2026年高考语文备考之文本互证类（文评联读）文学类文本阅读专项训练（含答案）

文本互证类（文评联读）文学类文本阅读专项

【概念阐释】

文本互证类，是以某一文学理论或评论为答题支点，要求考生运用该

文学批评原理或评论观点，去分析、解释具体文本的这一原理、观点的体

现，用理论或评论阐释文本，再用文本反证理论或评论，形成了“理论（评

论）一文本”或“观点一材料”的互证关系。

这种文学原理或评论观点以两种形式出现：一是在单文本语境中直接

出现在题干中，二是在“双文本”语境中间接出现在第二则文本中，而在

题干中直接勾连。

【方法指导】

（一）审题：审出文学理论（评论）的关键词语、角度。

准确理解评论角度及评论关键词语至关重要。对于双文本来说，评论

关键词语的含义一般主要在第二个文本中去找。

（二）答题：双扣。

L要扣住“理论（评论）”内容，必要时对理论（评论）作出准确的解释；

2.要扣住文本分析、阐释所体现出来的文学理论（评论）。

注意：这种题型命题相当广泛、自由，一定先明白这些看似陌生的理

论（评论）是讲小说的哪个方面，或情节，或人物，或环境，或主题，或创

作理念，或者兼而有之；然后用文本中对应内容分析、阐释。

【高考真题】

2025年高考全国一卷

另供参考高考真题：L2022年全国甲卷《支队政委》；2.2022年新高考I

卷《江上》：3.2021年新高考I卷废名《放猖》+《莫须有先生教国语》：4.2020

高考全国I卷海明威《越野滑雪》。

文本一：

鼓书艺人⑶（节选）

老舍

一九三八年夏，汉口战局吃紧。

浑浊的长江，浩浩荡荡地往东奔流。形形色色的难民，历尽了人间苦难，正

没命地朝着相反的方向奔逃。翅膀下贴着红膏药的飞机，一个劲儿地扔炸弹。炸

弹发出揪心的喉噬声往下落，一掉进水里，就溅起混着血的冲天水柱。

一只叫作“民生”的白色小江轮，满载着难民，正沿江而上，开往重庆。船

上的烟囱突突地冒着黑烟，慢慢开进了“七十二滩”的第一滩，两岸的悬崖峭壁，

把江水紧紧挤在中间。

房舱和统舱里都挤满了人，甲板上也是水泄不通。在浓烟直冒的烟囱底下，

有五六十个小孩子，手足无措地紧紧挤在一起。他们已经没了家，没了父母，浑

身都是煤烟和尘土，就像刚打煤堆里钻出来一样。

湍急的长江，两岸怪石林立，江水像条怒龙,发狂地在两山之间扭来扭去。

过了一道险滩，紧接着又是一道，然后直泻而下。船在江面上颠来簸去，像一条

毛毛虫在挣命。汽笛一响，船上每个人都吓得大气也不敢出，唯恐大难临头。有

的时候，迎着激流而上的满载的船，猛地摇晃起夹，江水从船帮一涌而入，把甲

板上的每个人都浇个透湿。

太阳一落到峭崖的背后，寒风就吹得乘客们直打战。偶尔一线阳光从岩石缝

里漏过来，在汹涌的江面上投下一道彩虹，美得出奇。

大江两岸，座座青山，处处陡坡，都有自己的名字。它们千姿万态，构成一

幅无穷无尽的画卷。古往今来，多少人讴歌过江上变幻莫测的美景，多少人吟咏

过有关它的神奇传说。楚怀王和巫山神女幽会的古迹犹存。可是这些逃难的旅客

已顾不得这些，当江轮穿过巫峡，打绝代佳人——神女峰面前驶过时，他们都毫

不动心。

难民们没闲心，也没立足的地方，没法凭栏观赏景致。所有乘客，不分老少

贵贱，都被眼前的危险和茫茫前途吓住了。特别使人难受的，是生活上的不便。

房舱里的人出不来，因为甲板上满是人，行李堆成了山。甲板上的人也活动不了，

因为没空当儿。所有的人都紧紧地挤在一块儿。可是，疲劳不堪的茶房还是想法

给乘客们开饭。他们光着脚走路。那些沾满了煤烟和尘土的脚丫子，把它们挨过

的所有东西都蹭脏了，在行李卷和包袱上留下小泥饼子。他们的脚沾不着甲板，

只好见什么踩什么，——哪怕是踩在乘客的脸上或身上呢。被踩的人又叫又骂，

结果是更乱，更惨。

在“民生”轮上，谁心里也不平静，人们不是炀恼，就是生气，悲伤。两岸

美丽的青山映入眼帘也振奋不了他们。生活太无情，真是遭不完的罪孽，说不尽

的伤心。

乘客中看来只有一个人是既不悲伤，也不发愁。这人就是方宝庆，四十开外，

他靠一面大鼓、一副鼓板和一把三弦，在茶馆里唱大鼓、说评书吃饭。他是个走

江湖卖艺的，大半生带着全家走南闯北。日本人进了北平，宝庆带着全家去上海。

上海沦陷了，他们又到汉口。如今敌人进逼到汉口市郊了，他和全家又跟大伙儿

一起往重庆逃。北平是宝庆的家。他唱的大鼓，全是京韵的。他要想留在北平很

容易，用不着遭这么大罪，受这么多苦。他不明白自己是不是爱国，可是他宁愿

丢下舒舒服服的家和心爱的东西，不愿在飘着日本旗的城里挣钱吃饭。

上了“民生”不到几个钟头，他就认得了几乎所有同船的人。没过多久，船

