八年级下册Unit1 Whats the matter Section A（3a3c）阅读课创新教学设计

八年级下册Unit1What‘sthematterSectionA（3a-3c）阅读课创新教学设计

一、【基础】教材与课标深度解读：主题意义与语篇类型的精准定位

本课时为人教版新目标八年级下册Unit1What‘sthematter？的第二课时，是一堂典型的英语阅读课，授课时长为45分钟。基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的理念，本设计确立了“素养导向、学为中心、学科育人”的指导思想。从单元整体教学的视角来看，本课所在的单元属于“人与自我”及“人与社会”的主题范畴，具体涉及“身心健康”与“人际交往”中的“社会服务与社会责任”-3。SectionA部分聚焦于“健康与急救”，而本课（3a-3c）则通过一篇真实、生动的新闻报道，将话题从单纯的“身体状况”自然过渡到复杂情境下的“应急处理”与“道德抉择”。这不仅是对前一课时所学的健康问题的语境拓展，更是对整个单元语言知识（如情态动词should的用法、疾病的表达）在真实叙事中的综合运用与深化。

本课的语篇类型为记叙文，改编自一则真实的社会新闻，标题为“BusDriverandPassengersSaveanOldMan”。该语篇具有典型的新闻叙事特征：导语部分（第一段）极其凝练地交代了新闻的五大要素（5W：who，when，where，what，why），即昨天上午9点，26路公交车司机王平在中华路上看到一个老人躺在路边，一名妇女在呼救。主体部分（第二、三段）则按时间顺序详细描述了司机在未多加思索的情况下停车施救、得到乘客支持、共同将老人送医的全过程，并引用了乘客的话语点明了事件的社会意义——“It‘ssadthatmanypeopledon’twanttohelpothersbecausetheydon‘twantanytrouble，”。【非常重要】这一语篇结构清晰，语言精炼，既有客观的事实陈述，又有蕴含情感价值的评论，为学生学习如何叙述事件、如何进行读后讨论提供了极佳的范本。文本的核心价值不仅在于语言知识的学习，更在于通过“扶不扶”这一具有现实意义的社会议题，引导学生探讨人与人之间的互助、责任与担当，从而在英语学习中实现学科育人的根本目标-4。

二、【重要】学情分析：八年级学生的认知起点与潜在挑战

本节课的授课对象为八年级学生。经过一年半的初中英语学习，他们已经具备了一定的语言基础，掌握了基本的现在进行时、一般过去时等时态，并对本单元关于身体部位、常见疾病的词汇（如haveacold，haveastomachache等）以及提出建议的句型（should/shouldn‘t）有了初步的了解-5。在心理和认知层面，八年级学生思维活跃，对社会热点问题开始产生自己的看法，具备了一定的逻辑思维和批判性思维能力，不满足于单纯的语言知识灌输，渴望表达具有思辨性的观点。他们对“该不该帮助他人”这一社会热点话题有强烈的表达欲望，这为本课的读后讨论和情感升华奠定了良好的心理基础。

然而，学生在本课的学习中也可能面临一些【难点】。首先，在语言层面，虽然接触过一般过去时，但要在阅读中准确理解并在复述中熟练运用一系列不规则动词的过去式（如lie-lay，hit-hit，get-got）以及在语境中理解并运用新短语（如getoff，toone‘ssurprise，agreetodosth.，thanksto）仍存在挑战。特别是像“seesomebodydoingsomething”这样的感官动词句型，学生容易与“seesomebodydosomething”混淆。其次，在语篇理解层面，学生对于新闻报道这一特定文体的结构特征（倒金字塔结构）可能比较陌生，需要引导他们关注导语如何概括全文，主体如何展开细节。最后，在思维层面，如何引导学生跳出“扶与不扶”的简单二元对立，从司机、乘客、老人、社会等多个角度去辩证地分析问题，并用英语进行有逻辑、有深度的表达，是本节课思维品质培养的关键所在。

