《望海潮》教学设计1

6/6《望海潮》教学设计一、教学目标：根据“新课标”的要求，结合学生自身现有的知识结构，我为这堂课确定了三个教学目标：即知识与能力、过程与方法和情感态度价值观。知识与能力：①较为系统地掌握宋词的有关常识，感知柳永词风中的豪放特色，掌握该词的诵读技巧。②品味诗词富有表现力的语言，体会词中壮阔、优美的意境。（2）过程与方法：①自主思考与合作探究：通过朗读、品读、研读，组织引导学生在读中积词会意，读中感悟，读中辨析，读中感受柳词艺术上的精妙。通过把握杭州景致及其特点，让学生将自己感受到的意境用文字表达出来。②拓展：联系高考语言表达部分和现实生活来给杭州城写标语，已达到培养和提高学生的语言表达能力目的；通过作业环节中同写杭州诗词的比较阅读，使学生了解不同目的不同心情与词风的关联。（3）情感态度价值观：学生感受词中柳永高昂而欢愉的情调，热忱积极的生活理想，进而培养学生积极向上的人生观及对祖国河山的热爱之情。教学重点：通过反复诵读，理解文义；以画入词，把握词的意象，体会词的意境。教学难点：以画入词，把握词的意象，体会词的意境。教学策略：通过反复诵读，理解文意；把握词的意象，体会词的意境，并将其用语言文字表达出来；联系高考语言表达与现实生活，让学生概括杭州的特点，并用对联或其他形式为杭州写一则城市标语。课时安排：一课时教学用具：多媒体课件教学媒体运用说明：多媒体教学已经深入到教学一线的各个学科，组织本节语文课的教学，我没有运用网络，只是简单运用幻灯片来说明问题,让学生更直观来看待这堂课,本节课的课件由“教学目标”、“词的相关知识”、“诵读提示”、“杭州美景图片（根据词的内容描绘其美景）”、“为杭州城写标语”、“作业设计”六部分组成。由于是诗词鉴赏课，主要是以诵读、体会由各个意象组成的意境为主，制作幻灯片在交互性和可控性方面都比传统的教学模式要有利。这堂鉴赏课以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发展和对所学知识意义的主动建构，将语文教学与信息技术进行整合，真正达到培养学生的文化素养和信息素养的目的。二、课堂系统部分——教学过程（一）课前探究部分（1）回忆或收集整理词这种文学体裁的相关知识。学生在必修一第一模块第一单元里通过学《沁园春·长沙》已初步接触到有关词的知识。只是因为安排在诗歌单元，没有系统详细地讲解。本课是宋词单元的第一课，让学生在上新课前回忆以前讲过的知识，并查阅资料，了解词这种文学体裁的发展及特点。让学生在自行搜集中体会到学习积累的乐趣（2）学生搜集柳永相关素材。“凡有井水处即能歌柳词”，这说明柳永的“粉丝”到处都有，遍布大江南北，长城内外，多得不计其数。其原因是什么，他有怎样的生平经历。激起学生对柳永其人的好奇心，从而主动去搜集资料，并形成自己的看法。（3）自主朗读。（二）新课导入部分时事趣味导入学生看课件《沁园春•彭水》：马儿乱跑，伟哥滋阴，华仔浓胞。看今日彭水，满眼瘴气，官民冲突，不可开交。城建打人，公安辱尸，竟向百姓放空炮。更哪堪，痛移民难移，徒增烦恼。官场夜黑风高，抓人权财权有绝招。叹白云中学，空中楼阁，生源痛失，老师外跑。虎口宾馆，竟落虎口，留得沙沱彩虹桥。俱往矣，当痛定思痛，不要骚搞。老师：重庆彭水诗案2006年8月，作者彭水县教育局干部秦中飞因写右词被拘一月。新闻界、中央介入，县委书记县长免职。文学反映生活，下面我们看看柳永笔下的《望海潮》又反映了什么样的生活。（三）师生互动部分以学生诵读、自主合作探究为主。学生一读：读通全词，字字读得响亮，做到不漏、不添、不错，读顺口了再读几遍。“凡读书，须读得字字响亮，不要误一字，不可少一字，不可倒读。”