的每个角落他都熟悉，什么东西在哪里，他都知道。要是他实在找不到别的事情

可干，就顺着狭窄的铁梯，爬上甲板，看看烟囱下面那些没人管的，满身是像烟

的小孩儿。

宝庆看到这些一身煤烟的可怜孩子，觉着心疼。看着他们，想起他说过的那

些动人心弦的故事，他体会得出这些可怜的小家伙在大乱中失去爹娘时的那份伤

心劲儿。他也想象得出他们怎样没衣没食，挨饿受冻，从上海、南京一路捱过来，

现在又往四川奔。

他希望能拿出三四百个热腾腾的肉包子来，给这些面带病容的黑乎乎的小宝

贝儿吃。可是有什么法子呢，他什么也拿不出。他想要给孩子们唱上一段，可是

心里直翻腾，开不了口。他跑江湖卖唱，多年学来的要来就来的笑容和容易交朋

友的习惯，在这些遭难的孩子面前，一点儿也使不上。他一言不发，傻里傻气地

站着发愣。突突冒烟的烟囱里落下来的黑煤灰，在他那没戴帽子的秃头上，慢慢

地积了厚厚的一层。

听见下面甲板上传来欢呼声，他像从梦中醒来，往下看，乘客们都在高兴，

囚为船已经驶过了最后一道险滩。两岸只有平缓的山坡，江面变得又开阔，又平

静。

船拢岸时，西边天上的太阳已经现出金红色。一时间谁也没动。那些驾着船

安然穿过险滩的船长和领港，那些瞧着他们的茶房和乘客，一个个都累得不想动

了。

宝庆弹了弹光头上的煤灰，张大了嘴，大声对孩子们叫道：“来，快来，都

来，洗个澡。”他推开人群，领着孩子们走过跳板，像赶一群鸭子，扑通扑通地

跳进水里。

（马小弥译，有删改）

文本二：

我为什么离开武汉（节选）

老舍

在大时代中，专凭着看与听，是不能够了解它的，旁观者清，只是看清了事

实的动态，而不能明白事态中人物的情感。看别人荷枪赴前线，并不能体念到战

士的心情。要明白大时代，必须在大时代中分担一部分工作。有了操作的经脸与

热情，而后才能认识时代一部分的真情真意。一部分自然与全面有异，可是认识

了一个山峰，到底比喳着眼看着千重雾岭强。因此，我既然由亡城逃出来，到了

武汉，我就想作一点我所能作的，而且是有益于抗战的事。干什么去呢？最理想

的当然是到军队里服务。但是，我去不了。我的身体弱。

伤心与自怨是没用的。我决定停在武汉，写稿子，不再作赴前方的梦。一边

写文章，一边办理中华全国文艺界抗敌协会的事务，一直到了今年七月月尾。这

时候，武汉已遭过两次大轰炸。轰炸，随便吧，炸不死就写稿子。炸弹有两次都

落在离我不很远的地方。有些人已向我讨论迁移的问题了，我不大起劲，我以离

开武汉为耻。多住一天，仿佛就多一饬勇气与力量。

我真不愿走！迁移之议既成，武汉不允许我住下去了。船票不易得，抓到一

张，便须起身。流亡者的生活一半是在舟车之上。

（发表于1938年10月，有删改）

［注］老舍于1948年至1949年创作了长篇小说《鼓书艺人》，被译为英文,

1952年出版。中文原稿遗失，后根据英译本回译为中文。

6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（3分）

A.文本一开头写长江向东奔流与难民向西奔逃，炸弹下落与水柱溅起，

富有镜头感，将“战局吃紧”真切地呈现出来。

B.文本一写“江水像条怒龙，发狂地在两山之间扭来扭去”，这里的

江水象征抗战的艰辛曲折以及人们不屈不挠的意志。

C.文本一写乘客们在寒风中打战，转而又写阳光在江面上投下彩虹，

这里的阳光和彩虹都象征着难民们的希望。

D.文本二是老舍在抗战中的自述，从不愿离开武汉到最终离开武汉，

他在思想和认识上发生了重大转变。

【参考答案】A

【考查目标】

本题考查对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，包括小说情节、特定场景

和环境描写的作用、文本整体意涵等。

【试题分析】

第6小题考查对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，鼓励考生细读文本,

做出真正符合语境和逻辑、有文本依据的判断。

A项涉及文本一的第一段和第二段。第一段简洁地交代了时间和形势，一下

把读者带入历史情境，也为整个文本奠定了基调。第二段四句构成两组对照，一

组是长江向东奔流与难民们朝着相反的方向（即向西）奔逃，另一组是日本飞机

从上空扔下炸弹（向下）与炸弹落水后溅起冲天水柱（向上），前者在水平方向

对照，后者在垂直方向对照，很像电影镜头。叙述者像一台摄影机，敏锐地捕捉

现场画面，既有全景，又有特写，带来强烈的视觉冲击，“富有镜头感”就体现

在这里。第一段和第二段写出环境的危险和难民的慌乱，真切而又形象地呈现了

