七年级英语下册Unit10 第1课时（Section A 1a1c）教案

七年级英语下册Unit10第1课时（SectionA1a-1c）教案

一、教学基本信息

（一）课题名称：Unit10I’dlikesomenoodles.SectionA1a-1c

（二）课程类型：听说课（新授课）

（三）课时安排：第1课时（40分钟）

（四）授课对象：七年级学生

（五）教材版本：人教版（GoforIt!）

二、课标解读与设计理念

（一）【核心素养聚焦点】本课教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的最新理念，致力于在学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步发展上实现突破。课程设计以“英语学习活动观”为指导框架，将语言、文化、思维三者紧密结合，引导学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列层层递进的语言学习和思维活动，实现从知识到能力、从能力到素养的转化。

（二）设计理念阐述：

1.大观念统领：本单元围绕“Food(饮食)”这一与生活息息相关的主题展开。第1课时旨在帮助学生建立“用英语得体地点餐”和“表达个人饮食偏好”的初步语言图式，这不仅关乎语言技能的习得，更是学生了解和适应不同文化背景下饮食习惯的起点，是其形成跨文化沟通能力的基础。

2.【教学评一体化】：本课将评价贯穿于教学全过程。通过设置明确、可测的学习目标，并在每一个教学活动后嵌入相应的评价任务（如观察、提问、展示、自评/互评表），确保教师能实时获取学情反馈，学生能清晰了解自己的学习进展，从而实现以评促学、以评促教。

3.【真实情境驱动】：摒弃枯燥的机械操练，创设“校园美食节班级摊位筹备”这一贯穿始终的真实、连贯的大情境。学生在为班级美食摊设计菜单、模拟点餐、吸引顾客的任务驱动下，自然而然地运用目标语言，使语言学习成为解决问题的工具，激发内驱力。

4.【跨学科融合视野】：本课在语言学习过程中，不着痕迹地融入了多元学科元素。例如，在菜单设计中引入美术中的版面设计与色彩搭配；在分析中外快餐文化时，融入道德与法治中的健康生活观念与社会实践意识；在“营养均衡”的拓展讨论中，渗透生物或健康教育中的营养学基础知识，培养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力。

三、学情精准分析

（一）已有知识与技能：

1.学生已在小学和七年级上册学习过一些基础的食物词汇，如hamburger,chicken,rice,milk,fruit,vegetables等，对食物话题不陌生。

2.学生已掌握一般现在时的基本用法，并学习过一些表达喜好和意愿的句型，如“Doyoulike...?”，“Ilike...”，为本课学习如何有礼貌地提出意愿（wouldlike）奠定了基础。

3.七年级学生好奇心强，思维活跃，乐于参与角色扮演、小组竞赛等互动性强的课堂活动，具备进行合作学习和探究学习的基本能力。

（二）【难点】待突破与【高频考点】预判：

1.【难点】：名词的可数与不可数概念在具体语境中的区分与使用，特别是noodles,potatoes等看似复数实为不可数/常以复数形式出现的词的用法，以及some在疑问句中的变化。

2.【难点】：点餐情境下，“Whatwouldyoulike?”与“I’dlike...”这一核心句型的准确、得体运用，以及与之搭配的食物名词的正确形式。

3.【高频考点】：wouldlike(’dlike)的基本用法（肯定句、疑问句及其回答）；可数名词与不可数名词的基本区分；与食物、点餐相关核心词汇的拼写与运用。

（三）潜在困难与对策：

1.困难：部分基础薄弱学生可能在记忆新词汇和流利表达长句（如含有多种配料的点餐句）时感到吃力。

1.2.对策：采用“词汇超市”分类呈现，并配合TPR（全身反应法）和图片联想记忆；句型操练遵循从机械到半机械再到自主运用的渐进式原则，通过教师示范、同伴互助、小组支持来降低难度。