（朱熹）读得准确是朗读的基本要求，在阅读过程中要初悟词的音韵美。学生二读：利用手头资料，采用释（注释）、留（保留每一个字的意思）、补（补充有关词语）、调（适当调换语序）的方法，用现代语言表现古词意思并用简练的语言概括全词的主要内容。高一学生具有一定的研讨自学能力，理解此首词大致的意思，并不是难事。学生三读：概括地读，分清层次，理清各层次的大意。辨析作者笔下杭州的景致及其特点，体会感悟作者对杭州的喜爱赞美之情。文本解读任何时候都是基本的，抓原句、抓关键信息、抓关键词句解读是解读的不二法门。学生四读：想象词中画面，领会词中的意境，让学生根据自己的情况选取词中感受最深获最喜爱的词语或句子，体会词中意蕴美，用文字表达出来，然后拓展其与现实生活的联系。学生质疑问难学生五读：表情朗读，读出抑扬、轻重、缓急。熟读成诵，琅琅上口。好的朗诵离不开熟读或背诵的基础。从心理学角度看，资质较好的学生读10遍都会背的。第六、作业设计1、背诵全词，完成质量监测上有关本课的练习。（全做）2、读白居易《忆江南》、杨万里《晓出净慈寺送林子方》等写杭州的作品，分析它们内容上有何不同？（选做）（四）课堂总结部分本堂课我设置了很多环节，其中“杭州美景图片（根据词的内容描绘其美景）”、“为杭州城写标语”的环节是本节课的一个亮点，根据学生对本词的理解情况，考查学生的诗词感受能力和语言表达能力，培养学生自己去读、去想、去品、去体会和组织语言的能力。根据学生的当堂写作，让学生自主发言，彼此进行交流，互相点评，真正做到自主、合作探究。三、精彩片段实录师：请同学们反复诵读这首词，然后结合原词发挥想象，写一段文字来描绘杭州的胜景，待会儿读给大家听。（学生有感情地诵读全词后，开始埋头写作）师：现在请同学来朗读自己的描绘。生：时间肆意涂抹，在那段冗长的历史下，花香更加漫长。似乎一直是烟雾萦绕的天外，飘扬的柳，雕花的桥，衬托了户户云云，又像是遮掩无奈珍珠的荧光。西湖碧波映翠，摇摇曳曳，桂花香满钱塘。荷花开露芙蓉脸，水边漾起粉红的水晕，笛声和起晚霞的韵律，吟出那段歌，吟出月光，吟出绵长的思绪。师：下面请同学来评点一下。生：我觉得这段文字写出了作者对杭州的眷恋，将杭州的美景具体形象地展现在我们面前，尤其是对荷花的描写给我的印象最深。生：老师，我觉得这段文字里面有些地方受《听听那冷雨》的影响，就是那些叠词，“户户云云”、“摇摇曳曳”我觉得用得很生动。师：很好，刚才这位同学写得好，两位同学评点得也很好。不过大家要注意，我们最好选其中的一个词语或一个句子加以描绘。再找一名同学给大家读一读。生：夏日的江南，湖面上蔓延着生命的绿色，肥大的荷叶层层叠叠，只留下些许缝隙，经阳光照射，便在绿肥红瘦间缀上点点金黄。远处传来清脆的采莲歌，惊起荷中的飞鹭。不知是莲花的香还是脂粉的香，不知是芙蓉的面还是少女的面。几个少女撑篙而来，拨开亭亭的荷杆，咕咚一声，是调皮的孩子跳入水中，忽地又钻出水面，挤出一个逗人的鬼脸，惹得姑娘们又是笑声一片。师：给大家讲一讲你是根据哪些词语加以描绘的。生：我主要选取了“十里荷花”和“莲娃”，又加上了采莲姑娘的活动，再用孩子的一个调皮的鬼脸作为特写。师：不错，尤其是对“莲娃”的想象，使人如临其境，如见其人。下面，大家在头脑中回忆一下刚才这几位同学朗读的文字，想象着杭州的美景，将这首词有感情地朗读一遍。（学生朗读全词）师：不知大家知道不知道，现在有许多城市都有自己的城市标语，比如北京的城市标语是——生（七嘴八舌）：新北京、新奥运；不到长城非好汉；北京欢迎您……师：看来大家了解得还比较多，下面的时间请大家再将这首词读几遍，从中概括杭州的特点，并用对联或其他形式为杭州写一则城市标语，这一次大家可以合作完成。