“战局吃紧”的情况。A项正确。

B项涉及文本一的第五段，这段是对轮船在长江上艰难航行的描绘。把“江

水”比喻为“怒龙”，是为了突出长江的湍急汹涌。”发狂地在两山之间扭来扭

去”，写出了由于地势原因，长江在两山相夹的峡谷之间蜿蜒而又迅疾流淌之势，

这是一种写实化的呈现，江水奔腾而下，不仅壮观，而且让人感到恐惧。以发狂

的怒龙为喻，写出了江水的形象和气势，非常生动逼真，而且与下文写江轮“像

一条毛毛虫在挣命”形成鲜明对比，凸显了难民在凶险的自然环境下的渺小无助。

象征是用具体的事物表现某种抽象的意义，但这种具体与抽象之间的对应不是任

意的，也不是无条件的。不能脱离语境，孤立地、绝对地进行解读，更不能把某

些语言符号固化为某种象征。B项错误。

C项涉及文本一的第六段。这段环境描写也是高度写实化的。江轮是在三峡

中航行，两岸有高山峭崖，当太阳被峭崖遮挡时就比较阴冷，再加上江上的寒风，

乘客们冷得打战。而随着船的前行，太阳又间或从山间或岩石缝里露出来，江面

上水汽大，阳光射入，容易在江面上投下彩虹。难民们这时并没有感觉到希望，

因为接下来第八段写他们“都被眼前的危险和茫茫前途吓住了“，第九段又写“人

们不是烦恼，就是生气，悲伤”，这些都表明他们的心情并未因阳光和彩虹而变

得积极乐观。C项错误。

D项是对文本二的整体意涵的判断。文本二题目就是“我为什么离开武汉”，

老舍细致交代了他对抗战中个人何为的思考。他到武汉就是为参加抗战，以文报

国。他在武汉“一边写文章，一边办理中华全国文艺界抗敌协会的事务”。他不

愿意离开武汉，因为有“在大时代分担一部分的工作”的强烈意愿。待在武汉,

正是“勇气与力量”的表现。而后来武汉战局吃紧，”迁移之议既成”，老舍无

法继续在武汉从事“文办”相关工作，这才乘船去往大后方。他为抗战工作妁意

愿并未发生变化。所以，他在思想和认识上并没有发生“重大转变”，他的“勇

气和力量”是贯穿抗战始终的。D项错误。

【试题亮点】

本题希望传递一种正确的文本细读的态度。鼓励考生贴近文本，作出真正符

合文本语境和逻辑、有文本依据的判断，分析时实事求是，言必有据，避免脱离

文本、割裂文本，对只言片语进行过度解读、强制阐释，更要避免简单套用陈旧

的、刻板的文学阅读“套路”。这对引导中学语文的文学教学是有积极意义的。

同时，本题也引导学生体会老舍的爱国热情和家国情怀。

7.关于文本一中方宝庆这个人物，下列说法不正确的一项是（3分）

A.方宝庆不到几个钟头”就认得了几乎所有同船的人”，这与他“在

茶馆里唱大鼓、说评书”的身份是相符的。

B.方宝庆使不上“多年学来的要来就来的笑容”，表明他虽有半生闯

荡江湖的经验，却也无力应对眼前的局面。

C.方宝庆看着小孩发愣，头上“慢慢地积了厚厚的一层"黑煤灰，侧

面表现出他的心是因残酷的现实已趋于麻木。

D.写船拢岸时，方宝庆赶着孩子们“扑通扑通地跳进水里”洗澡，一

定程度上舒缓了前文营造的沉重压抑的氛围。

【参考答案】C

【考查目标】

本题考查考生对小说人物形象的分析，对小说重要细节的功能的理解。

【试题分析】

在《鼓书艺人》中，方宝庆是一个主要人物。他是一名依靠唱大鼓说

评书谋生的艺人。原先生活在北平。北平被日本侵占后，他不愿在日本人

占领的城市里谋生，带着全家一路逃难，最后到达重庆。在重庆他和家人

经历了抗战中的艰难困苦、生死离别，对时代和社会的认知有了很大变化，

产生了追求新世界的意识。他既有江湖艺人常年走南闯北养成的职业习惯

和社交能力，又有朴素的民族感情和对他人的伦理关切。本题围绕方宝庆

这个人物的形象塑造及相关细节设题。

A项聚焦方宝庆的身份与行为的关系。小说交代了方宝庆“在茶馆里唱

大鼓、说评书吃饭“，是一个“走江湖卖艺”的艺人。走南闯北，他已练就

高超的社交能力，懂得如何和三教九流打交道，习惯了表演，对人显得热

情客气。上船之后不久，“他就认得了几乎所有同船的人”。这正体现了

他常年养成的职业习惯和社交能力。他的行为与他的身份是相符的。故A

项正确。

B项聚焦方宝庆面对船上孩子们的反应。小说前文已经交代，这些小孩

子都是孤儿，“已经没了家，没了父母，浑身都是煤烟和尘土，就像刚打

煤堆里钻出来一样“。他们不仅与船上其他难民一样遭受了逃难途中的艰

辛与苦难，而且囚为在战乱中失去了亲人，无依无靠，这些孩子尤其让人

心痛与不忍。方宝庆看到“这些一身煤烟的可怜孩子，觉着心疼”，不仅因

为方宝庆能够真切感受到他们的悲惨遭遇，“他体会得出这些可怜的小家

伙在大乱中失去爹娘时的那份伤心劲儿。他也想象得出他们怎样没衣没食，

