思想政治课高效课堂标准的反思

思想政治课高效课堂标准的反思

在新课程背景下，怎样的教学才是高效的？一堂高效课堂教学的评价标

准应怎样界定？实施新课程以来，我们努力以新课程新理念为导向，以思想

政治课堂高效教学评价为实破口，在教师教学行为方式和学生学习方式的转

变及评价上进行扎实的研究探索和实践。作为对一种课堂活动过程的评价，

我们认为应该从活动的目标、活动的氛围、活动的效果、活动的特色等方面

来加以评价；应该从教师组织学生活动的角度去观察，从引导教师关注活动

的直接效果一一学生是否能够实现高效学习，有多少学生在多大程度上实现

高效学习的角度去设计活动、组织教学。

(-)评价思想政治课教学目标是否科学而且切近本班学生实际教

学目标是思想政治课堂教学的核心、灵魂和方向，任何教师的课堂教学行为

必然要围绕思想政治课教学目标而展开。新课程理念下的思想政治课堂高效

教学目标的评价，应体现以下特征：

(1)教学目标设计是否体现科学性。思想政治课堂高效教学目标的设

计必须符合新课标理念，体现知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观

等的要求。在注重知识技能目标的基础上，要注重考虑学生的情意发展，即

学生在课堂中表现出的情绪、感情、态度以及关心、合作、交往等。要重视

学生的课堂感受，把它作为和认知同样重要的要素在教学目标中加以确立。

因此，在设计教学目标时，要根据具体的模块内容，尽可能地挖掘教学活动

组织形式本身所具有的育人价值。

(2)教学资源开发是否符合切近性。学生间存在发展的差异、学力的

差异和知识技能的差异。思想政治课教学目标设计的依据在于使所有的学生

学有所获，学有提高。因此，课堂教学资源的开发，应该而且必须适应本班

学生实际，体现切近性和层次性。在学生发展的“平均水平”区域内兼顾优

秀学生和后进学生，不能搞“一刀切”。

(3)课堂组织是否保持灵活性。在组织思想政治课堂高效教学时，要

给学生留有自主发展的时间和空间，让学生生动活泼地发展。只有灵活设计

教学目标，才能给学生主体性发展留有余地，才能体现学生的个性，才能使

学生创新能力的培养落到实处。

思想政治课学习目标的科学性与切近性是激发学生高效学习的前提，任

务目标和教学资源开发不合理、无价值，不会引发学生的兴趣，也不可能实

现成功的高效教学。

(-)评价思想政治课教学内容的选择、组织是否恰当且生活化、问题

化、结构化从某种意义上说，思想政治教学内容的组织是否得当，是否

有利于学生素质的提高，决定了一堂课的成败。因此，评价新课程理念下的

思想政治课堂高效教学，必须观察教师在教学内容的组织上是否下功夫。

首先，思想政治课教学内容的选择是否体现基础性、发展性和时代性的

统一。教学内容要避免“繁、难、偏、旧”，突出基础性；还要注意教学内

容与学生当前生活经验的紧密联系，注重贴近学生的实际生活。教学内容只

有尽量与学生丰富多彩的实际生活相联系，才有可能保持和发挥思想政治课

堂教学载体的主导功能；只有和学生实际生活紧密相连，才能打开学生思路,

让学生积极思维，使研究性学习和创新意识、创新能力的培养成为可能。

其次，是否合理安排教的内容和学的内容。在安排教学内容时，教的内

容和学的内容要作适度的区分。在具体教学实践中，教师务必转变教材观，

要认识到教是“用教材教”，而不是“教教材”，教材只是一个例子，是学生

学的媒介。从学生学的实际出发，教师甚至可以大胆地对教材进行整合，使

之成为有助于学生自主创新学习的“学材二在教学过程中，教师在处理重

点内容、突破难点时.，要处理好教与学之间的时间结构，既保证解决重点内

容的时间，又保证学生思考和讨论重点内容的时间，保证学法指导和自主学

习的时间。

再次，是否能根据教学内容的特点和学生的实际情况，精心设计问题和

习题。教学内容的呈现要符合学生的认知规律和心理特点。为了使教学内容

具体、生动和形象，增强思想政治课堂教学吸引力和感染力，多媒体是一种

必要的手段。除多媒体外，教师也应考虑其他手段在思想政治课堂教学中的

综合运用。

（三）评价思想政治课教学过程是否动态化，教师导控佳，学生状态好

观察思想政治课教学过程主要是关注教师对学生的人文关怀与对教学目标

的全面认识及其落实情况。教学目标及其所体现的现代教育理念，不能只停

留在宣言层面上，而必须体现在思想政治课堂教学活动的动态过程之中，必

须转化成为师生具体的活动方式、活动特点与活动氛围，这样才会真正对学

生发展起促进作用。

（1）教际导宦佳——成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者与

促进者。传统教师的角色是知识学习的指导者、文化知识的传授者、课

