孩”（部首不同），“既”与“即”（右边笔画不同）。

（3）义：

①愿意：心里想要，同意去做（例：小马愿意帮妈妈做事）。

②该：应当（例：你该上学了）。

③刻：时候（例：立刻、立刻）。

④突：忽然（例：突然、突然）。

⑤掉：落下，往下沉（例：掉进河里）。

⑥挡：遮蔽，拦住（例：挡住去路）。

⑦淹：（水）过盖（例：河水淹没了小腿）。

⑧既……也……：表示两种情况同时存在（例：河水既不像老牛说的那么浅，也不像松鼠说的那么深）。

2.词语积累

（1）四字词语：连蹦带跳、为难、小心地、叹了口气、飞快地。

（2）近义词：愿意—乐意、立刻—马上、为难—犹豫。

（3）反义词：深—浅、快—慢、小心—马虎。

二、故事情节梳理

1.起因：小马长大了，妈妈让它独自驮麦子到磨坊去，小马连蹦带跳地答应了。

2.经过：

（1）遇河挡路：一条小河挡住了去路，小马为难了。

（2）问老牛：老牛说：“水很浅，刚没小腿，能蹚过去。”小马听了，立刻跑到河边，准备蹚过去。

（3）遇松鼠阻拦：松鼠大叫：“小马别过河，河水很深，会淹死的！”小马连忙收住脚步，不知道怎么办了。

（4）妈妈引导：妈妈问小马老牛和松鼠谁说得对，小马说他们都说自己说得对。妈妈说：“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。”