三、【基础】核心素养导向的教学目标设定

基于上述教材与学情分析，本课时设定以下四个维度的教学目标：

（一）语言能力

学生能够通过阅读，正确理解并运用下列核心词汇和短语在语境中的含义：passenger，getoff，toone’ssurprise，onto，trouble，hit，rightaway，getintotrouble，seesomebodydoingsomething，agreetodosomething，thanksto-2。

学生能够通过略读和寻读等阅读策略，准确获取语篇中关于事件的细节信息（时间、地点、人物、起因、经过、结果）。

学生能够借助思维导图或关键词，用一般过去时和所学短语，较为流利、完整地复述故事。

（二）文化意识

学生能够通过阅读和讨论司机与乘客救人的故事，理解并认同“助人为乐、敢于担当”的普世价值观，增强社会责任意识。

学生能够了解中西方文化在面对此类突发事件时可能存在的观念异同（如对个人安全与集体责任的权衡），培养跨文化理解能力-1。

（三）思维品质

【非常重要】通过分析司机王平的decision-makingprocess（思考过程），推断其“withoutthinkingtwice”背后的心理活动，培养逻辑推理能力。

【热点】【难点】在读后讨论环节，通过辩论或小组讨论“Ifyouwerethepasser-by，wouldyouhelp？Whyorwhynot？”，引导学生从不同利益相关者（司机、乘客、老人、自身）的角度辩证思考问题，培养批判性思维和多角度分析问题的能力-1。

通过比较标题与文本内容的关联，学习归纳与概括文章主旨的方法。

（四）学习能力

能够运用预测、略读、寻读、推测词义等阅读策略，高效完成阅读理解任务。

能够在小组合作中积极与他人沟通协作，共同完成复述、讨论等学习任务，提升合作学习能力。

能够对所学内容进行归纳总结，并通过写作任务进行迁移创新。

四、教学重点与难点

（一）【基础】教学重点

理解并掌握本课时的核心词汇与短语，并能正确运用于复述和讨论中。

通过完成3a-3c的阅读任务，训练skimming，scanning，detailreading等阅读微技能。

梳理文章脉络，理清事件的起因、经过和结果，并能据此复述课文。

（二）【难点】教学难点

【重要】对新闻报道文体结构的认知以及对“导语”概括全文这一功能的理解。

【难点】对重点句型“seesomebodydoingsomething”中“doing”所表示的“动作正在进行”的语义理解与运用。

【高频考点】对短语“toone‘ssurprise”，“agreetodo”，“thanksto”等在真实语境中的准确运用。

【非常重要】如何在读后讨论中引导学生超越浅层的信息提取，进行深度的、有逻辑的、负责任的思考和表达，将语言学习与思维品质培养和价值观教育有机结合。

五、教学方法与准备

教学方法：本课采用任务型语言教学法（Task-basedLanguageTeaching）与PWP阅读教学模式（Pre-reading，While-reading，Post-reading）相结合。通过设置层层递进的阅读任务，让学生在“做中学”，在完成任务的过程中习得语言、发展技能、形成素养。同时，辅以情境教学法和交际教学法，创设真实的问题情境，激发学生的表达欲望。

教学准备：多媒体课件（PPT），内含相关图片、视频片段（如关于助人为乐或社会冷漠的公益广告）、听力音频（如有），以及预先设计好的导学案（含思维导图框架和关键词提示）。

六、【非常重要】教学实施过程（详案）

（一）Pre-reading（读前活动）：情境创设与话题导入（5分钟）

1.【基础】头脑风暴与话题激活

上课伊始，教师通过多媒体展示一张老人晕倒在路边，周围路人围观却犹豫不前的图片。教师提问：“Whatcanyouseeinthepicture？Howdoestheoldmanfeel？Whatarethepassers-bydoing？Whyaretheyhesitating？”引导学生回顾上节课所学健康问题的表达（Hemayhaveaheartproblem.Hemightfalldown.），并引出当前社会热点——“Theproblemof‘tohelpornottohelp’”。此环节旨在激活学生已有的背景知识和语言图式，迅速将注意力聚焦到本课主题，并制造认知冲突，激发阅读期待。