挨饿受冻，从上海、南京一路捱过来，现在又往四川奔”；还因为现在的他

并不能为这些孩子做点什么，以给他们一些温暖和安慰，“他希望能拿出三

四百个热腾腾的肉包子来，给这些面带病容的黑乎乎的小宝贝儿吃。可是

有什么法子呢，他什么也拿不出”。方宝庆的心灵深受残酷现实的震撼，

这种震撼让他产生了与这些孩子同是中国人，同样身受战争之苦的命运连

带感，更重要的是，让他产生了身为成年人，却无法为受苦的孩子们做点

什么的伦理愧疚感。在这样的局面中，良心让他笑不出来，唱不出来，所

有惯性的生活习惯和表演性的姿态都失效了，他因感到震惊而无力应对。

故B项正确。

C项聚焦方宝庆面对孩子们时的心态，选取了一个具体细节。方宝庆一

直站着，看着孩子们发愣。头上“慢慢地积了厚厚的一层“黑煤灰，说明

他的发愣不是一会儿.而是持续了一段时间。这种长时间的发愣.正照应

了前文他的沉思。方宝庆看着这些小孩，想了很多，而且很投入地在想，

以至于对周遭情况都不再留意，连黑煤灰落在头上也没有感觉。他的出神

恰恰表明他深受触动，从原先作为一个艺人更多关心个八的生计，到开始

关注更多底层人的命运，思考更广泛的社会问题。惯性反应的失效正是因

为发生了深度的共情，方宝庆没有“趋于麻木”，反而在震惊中有所觉醒，

成为一个更有反思性的深度自我。这个细节使得方宝庆的形象更加丰满。

故C项不正确，是答案项。

D项是关于选文结尾部分方宝庆的言行的理解。轮船历经艰险，终于平

安拢岸，到达目的地，难民们获得暂时的喘息机会。这时候，方宝庆”张

大了嘴，大声对孩子们叫道：'来，快来，都来，洗个澡。'他推开人群，

领着孩子们走过跳板，像赶一群鸭子，扑通扑通地跳进水里”。这正是他

“心疼”孩子、想为他们做点什么的同情心的表现。前文说到这些孩子长

时间待在烟囱底下，“浑身都是煤烟和尘土”。即使在战乱中，孩子们到

底还有爱玩的天性。现在方宝庆让他们在江边洗个澡，既可以让这些孩子

洗去身上的煤烟，又能让他们在心灵上得到片刻的放松。这一段里，写方

宝庆用了短促有力的言语“来，快来，都来，洗个澡”，又用了“像赶一群

鸭子，扑通扑通地跳进水里”的比喻和拟声词，传递了一种轻松感，一种

童趣和生机。而且，孩子通常让人联想到未来，写孩子洗澡这一场景甚至

有一种暗含历史远景的意味。前文写逃难过程笼罩着一种沉重压抑的氛围，

这里写到孩子“扑通扑通地跳进水里”，与前文构成了反差，部分荡涤和舒

缓了那种沉重压抑的氛围。故D项正确。

【试题亮点】

理解小说的人物形象是小说阅读的重要部分。方宝庆属于那种较为复

杂的“圆形人物”，性格和思想值得认真琢磨，本题选项设计聚焦方宝庆，

有一定迷惑性，如果忽视原文，直接从选项表述上来判断，很可能选错。

这种设计也是为了引导考生仔细阅读文本，深入体会内涵。

8.文本一画线段落写江轮穿过巫峡，意蕴丰富，请简要分析。（4分）

【参考答案】

①写乘客只求生存，而无心顾及眼前胜景，反映了难民们逃亡中的心

力交瘁；②江上美景和神奇传说，与山河破碎的现实构成对比，令人忧愤

于国家蒙辱、人民蒙难、文明蒙尘。

【考查目标】

小说的关键语句对于理解小说内涵非常重要。本题考查考生对小说关

键语句深层意蕴的理解，对环境在小说中的具体功能的把握。

【试题分析】

统编语文教材选择性必修上册第三单元“单元研习任务”中，专门指

出“环境是小说的基本要素之一，在小说中承担着多重功能”。本题的设

计引导考生把握环境在小说中的具体功能。画线段落是文本一的第七段。

这段看似简单，其实综合了环境描写、典故介绍和叙述者的评述，并不只

是单纯的自然环境描写。考生只要结合上下文，不难对这一文段的内涵作

出解读。前文一直在写难民们的逃亡，这里写到江轮穿过巫峡时，尽管自

然风光像“一幅无穷无尽的画卷”，但“他们都毫不动心”，紧接着的第九

段又有一句，“两岸美丽的青山映入眼帘也振奋不了他们“，这都是从难民

与美景的主客体关系角度着眼的。美景也吸引不了难民们，这是战争逃亡

中的真实情境，凸显了难民们在生存面临威胁的境遇下的焦虑。考生认识

到这些，便不难答出答案中的笫一点。

另一层次相对抽象，是自然与人事、传说与现实的对比。这一段写巫

峡变幻莫测的美景依旧，“古迹犹存”，强调了“古往今来”自然长、但这

次人们与美景的相遇却是在战争的环境下，他们乘船是要从汉口当江而上

逃往重庆。日本侵略战争造成了中国的山河破碎，人民蒙难流亡；随着日

本逐步侵入中国内陆，国家危机也越来越严重。另一方面，巫峡在中国是

一个重要的文化符号，巫山云雨的神奇传说流传千二、被“多少人讴歌过”