程教材的执行者。在新课程思想政治课的教学中，教师的角色发生了根本变

化，教师应成为课堂教学的组织者、引导者和合作者。教师作为一个课堂组

织者，应帮助学生确定学习内容，指导学生找到最佳的学习途径，指导学生

养成良好的学习、思维习惯，创设生动有趣的教学情境，诱发学生学习的主

动性，为学生的学习服务；教师作为一个学习引导者，应成为学生和课本之

间的桥梁和纽带。在思想政治课堂教学活动中，教师应发挥自己的聪明才智,

站在一定的高度，引领学生走进教材，化繁为简，给学生的思维一个比较大

的空间，引导学生掌握知识；教师作为一个学生合作者，应当放下居高临下

的架子，悄悄地走进学生的学习活动之中，和学生一起学习、探究、倾听；

作为学习促进者，教师应抓住学生学习中形成矛盾的地方，设计出富有时代

特色和现代生活气息相应的问题情境以启迪学生的思维；给学生提供必要的

平台和路径，发展学生判断、交流、反思和评价的能力，促进学生知识的建

构，通过示范、讲解，尤其是提炼和概括，帮助学生进行有意义的学习。（2）

学生状态好一一主要考察学生在课堂上的学习状态

一是观察学生的课堂参与状态。学生在课堂上主体地位的确立，是以一

定的参与度做保证的，学生没有参与，或参与得不够，就算不上“主体二

学生的课堂参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言,

学生是否都参与到思想政治课堂教学中来了，是否参与了思想政治课堂教学

的各个环节；就深度而言，学生是被动地、应付地学习，还是积极主动地探

究。从这一点上讲，表现上热热闹闹，实际没有引起学生多少认知冲突的思

想政治课不是好课。

二是观察学生的课堂交流状态。课堂上，教师是否创设民主、平等、宽

松、和谐的学习环境，让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自

主能动的，他能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。他讲错，没有关系;

他提出问题，有人关注；他不认同教师，不会受批评；他对教材有异议，也

没有人指责。在这个过程中，师生、生生分享彼此的思考、见解和知识，交

流彼此的情感、观念与理念，才有可能丰富教学内容，求得新的发展，实现

教学相长。当他学习困难时，会得到善意的帮助；当他取得成功时，会得到

诚挚的祝福；在这样的环境里，学生迫切地想与大家交流自己的学习体验，

课堂成了学生放飞心灵的天空。这样的思想政治课就是好课。

三是观察学生的情感达成状态。一堂思想政治好课，需要有丰富的知识

含量，更要有真挚的情感体验，这是任何时候评价一堂思想政治好课必须守

住的底线。学生在课堂学习时，总是带有一定的情感的。这种情感的投入与

学生学习该学科过程中所获得的体验密切相关。积极的体验会使学生不断产

生浓厚的兴趣和需要，对学习表现出极大的热情，并从学习中获得兴奋和快

乐。而积极的体验建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在学生感受到知识

的力量之上，建立在不断的成功与进步之上。

评价学生的达成状态的标准就是学生的接受程度与效果。在课堂上，主

要考察学生是否切实掌握这些知识，并将这些新知识纳入自己原有的知识体

系中逐步学会融会贯通的能力。同时，还要观察学生获得知识的过程，看学

生在学习过程中是否积极主动的跟进、共鸣、投入，每一个学生的情感、态

度和价值观是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展。在致力于面向

全体学生的同时.，是否能使“优等生”“吃得饱”，让“慢生”、“后进生”“吃

得了”，真正学有所得，各得其所。

（四）评价思想政治课教学效能是否高思想政治课教学目标的达成

即教学效果应该体现在学生知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的全

面发展上，特别是探索精神和创新意识、实践能力的发展上。

效能评价可以有三项指标：其一是问题解决的程度；其二是解决问题的

代价如何，投入产出比例是否恰当；其三是看能否引发继续学习的意愿，启

迪学生更深入、更广泛的学习活动从而不断促进学生发展。

总之，新课程下的思想政治课堂高效教学，需要的是完整的人的教育。

它不仅要让学生获得一种知识，还要让学生拥有一种精神，一种立场，一种

态度，一种不懈的追求。我们认为，一节思想政治好课应是这样的：学生积

极主动的学习，素养得到主动的发展；体现出思想政治学科的原味，上出思

想政治学科的特色；课堂与生活实践高效地结合，教学资源得