2.【重要】预测与词汇铺垫

教师引导学生观察课文的标题（BusDriverandPassengersSaveanOldMan）和文中的插图。提出问题：“Canyoupredictwhatthepassageisabout？Whosavedtheoldman？Whatdoyouthinkhappened？”鼓励学生大胆预测故事梗概。在学生预测的过程中，教师自然引出并板书本课部分关键词汇，如：passenger，busdriver，lieonthesideoftheroad，shoutforhelp，为接下来的阅读扫清部分词汇障碍-2。

（二）While-reading（读中活动）：文本解构与技能训练（22分钟）

3.第一遍阅读：Skimming——获取大意，识别文体（5分钟）

【基础】任务设置：教师要求学生快速默读全文（限制在2-3分钟内），不纠结于生词，只求把握文章主旨，并回答3a中的第一个问题：“Doyouthinkitcomesfromanewspaperorabook？Howdoyouknow？”-2

实施过程：学生阅读后，在全班进行交流。教师引导学生关注文章第一段的时间、地点、事件等高度浓缩的信息，以及标题的“Save”一词的新闻标题特征，引导学生归纳出新闻报道“倒金字塔”结构的特点：最重要的信息最先说。这一环节不仅训练了略读技能，更重要的是让学生在宏观上把握了语篇的文体特征。

4.第二遍阅读：Scanning——寻读细节，梳理信息（8分钟）

【基础】【高频考点】任务设置：教师呈现3b中的6个判断正误（T/F）句子-2。要求学生带着这些问题再次阅读课文，快速定位关键信息，并找出判断依据。这6个句子覆盖了事件的核心细节：司机身份、事发地点、老人病因、乘客反应、施救过程及结果。

实施过程：学生独立阅读并完成判断。之后，教师不急于核对答案，而是组织学生进行同桌互助（Pair-check），并要求他们说出判断依据所在的原文句子。例如，对于句子“BusNo.26hitanoldmanonZhonghuaRoad.”，学生需要找到原文“sawanoldmanlyingonthesideoftheroad”，从而判断出车并未撞人，这是“hit”一词的语义干扰项。教师借此机会点拨“hit”在本课的真正含义是“碰撞”（文中未发生），以及“seesb.doing”的用法。这一过程既锻炼了寻读能力，又对关键细节进行了深度加工，辨析了易混词义。

5.第三遍阅读：Closereading——深度理解，品析语言（9分钟）

【难点】任务设置：教师引导学生分段细读，并设计更具思辨性的问题链，帮助学生理清人物行为背后的动机。

研读第一段（起因）：教师提问：“WhatwasWangPing‘sfirstreaction？Whichsentencetellsyouhisreaction？”引导学生找到“stoppedthebuswithoutthinkingtwice”。教师追问：“Whatdoes’withoutthinkingtwice‘mean？Whydidn’thethinktwice？Whatmighthebethinkingatthatmoment？”引导学生体会司机当时的急切心情和毫不犹豫救人的决心，并学习“withoutthinking”后接动词-ing形式的用法-2。

研读第二段（经过）：教师提问：“WhatdidWangPingdoaftergettingoffthebus？Whatwashisexpectation？Whatwastheresult？”引导学生梳理司机询问情况、做出决定、告知乘客、获得支持的施救流程。重点处理“tohissurprise”这一短语。教师提问：“Whywashesurprised？Whatdoes’theyallagreedtogowithhim‘tellusaboutthepassengers？”引导学生从“惊讶”中体会到出乎意料的温暖，感受乘客们从犹豫到支持的心理转变，理解“allagreedtogo”所体现的集体责任感。