（学生朗读，讨论并写城市标语）师：好，我们现在请大家将自己写的城市标语读给同学们听。生：钱塘潮起波连五湖四海西湖调唱客来四面八方师：给大家讲一讲，你选取了杭州的哪些特点。生：我的上联是根据“怒涛卷霜雪，天堑无涯”而拟的；下联是根据“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃”而来的。主要体现杭州自然景观的雄壮与秀美的特点。师：说得很好，再请一名同学来读一读。生：如烟碧水如画人家，如丝锦绣如梦杭州。师：请同学来点评一下。生：给人一种宁静柔和的感觉。我想，生活在杭州肯定会很幸福。生：我觉得这幅对联运用比喻运用得比较好，将杭州如梦似幻的感觉表达出来了。师：不错，还有谁来给大家读一读？生：江南水好一杭州，物华天宝尽此处。师：我觉得，写得很精炼，很有概括力。“水好”，水到底怎么好？可以引发读者无穷的想象；“物华天宝”这一个词就将杭州城的富庶写出来了。再请一位同学读读。生：老师，我没用对联的形式。师：我们刚才不是说也可以用其他形式了吗？读来听听。生：自然之胜景，天下之盛世，心中之圣地。生：活力、自信、绿色、和谐。生：青山绿水绕天堂。生：西湖岸上东风破莲叶荷花七里香（学生哄堂大笑）师：大家为什么笑啊？生：他把周杰伦的歌名都用上了。师：看来听流行歌曲还是很有用的。（学生笑）师：刚才大家写的城市标语既紧扣文本，又融入现代的流行歌曲，展现了大家开阔的思路、丰富的想象力和良好的概括能力，这些都是我们学习语文必须具备的优秀品质，希望大家在今后的学习中将这些好的方面保持下去。现在，让我们再一次走进《望海潮》，走进杭州，去体验那湖光山色，去游览那充满魅力的人间天堂吧！（学生朗读）（四）课后系统部分教学反思通过本堂课教学设计，我完成了本堂课教学任务，学生通过这堂课的学习，都有很大的收获。虽然是一节平常课，因为它是这一个单元的第一课，为了让同学对诗词赏析有一个明确的学习模式，我在准备过程中投入了不少的精力，但仍有很多的不足，由此我做了以下几点反思：1、新课标下的诗词教学，要求摒弃传统模式中教师文采飞扬、激情难控讲授，学生正襟危坐、眼神木讷的窘况，推进以学生诵读、体会为主的活泼生动，形象具体的赏析课型，所以这堂词的鉴赏课，可以说是一堂诵读课、互评课、同学生习作欣赏课相结合在一起，从而改变单一单调的教学模式，打破了诗词学习除了背以外难以把握、难有收获之感，让学生在课堂上既领会了柳永词笔下杭州的美，也欣赏到了自己语言文字描绘出来的美，还获得了自己为杭州城写标语的成就感，从而形成以学生为主体教师为主导的课型，这一点是可取的。2、在本堂课中，目的不是教学生学会欣赏这一首词，而是如何把握诗词鉴赏的过程、方法，虽然同学们在以前也学习过诗词，可是好多同学不知如何去鉴赏，经过本堂课的学习，大部分同学都明白了诗词鉴赏不仅仅是理解本词的意思，更主要的是把握其意象,体会其意境,品味作者的精心构思，并养成将自己的体会化为文字或语言的习惯。还领会到语文课本的学习是与现实生活密切联系的。在体会意境的环节——片段写作中，有同学注重了意境的细致描绘，有同学注重相同意境的联想，有同学注重细节特写，在学生互评中同学都能为其点出来，不但活跃了课堂气氛而且使生生互评更自由，民主。3、在整个教学设计当中，我对教材认真研读，根据学生的实际情况和新课标的要求，在整堂课的实施过程中，让学生分环节地诵读，学生课堂写作，学生自评，师生之间互评。由此调动了学生的积极性，可是在一定的程度上有些学生的积极性仍旧很难调动，在课堂中难免出现个别学生偷懒只动嘴读不动手写、不动脑想的现象，这一点让我很头痛，课堂上的时间毕竟有限，怎么让每个学生都动起来，也是我这堂中最应该反思的一点。所以在以后的课堂上更应该多想办法让那些