3.困难：在真实点餐对话中，学生可能忽略语境和人物关系，导致对话生硬或不得体。

1.4.对策：教师通过创设“顾客与服务员”的明确角色，并亲自进行示范，强调眼神交流、礼貌用语（如“please”，“Thankyou”）的重要性，引导学生在模拟中融入情感和礼仪。

四、教学目标设定

在本课学习结束时，学生能够：

（一）【基础】语言能力目标：

1.听懂、会说、会读、会写下列词汇：noodle,beef,chicken,mutton,potato,cabbage,tomato,would,以及wouldlike的缩写形式’dlike。

2.掌握并正确运用下列句型礼貌地询问和表达对食物的意愿：

1.3.—Whatwouldyoulike?

2.4.—I’dlikesomenoodles,please.

3.5.—Whatkindofnoodleswouldyoulike?

4.6.—I’dlikebeefandtomatonoodles,please.

（二）【重要】文化意识目标：

1.了解中西方国家在面条（noodles）这种主食上的不同做法、吃法及文化内涵，如中国的长寿面、意大利的意面等，初步感知饮食文化的多样性。

2.培养健康饮食的观念，明白均衡营养的重要性，能够为自己的餐食选择进行简单合理的搭配。

（三）【非常重要】思维品质目标：

1.通过观察图片、归纳词汇分类，初步建立名词的“可数”与“不可数”概念框架，锻炼观察、比较与归纳的逻辑思维能力。

2.在点餐对话创编中，能够根据不同的对象和情境（如为朋友点餐、为自己点餐），灵活调整语言和策略，培养思维的灵活性和创造性。

（四）学习能力目标：

1.通过小组合作完成“班级菜单”设计和点餐对话，提升与人合作、沟通和交流的能力。

2.学会利用思维导图（如词汇分类图、对话流程图）来整理和归纳所学知识，提高学习效率和自主学习能力。

五、【教学重难点】精确定位

（一）【教学重点】：

1.食物名词：noodle,beef,chicken,mutton,potato,cabbage,tomato的识记与发音。

2.核心句型：—Whatwouldyoulike?—I’dlike.../—Whatkindofnoodleswouldyoulike?—I’dlike...noodles.的理解与运用。

（二）【教学难点】：

1.可数名词和不可数名词的区分及在句型中的正确使用。

2.some,any在点餐语境中的初步感知与正确运用（本课侧重some在肯定句和期待肯定回答的疑问句中用法）。

3.noodles,potatoes,tomatoes等以复数形式出现的名词在不同语境中的准确使用。

六、教学策略与方法

（一）教法选择：

1.情境教学法：以“校园美食节”为大情境，串联整个课堂，使学习任务情境化、真实化。

2.任务型语言教学法：以“设计班级菜单”和“模拟点餐”为主要任务，驱动学生在“做中学”，在用语言完成任务的过程中掌握语言。

3.多模态教学法：利用图片、音频、视频、实物（或模型）等多种模态，调动学生多种感官参与学习，提升学习效果。

（二）学法指导：

1.合作学习法：通过pairwork和groupwork，鼓励学生互相学习、互相帮助、共同进步。

2.探究式学习法：引导学生通过观察例句，自主探究和发现名词单复数的使用规律。

3.自然拼读法：引导学生运用自然拼读规则，尝试拼读新单词，如potato,tomato，培养“见词能读”的能力。

七、教学资源准备

（一）教师准备：

1.多媒体课件（PPT），内含清晰的食物图片、音频、视频片段（如餐厅点餐场景）。

2.单词卡片（图文并茂）、句型条。

3.为小组活动准备的空白菜单模板、评价表。

4.模拟点餐用的小道具（如围裙、点餐本、厨师帽等）。

（二）学生准备：

1.预习本课单词（如有条件），初步了解食物名词。

2.准备彩色笔，用于课堂菜单设计活动。

八、【核心环节】教学实施过程

Step1:情境创设与导入(Lead-inWarm-up)(约5分钟)

（一）课堂启动：教师身穿一件写有“FoodFestival”字样的围裙走进教室，播放一段轻松愉快的关于美食的视频或轻音乐，营造轻松愉悦的课堂氛围。

（二）自由交谈，激活旧知：

教师面带微笑，用亲切的语气与学生进行日常对话，自然引入食物话题。

T:Goodmorning,boysandgirls!Howareyoutoday?I’mgreatbecauseIjusthadadeliciousbreakfast.Ihadaneggandsomemilk.Whatdidyouhaveforbreakfastthismorning?