研读第三段（结果与评论）：教师提问：“Whatwastheresultofthestory？Thankstowhomdidthemangetsaved？”学习“thanksto”的用法。接着，聚焦最后一位乘客的话：“It’ssadthatmanypeopledon‘twanttohelpothersbecausetheydon’twantanytrouble，”。教师提问：“Whatkindof’trouble‘aretheyafraidof？DoyouthinkWangPingthoughtabouthimself？Whatdidhethinkabout？”引导学生理解社会上部分人“怕惹麻烦”的心理，与司机“onlythoughtaboutsavingalife”的无私形成鲜明对比，深挖文本蕴含的价值观，为后续的讨论做铺垫。

（三）Post-reading（读后活动）：语言输出与价值内化（15分钟）

6.【基础】语言实践：基于思维导图的复述（5分钟）

教师板书或PPT展示一个包含关键词的思维导图（Mind-map）：分为三部分：Beforehelping（saw...lying，shouted...），Duringhelping（gotoff，asked，told，tohissurprise，agreedtogo），Afterhelping（movedonto，gottohospital，thanksto，saved）。学生利用思维导图作为脚手架，先在小组内尝试复述故事，然后邀请2-3名代表在全班展示。此活动旨在内化语言知识，将输入转化为输出。

7.【非常重要】【热点】批判性思维与价值讨论（8分钟）

辩论/小组讨论：教师将全班分为正反两方，或分成若干小组，围绕3c的核心问题进行深入探讨：“Doyouagreethatpeopleoftendonothelpothersbecausetheydon‘twanttogetintotrouble？Whatshouldwedoifweseesomeoneintrouble？”-2

实施步骤：

独立思考（1分钟）：学生快速思考，在导学案上简单罗列自己的观点和理由。

小组交流（3分钟）：小组内成员轮流发言，分享观点，互相质疑和补充。教师巡视，提供必要的语言支持（如：Inmyopinion，...；Iagree/disagreebecause...；Frommyperspective，...；Whatif...？）。

全班分享与辩论（4分钟）：每组选派一名代表汇报本组的主要观点，允许不同组之间进行简短的自由辩论。

教师引导与总结：教师不给定标准答案，而是通过追问引导辩论走向深入。例如，引导学生思考：“Howcanwehelpotherswisely？”（如何在保护好自己的前提下机智地帮助他人，如拨打120/110，寻找大人帮助，保留证据等）。最终，教师总结：“It’simportanttobeahelpfulperson，butit‘salsowisetofindasafeandsmartwaytohelp.Thedriverandpassengersinthestoryshowedusgreatcourageandkindness.”将学生的认识提升到“智慧助人”的新高度，既弘扬了正义，又培养了学生的安全意识和法制观念。

（四）SummaryHomework（总结与作业）（3分钟）

8.【基础】课堂小结

教师引导学生回顾本课所学的内容：一篇新闻报道讲述了司机和乘客救人的感人故事。我们学习了相关的词汇和短语，掌握了新闻阅读的技巧，更重要的是，我们探讨了关于助人为乐和承担社会责任的深刻话题。

9.【重要】分层作业布置

基础性作业（必做）：完成导学案上的语言点练习（如用所给词的正确形式填空，短语中译英）。复述课文给同伴或家长听。

拓展性作业（选做）：【高频考点】以“ASpecialExperience”为题，写一篇80词左右的英语短文，描述一次你帮助他人或看到他人需要帮助的经历，以及你的感受。要求运用本课所学词汇（如seesb.doing，withoutthinking，toone’ssurprise，thanksto等）。

探究性作业（选做）：利用网络或报刊，搜寻一篇关于助人为乐的英文新闻报道，并尝试找出其中的新闻要素（5W1H），下节课与同学分享。

七、板书设计

（此部分为文本模拟，实际板书为手写）

Unit1What‘sthematter？

SectionA（3a-3c）BusDriverandPassengersSaveanOldMan

（左侧：新闻导语/5W要素）

When：at9：00a.m.yesterday

Where：onZhonghuaRoad

Who：driverWangPing，passengers，oldman，woman

What：sawanoldmanlying.../shoutedforhelp

Why：hadaheartproblem

（中间：故事脉络/流程图关