“多少人吟咏过，，，构成了中华文明史的一部、传说的神奇动人与现实的晦

暗苍白也构成对比。这里的对比和叙述督介人性的评述，显然凸显了一种

忧愤之情。考生认识到这些，便不难答出答案中的第二点。

如果考生从其他角度理解，只要言之成理，也可酌情给分。

【试题亮点】

从关键语句出发，理解小说的深层意蕴，把立德树人的任务有机融人

试题中。

9.文本二提出：“有了操作的经验与热情，而后才能认识时代一部分

的真情真意。”请淡淡文本一的创作是如何体现作者这一认知的。（6分）

【参考答案】

①《鼓书艺人》的创作源自作者抗战时期的亲身经历；②文本一的场

景再现了作者在战争中感受到的人民流离失所的社会现实；③文本一的人

物刻画投注了作者的热情，他不是旁观者，而与普通民众休戚与共；④文

本一主要人物方宝庆的个人遭际与民族命运交织在一起，隐含了作者对民

族前途的思考。

【考查目标】

本题考查考生理解文本所表达的思想和感情的能力；在两个文本之间

建立联系的能力；结合两个文本，阐释作家世界观和创作手法的能力。

【试题分析】

本题要求考生对两个文本的内在联系进行较为深入的思考。设题时，

在题干中引了文本二的一句话作为铺垫，提示考生答题角度，激发考生探

究兴趣。

《我为什么离开武汉》是老舍自述在武汉的抗战经历及离开武汉过程

的散文.最重要的部分围绕个人与时代关系的认知和实践展开,即老舍是

如何理解大时代中作家的任务以及他具体是如何参与“文协”工作的c文

本二节选的正是这部分内容。在文后括号内注明“发表于1938年10月”，

提示考生注意这篇文章是老舍在离开武汉后不久写作的，是他在抗战时期

带有现场感的思考。文本二结尾老舍说他得了船票，最终离开武汉，“流

亡者的生活一半是在舟车之上”，这表明老舍的确有从武汉坐船逃难的流亡

经历。事实上，老舍还有一篇《船上一一自汉口到宜昌》（发表于1938年

10月《宇宙风•》），写的就是这段他在船上的经历。试题没有选择那个文本，

而是选择《我为什么离开武汉》，囚为这篇文章更能体现出老舍的时代人知

和情感。而文本一作为一篇创作于抗战之后的小说节选，主要展现的正是

1938年难民们乘船向长江上游逃难的情景。把这样两个文本并置起来，考

生自然就会注意到二者之间的联系，并且思考这种联系。这种联系体现在

多个方面，比如，“逃难”在文本二中作为现实经历，而在文本一中被转

化为小说的情节和场景；”操作的经验与热情”在文本二中是指作家祇极

投身抗战，参加“文协”，以文报国的实践与情感，而在文本一中就可以看

出这种实践与情感在多年以后对作家文学观产生的影响；“认识时代一部

分的真情真意”在文本二中是作家的自我要求，而在文本一中则凝定为作

家的创作成果，即通过作品来呈现这种“真情真意”。带着这些联系来重

看文本一，考生就会对老舍小说创作的渊源、主题、情感态度、人物塑造

等有进一步的发现与理解。

首先，从“操作的经验”角度，《鼓书艺人》的创作证明了文学来源

于生活。老舍积极调用了他在抗战时期的亲身经历，将之作为写作资源，

创作了抗战题材的《鼓书艺人》（根据有关资料，老舍在抗战中的确结识了

一些鼓书艺人，所以方宝庆形象是有现实原型的，当然这一点并不需要考

生回答）。老舍在文本一中能详细描写人们的逃难场景，也是与他坐船逃亡

经历中的观察与感受密不可分的，文本一再现了战争中人民流离失所的社

会现实。答案中第①和第②点并不难回答出。

其次，从“操作的热情”角度，老舍在文本一中投注了强烈的热情他

是带着被时代激发出的热情在写作的，不是冷冰冰的旁观式写作他愤恨日

本侵略战争给中华民族和中国人民造成的深重灾难，同情普通民众的颠沛

流离。这种情感尤其表现在人物刻画上，比如，文本一写到那些失去父母、

无家可归的孩子们，以及那些仓皇逃难、在船上经历各种艰难的难民们，

都带入了作者休戚与共之感；写方宝庆注视孩子们时的内心活动和身体感

受，以及方宝庆赶着孩子们在江边洗澡的场景，笔触都充满温情。答案中

第③点就基于此。

最后，从“一部分的真情真意”的角度，老舍在文本一中塑造了方宝

庆这样一个主要人物，他虽然是一个普通的鼓书艺人，但他有朴素的民族