S1:Ihadbreadandmilk.

S2:Ihadjiaozi.

...

（教师在此环节快速板书学生说出的食物单词，如egg,milk,bread,rice等，激活学生已有的词汇库。）

（三）【重要】创设大情境，发布终极任务：

教师话锋一转，用充满激情和神秘感的语气引入本课的核心大情境。

T:Wow,youallhadwonderfulbreakfasts!Youknowwhat?Nextmonth,ourschoolisgoingtoholdaBIGevent—theInternationalFoodFestival!(教师展示校园美食节的宣传海报或相关图片)Andguesswhat?Ourclassisgoingtohaveourownfoodstand!(指着围裙上的字样)Weneedtodecidewhattosell,howtotakeorders,andattractcustomers!Today,wearegoingtoprepareforthisbigday.Ourfirsttaskistodesignaspecialmenuforourclassnoodlestand.Areyoureadytobecomelittlerestaurantownersandwaiters/waitresses?

Ss:Yes!

（设计意图：通过创设“校园美食节班级摊位”这一宏大而有趣的驱动性任务，迅速抓住学生的注意力，激发其参与热情和学习期待，为整节课的开展奠定积极的基调，使后续所有的学习活动都指向这个最终任务的完成。）

Step2:新知呈现与感知(Presentation)(约8分钟)

（一）【基础】词汇教学：“词汇超市”分类呈现：

教师将事先准备好的空白菜单模板贴在黑板上，然后通过多媒体课件展示一系列诱人的食物图片，引导学生进入“词汇超市”为菜单挑选食材。

1.肉类区(MeatSection):

课件依次呈现牛肉、鸡肉、羊肉的清晰图片，图片旁配有单词。

T:Lookatournoodlestand.Weneeddifferentkindsofmeatforournoodles.What’sthis?(指着牛肉图片)

Ss:牛肉。

T:Yes,it’sbeef.Followme:/biːf/,beef.B-E-E-F,beef.(强调字母组合“ee”的发音)

用同样方式教学chicken,mutton。提醒学生注意chicken既是鸡又是鸡肉，mutton是羊肉。

教师板书beef,chicken,mutton于菜单模板的“Meat”栏下。

2.蔬菜区(VegetableSection):

采用类似方式，呈现potato,tomato,cabbage的图片。教学过程中，引导学生运用自然拼读法尝试拼读。

T:(呈现土豆图片)Canyouguesstheword?Usephonics:/pə/,/teɪ/,/təʊ/...

Ss:Potato!

T:Excellent!Potato,P-O-T-A-T-O.Andwehavetwo?Theyare...(呈现两个土豆图片)

Ss:Potatoes!

T:Good!Remember,potato’spluralformispotatoes.(板书potato—potatoes)

用同样方式教学tomato—tomatoes,cabbage(强调cabbage是不可数名词，可以说somecabbage/aheadofcabbage)。

板书这三个词于菜单模板的“Vegetables”栏下。

3.主食区(MainFood):

最后呈现面条的图片。

T:Thisisthestarofourstand!What’sthis?

Ss:Noodles!