3.结果：小马小心地蹑过去，发现河水既不像老牛说的那么浅，也不像松鼠说的那么深，顺利到了磨坊。

三、核心寓意与道理

1.实践出真知：小马通过亲自尝试，知道了河水的深浅，明白了“别人说的不一定都对，只有自己试过才知道”的道理。

2.多角度思考：老牛（高大）说河水浅，松鼠（矮小）说河水深，他们的说法都有道理，但都基于自身条件，不能片面判断。

3.遇事动脑筋：小马一开始光听别人的话，没有思考，后来在妈妈的引导下，学会了自己动脑筋想办法。

四、语言表达特点

1.对话描写：

（1）老牛：“水很浅，刚没小腿，能蹚过去。”（语气沉稳、肯定）。

（2）松鼠：“小马别过河，河水很深，会淹死的！”（语气着急、害怕）。

（3）妈妈：“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。”（语气亲切、语重心长）。

（4）小马：“我怎么知道呢？老牛说浅，松鼠说深。”（语气为难、疑惑）。

2.动作描写：

（1）“小马连蹦带跳地说：‘妈妈，我去帮您磨麦子。’”（表现小马的活泼、愿意做事）。

（2）“小马叹了口气，说：‘唉！还是回家问问妈妈吧。’”（表现小马的为难、犹豫）。

（3）“小马小心地蹑过去，原来河水既不像老牛说的那么浅，也不像松鼠说的那么深。”（表现小马的谨慎、认真尝试）。

3.心理描写：通过“为难”“叹了口气”“不知道怎么办了”等词，表现小马从犹豫到坚定的心路历程。

五、课后练习知识点

1.朗读课文：分角色朗读小马、妈妈、老牛、松鼠的对话，注意读出不同的语气。

2.理解句子：

（1）“河水既不像老牛说的那么浅，也不像松鼠说的那么深。”（用“既……也……”造句，例：他既爱唱歌，也爱跳舞）。

（2）“小马连蹦带跳地说。”（用“连蹦带跳”造句，例：小朋友连蹦带跳地走进教室）。

3.联系生活：说说自己在生活中“亲自尝试才明白道理”的例子（例：学骑自行车、学游泳）。

六、语文要素训练点

1.根据课文内容作简单推断：为什么老牛和松鼠对河水深浅的说法不同？（因为他们自身条件不同，老牛高，河水刚没小腿；松鼠矮，河水会淹到它）。

2.读句子能体会语气：读小马“为难”时的语气（低沉、犹豫），读妈妈“亲切”时的语气（温和、耐心）。

3.初步培养逻辑思维：分析小马过河的过程（遇问题—问别人—听引导—亲自试—解决问题），学习解决问题的步骤。

七、人物形象分析

1.小马：天真活泼、愿意做事，但遇事犹豫，后来学会动脑筋、亲自尝试，是一个成长中的孩子形象。

2.妈妈：亲切、耐心，善于引导孩子，不是直接告诉答案，而是让孩子自己尝试，体现了教育智慧。

3.老牛：沉稳、经验丰富，根据自己的判断给出意见。

4.松鼠：热心但片面，根据自己的经历过分强调危险，没有考虑小马的情况。

八、课文结构特点

1.总分总结构：开头交代起因（小马帮妈妈做事），中间经过（遇河、问别人、妈妈引导），结尾结果（成功过河、明白道理）。

2.重复与对比：小马两次问别人（老牛和松鼠），说法相反，形成对比，突出“实践”的重要性；妈妈的话前后呼应，点明中心。

九、拓展知识点

1.生活启示：在学习中遇到难题，不要只听别人说，要自己动手做一做、试一试；在生活中遇到困难，要勇敢尝试，不能害怕失败。

2.科学小常识：河水深浅的感知与观察者身高有关，身高越高，觉得河水越浅；身高越矮，觉得河水越深，这与视角和参照物有关。

3.阅读延伸：阅读类似主题的故事，如《小猫钓鱼》《小猴子下山》，明白“做事要专心、要实践”的道理。课堂1.课堂评价：通过提问“老牛和松鼠说法不同的原因”检测学生是否理解高矮差异对河水深浅判断的影响；观察学生在“河水深浅”实验中的操作与记录，评估其科学观察能力；课堂小测用“既……也……”造句，检查语言运用能力；角色扮演环节关注学生对话语气是否贴合角色性格（如小马的犹豫、妈妈的亲切），及时纠正朗读偏差。

2.作业评价：批改“小马过河”连环画时，重点评价画面是否体现“尝试过程”及“实践出真知”的寓意；造句作业标注“连蹦带跳”“小心地”等词语的准确使用；对《小兔子学游泳》拓展阅读笔记进行点评，肯定其与课文的联系；在作业反馈中用“能结合生活实际谈尝试，值得学习”等评语强化积极行为，对“河水深浅原理分析不足”的学生单独指导。内容逻辑关系①故事情节递进关系

重点知识点：起因（小马帮妈妈驮麦子）、经过（遇河问老牛—遇松鼠阻拦—妈妈引导）、结果（亲自尝试成功）。

关键词：连蹦带跳、为难、叹了口气、小心地、既……也……。

关键句：“河水既不像老牛说的那么浅，也不像松鼠说的那么深。”体现情节从“犹豫”到“实践”的转折。

②寓意形成因果链

重点知识点：问题产生（河水挡路）—他人意见冲突（老牛浅/松鼠深）—核心矛盾（光听别人说）—解决路径（妈妈引导尝试）—实践验证（亲自过河）。

关键词：光听别人说、自己不动脑筋、试试、实践出真知。

关键句：“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。”点明寓意核心逻辑。

③语言表达与主题呼应

重点知识点：对话语气差异（老牛沉稳、松鼠急促、妈妈亲切）、动作描写（连蹦带跳—叹气—小心地）、心理词（为难、不知道怎么办了）。

关键词：连蹦带跳、为难、小心地、叹了口气。

关键句：“小马小心地蹑过去”通过动作细节呼应“实践”主题，强化逻辑闭环。教学反思这节课的实验环节特别成功，水槽和积木模拟的“河水深浅”效果直观，学生蹲下站起观察时恍然大悟的表情让我印象深刻。不过部分孩子对“既……也……”造句还是套用课文原句，下次要增加生活场景的引导，比如“天空既蓝又白”。