感情，“宁愿丢下舒舒服服的家和心爱的东西，不愿在飘着日本旗的城里

挣钱吃饭”。他从北平一路流亡,受了很多苦,这表明他的个人遭际与国

家民族命运交织在一起。文本一展现出方宝庆超越小我一己私利，而与国

家民族同呼吸共命运。方宝庆面对孩子们时的心理和言行，突出了他在心

灵上受到的震动，他产生了与更广泛的底层民众相联结的需要，他的民族

感情、民族认同也从自发而上升为更加自觉。方宝庆这个人物，隐含了作

者关于普通人与国家民族、抗战与民族前途的思考。作者显然认为，正是

抗战，深刻改变了很多像方宝庆一样的普通中国人；经过抗战，中国未来

的道路有了更清晰的方向，中华民族将浴火重生。答案中第④点就基于此。

本题不要求考生面面俱到，答出其中三点即可。如果考生从文本一中

找出其他证据，表达对作者认知的理解，只要言之成理，也可以酌情给分。

【试题亮点】

今年正逢中国人民抗日战争暨世界人民反法西斯战争胜利80周年，两

个文本能够进一步发挥立德树人的功效，引导考生勿忘历史，从国家民族

浴火重生的历史中汲取经验和教训I,增强考生在新时代担负历史重任的使

命感。本题选择现代作家的经典作品，引导学生重视经典，从经典阅读、

从中华民族现代文明中获得滋养和教益。试题把一篇长篇小说的节选知一

篇散文的节选两个文本组合起来，提示学生要具备跨文体阅读的能力，要

能够发现文本之间的内在关联；引导学生结合相关资料，理解文学与生活

的关系，要具备阐释作家世界观和创作手法的能力。本题同时引导学生把

文学作品放回到其产生的语境中，合理调用资料，逛行具体阐释。

【提升训练】

湖南省湘东教学联盟2026届11月高三联考

（二）阅读U（本题共4小题，16分）

阅读下面的文字，完成小题。

文本一

《林家铺子》（节选）

茅盾

林先生的铺子，从父亲手里接过来，也有十多年了，单说这十多年里，

就有过两次的被“吃倒账”。第一次还是林先生自己年纪轻，刚刚接过这

身铺子的时候，亏空了几百元，由亡父的老友张先生做保人，向恒源钱庄

上借了一千元，才勉强应付过去。第二次，前年的“一•二八”战事，上

海各业停滞，他家铺子虽然是小小的一家，也受了影响，结果是把囤下的

货急于保本脱手，又多亏张先生担保，向恒源庄上再借了五百元，方得无

事。所以林先生向来是规规矩矩做生意，从不耍花枪的，他的唯一的靠山

就是那“三宝门”的恒源钱庄的三分三的月息的放款。可是今年的情杉却

有点两样了。

这一年的清明前后，镇上的市面比上年更不景气；洋货铺子里的东洋

货，价钱特别打得多。听说东洋厂家因为战事关系，生意清淡了许多，国

内的销路虽然在闹抵制，也还是很可观。厂家和商人都在拼命挣扎，把货

物大量地抛出来。林先生也在这时候，夹在许多小商人中间，拼命地挣扎。

他的那身小小的铺子，从二月到四月初，足足亏空了四百元，然而又不能

关门。

最近的一次镇上的小商人会议，大家对于何去何从，也是议论纷纷，

有的主张到上海去控告那些放印子钱的人；有的主张联名呈请县政府严办

那些私贩东洋货的奸商；有的主张联名呈请县党部严办那些做公债的人。

林先生也参加了这会议，他心里也未尝不以为这些主张都不错，可是他又

知道这些主张都不会有什么效果的。

“商会里总得议出个办法来，总不能大家一齐拖倒，弄得市面更加不

像市面。”林先生望着斜对面的裕昌祥，心里这么想。裕昌祥里拿笄盘的，

正是那个姓余的，林先生认得他，就是上次挤兑的时候，他手里拿一枝硬

木棍子的。那姓余的看见了林先生，本来是板着的脸孔，就松开了些，而

且和林先生点头招呼，林先生连忙还礼，心里一动，就踱过去闲搭话。

“余老，生意好呀！”

“托福！林老板，你呢？”

“差远哩！-----余老，像现在这市面，真教人灰心。”

“可不是！东洋货是越来越多了！”

“就是说呀！东洋人真是可恶！但是，余老，你看商会里会想出什么

好法子来么？”

“嗨！林老板，你总不要做梦！商会里么？无非是几点钟的会，白赔

些茶水，大家敷衍面子罢哩！”

“那，总得想个法子呀！就像我们小店，一年到头拼着命做，也不过

是保本，而且，现在又是销路差！”

“市面是越弄越不像样了。本该向县政府里递个呈子，可是商会里没

有人肯出头。”

林先生苦笑着，正想再搭讪几句，忽然听得一个人在他铺子里高声喝

道：“阿秀！阿秀呢？阿秀出来！”

林先生忙别了姓余的，转身跑回自己的铺子里，却看见一个人坐在账

案旁边的高背椅子上，翘起了一只腿，正在把皮鞋底在桌脚上磕。林先生

认得他是卜局长的儿子，名叫卜福，人都叫他“小开”的。

“唔，卜少爷，光临小店，有何贵干？”林先生赔着笑脸说。

“你就是林老板么？听说你的女儿阿秀，生得很美，怎么不见她出来？”

“呵，呵，卜少爷喜欢阿秀，要见见她，是不是？这个容易！阿秀！

阿秀！”

林先生急得脸都红了，一面招呼着，一面就跑到里边去叫阿秀出来。

阿秀正在楼上和母亲说话，被父亲这一叫，心里就明白了几分，又害

羞，又害怕，躲在母亲背后，不肯出来。林大娘也慌了手脚，拉着阿秀的

手，说：“阿秀，就出去罢！卜少爷在那里等你呢。”

阿秀低着头，扭着腰，很不情愿地一步一步走下楼来。卜福一见阿秀，

就满脸堆起笑容，站起来迎上去，阿秀却侧转了头，不看他。

“阿秀，见过卜少爷。”林先生在旁边说。

阿秀走到近前，对卜福轻轻点了点头，就很快地缩转身子，躲到父亲

背后。卜福这一乐，非同小可，一手在阿秀头上拍了一下，嘻嘻地笑着说：

“阿秀，你怎么怕羞呀！哈哈！”

阿秀把身子一扭，就像一条泥纵似的从父亲身边滑了开去，飞跑上楼

去了。卜福追上去，林先生也跟在后面，一面说：“卜少汾，舍间简任得

很，请楼上坐罢。”

卜福到了楼上，东张西望，问长问短，林先生和林大娘陪着小心回答。

卜福坐了一会儿，就告辞下楼，走到铺子门口，却又站住了，对林先生说：

“林老板，你得赶快把阿秀许配给我！我已经看中了她！”

林先生又窘又急，赔着笑脸说：“呵，呵，卜少爷，小孩子年纪轻，

不懂事，还早呢！”

“早什么！我今年也二十了，你不要误了我的大事！”

“呵，呵，卜少爷，我怎么敢！不过，小女实在年纪还小，等她再大

一点-----"

“等不得！等不将！你赶快给我一个回音，明天，后天，最迟后天！”

卜福说着，就大踏步走了。林先生望着他的背影，呆立了半晌，然后

垂头丧气走进铺子去，

“这，这，这可怎么好呢？”林大娘哭丧着脸说。

“怎么力、？还不是只能去对他说，小女年纪太小，还不能许亲。”林

先生苫笑着说，

“他肯么？他说'等不得'呢！”

“等不得，也只得等！我总不能把女儿卖给他！”

林先生咬紧了牙关说，可是心里却在发慌，他很明白卜局长的势力，

得罪不起；要是卜局长存心来摆布他，那他的生意就完了，他的一家也就

完了。然而要他把女儿许给卜福，那他也万难从命。

“难道就没有一点别的法子了么？”林大娘又问。

“别的法子？除非-----除非设法去运动卜局长，求他不要叫卜福来缠

阿秀。可是，哪里来这一大笔钱呢？”

林先生说着，突线一阵心酸，几乎掉下泪来。

文本二

茅盾自述（节选）

我从民国六年（1917年）开始写些短文投寄给《申报》的《自由谈》，

那时我的职业是上海商务印书馆编译所的编辑。我的投稿，大概是些文艺

批评、小说、散文之类，署名则用“玄珠”。

我开始写小说是在一九二七年大革命失败以后。那时我在武汉，政治

环境使我不能再做政治工作，于是我就打算以写小说来度过一些时日.我

从武汉回到上海，就动手写我的第一部小说《幻灭》。那时，我住在景云

里，和鲁迅对门。我写好了《幻灭》的前几章，就请鲁迅看。鲁迅看了，

说：“写得好的，你可以继续写下去。“我得到了鲁迅的鼓励，就一口气

把《幻灭》写完了。接着，我又写了《动摇》和《追求》，这三篇小说后

来合起来称为《蚀》三部曲。

我写小说，一方面是因为我那时的生活经验使我有了写小说的材料，

另一方面也是因为我想通过小说来反映当时社会的某些问题。我在商务印

书馆编译所工作的时候，接触了各种各样的人和事，对于社会上的种种现

象有了一些观察和了解。后来，我又参加了一些政治活动，对于政治斗争

也有了一些体验。这些生活经脸，都成为我写小说的素材。

我写小说，还有一个目的，就是想通过小说来影响读者的思想和感情。

我认为，文学作品不仅要有艺术价值，还要有社会意义。我希望我的小说

能够引起读者对于社会问题的关注，能够激发读者对于美好生活的向往和

追求。

6.下列对文本一相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3

分）

A.文中通过描写林先生铺子两次“吃倒账”的经历，以及当前镇上不

景气的市面，为故事的发展营造了艰难的环境。

B.林先生与裕昌祥里姓余的闲搭话，询问商会能否想出好法子，既表

现出林先生对商会的期待，也体现出他内心的无奈。

C.卜福见到阿秀后的一系列言行，如“满脸堆起笑容”“一手在阿秀

头上拍了一下”等，生动地刻画出他对阿秀的讨好和真心喜欢。

D.结尾处林先生心酸，几乎掉泪，写出他无钱去运动卜局长又担心卜

局长父子压迫，让他原本亏空的生意难做下去的心酸。

7.关于文本一中林先生这个人物，下列说法不正确的一项是（3分）

A.林先生向来规规矩矩做生意，从他接手铺子十多年里两次依靠他人

担保向钱庄借款维持生意可以看出。

B.林先生参加小商人会议，虽认为大家的主张不错，但又知道不会有

效果，体现出他对局势有着清醒的认识。

C.面对卜福的无理要求，林先生虽坚决拒绝，但内心发慌，这表明他

胆小怕事，不敢与恶势力进行抗争。

D.林先生在困境中努力挣扎，既想保住生意，又想维护女儿的幸福，

却处处受限，是一个可怜又可悲的人物。

8.文本一中描写林先生与卜福的冲突有什么作用？请简要分析。（4分）

9.文本二提到茅盾写小说“想通过小说来反映当时社会的某些问题”，

请结合文本一，谈谈《林家铺子》是如何体现这一创作目的的。（6分）

6.C

【详解】本题考查学生综合赏析文学作品的思想内容和艺术手法的能

力。C.“他对阿秀的讨好和真心喜欢"错误，卜福的言行并非“真心喜欢”

阿秀，而是凭借父亲的权势肆意轻薄、强逼联姻，“拍头”“逼婚”等行

为凸显其纨绮子弟的蛮横与对他人尊严的漠视。

7.C

【详解】本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。C.“这表明他胆

小怕事，不敢与恶势力进行抗争”错误，林先生“内心发慌”是因畏俱卜

局长势力、担心生意与家庭安危，并非“胆小怕事，不敢抗争”他明

确表示“总不能把女儿卖给他”，可见其有底线，只是在权势压迫下无力

直接对抗。

8.①推动情节发展：卜福强娶阿秀的要求成为新的矛盾焦点，将林先

生的困境从经济危机延伸至家庭危机，为后续情节（如林先生的挣扎、店

铺的命运）埋下伏笔,②刻画人物形象：展现了林先生在权势面前的隐忍、

无奈与反抗（“我总不能把女儿卖给他”）以及卜福的嚣张跋扈（“等不

得！等不得！”）和仗势欺人，暴露出权贵阶层对底层百姓的压迫。③深

化主题：冲突揭示了当时中国社会底层商人在官僚势力压迫下的生存医境，

深化了小说对社会黑暗面批判的主题。

【详解】本题考查学生分析重要情节、语段的作用的能力。（1）将经

济困境（店铺危机）与家庭危机（女儿婚事）双线交织，形成强烈的戏剧

冲突。卜福的突然出现打破了林先生仅存的体面，使其面临更严峻的生存

抉择。为后续情节（如林先生试图周旋、铺子最终倒闭）提供了关键转折

点，使故事矛盾更加尖锐。（2）林先生的“赔笑脸”“苦笑着”等细节

展现小商人在权势面前的卑微与挣扎；“咬紧牙关”的内心独白，暗示其

残存的反抗意识；卜福磕皮鞋底、拍阿秀头的动作描写，活画出一个仗势

欺人的纨绮子弟形象。（3）通过“恒源钱庄一一商会一一卜局长”的权

力链条，揭露当时社会官商勾结的黑暗现实；林先生“设法去运动卜局长”

需要钱却没有的绝望，折射出底层民众在体制性压迫下的无力感。

9.①描写了当时社会所面临的经济困境与商业危机：文中“镇上的市

面比上年更不景气”“从二月到四月初亏空了四百元”等描写，展现了帝

国主义经济侵略（东洋货倾销）和国内时局动荡（“一♦二八”战事）对民

族商业的冲击。小商人会议上“控告放印子钱”“严办私贩东洋货”等主

张，反映了底层商人在经济崩溃边缘的挣扎与无奈。②情节涉及官僚势力

的压迫：卜福欲强娶阿秀的情节，暴露了官僚阶层对普通民众的欺压，暗

示权力腐败是加剧社会矛盾的重要因素。③反映了当时社会矛盾的复杂性:

东洋货与国货的竞争、小商人与钱庄的债务关系、商人与官僚的对立，交

织成一幅当时中国社会的真实画面，揭示了帝国主义侵略、封建势力压迫

与民族资本主义困境之间的深层矛盾。

【详解】本题考查学生探讨作品的创作背景和创作意图的能力。（1）

林先生铺子的经营困境，反映了20世纪30年代中国民族工商业的生存危

机，揭示了帝国主义经济侵略下民族工业的萎缩，暴露出个体经营者在系

统性危机前的无力，茅盾借此批判了半殖民地半封建社会经济的畸形发展。

（2）卜福欲强娶阿秀，林先生却无可奈何的情节，展现了权力压迫、特权

阶层的肆无忌