T:Right!Noodles./ˈnuːdəlz/.N-O-O-D-L-E-S.Weoftenuseitinpluralform.Wesay“somenoodles”,not“anoodle”.(板书noodles于菜单模板的“MainFood”栏下)

（设计意图：将词汇按主题分类呈现，有助于学生建立系统的词汇网络，便于记忆和提取。结合图片、自然拼读法和词形变化规律的讲解，使词汇学习直观、高效且扎实。板书设计即“菜单”雏形，为后续任务铺垫。）

（二）【非常重要】句型教学：“小小服务员”初体验

词汇学习完毕，教师拿出准备好的围裙和点餐本，正式扮演“服务员”，学生扮演“顾客”，在情境中自然引出核心句型。

1.引出询问与回答：

T:(戴上围裙，走到一位学生面前)Welcometoournoodlestand!(指着菜单)Wehavemanykindsofnoodles.Whatwouldyoulike?

教师放慢语速，重读“Whatwouldyoulike?”，并配以手势，引导学生猜测句意。

教师板书核心问句：Whatwouldyoulike?

T:Now,ifyouwanttoorder,youcansay:I’dlikesomenoodles,please.(板书核心答句：I’dlikesomenoodles,please.)

教师解释“I’dlike”是“Iwouldlike”的缩写形式，意为“我想要”，语气比“Iwant”更礼貌。

2.引出具体选择：

T:(回到刚才的学生处)Great!You’dlikesomenoodles.Butwehavebeefnoodles,chickennoodles,andmuttonnoodles.Whatkindofnoodleswouldyoulike?(板书进阶问句：Whatkindofnoodleswouldyoulike?)

T:Forexample,ifyouwantnoodleswithbeefandpotato,youcansay:I’dlikebeefandpotatonoodles,please.(板书进阶答句：I’dlike...and...noodles,please.)

教师在板书中的“...”处贴上或画出相应的食物图片，使句型结构一目了然。

3.机械操练，巩固句型：

教师利用单词卡片，与学生进行快速、高频的师生问答操练。教师举起一组卡片（如牛肉和西红柿），问“Whatkindofnoodleswouldyoulike?”，引导学生完整回答“I’dlikebeefandtomatonoodles,please.”。教师交替使用男女生、小组、个人等多种形式进行问答，确保每个学生都有开口说的机会。

（设计意图：在模拟的真实点餐场景中呈现句型，使抽象的句法结构变得有血有肉、易于理解。教师的示范和引领至关重要，通过清晰的情境、夸张的语音语调和板书，帮助学生建立句型与功能的直接联系。机械操练环节虽基础，但对于形成正确的语言习惯和流利度必不可少。）

Step3:听力输入与理解(ListeningPractice)(约7分钟)

（一）听前预测(Pre-listening):

教师引导学生观察课本1a部分的图片和菜单，并播放听力任务说明。

T:Now,let’slistentosomepeopleorderingnoodles.Beforelistening,lookatthepictureinyourbookonpage55.Therearethreebowlsofnoodles.Canyoumatchthewordswiththepictures?(引导学生完成1a的词汇与图片匹配，再次巩固词汇。)

T:Goodjob!Now,wearegoingtolistentoaconversation.Threepeopleareorderingnoodles.Whatkindofnoodleswouldtheylike?Pleaselistenandnumberthebowls[1-3]in1b.

（二）听中抓取(While-listening):

1.第一遍听(泛听)：播放1b录音，要求学生整体感知对话，完成编号任务。

2.第二遍听(精听)：再次播放录音，要求学生尝试捕捉每个人点了什么面。教师可暂停录音，引导学生注意关键信息。

3.核对答案：邀请几位学生分享答案，并说出他们的判断依据（如听到了哪个关键词），培养学生的听力策略。

（三）听后模仿(Post-listening):

1.影子跟读：教师第三次播放录音，但这次要求学生以“影子跟读”的形式，即录音播放滞后一点，学生跟着模仿朗读。重点模仿录音中的语音、语调和停顿，特别是wouldlike,noodles等词的发音，以及点餐时的语气。

2.分角色朗读：学生两人一组，分角色（服务员和顾客）朗读1b的听力原文（教师可课前准备好在PPT上展示或打印成小纸条发给学生），进一步内化对话。

（设计意图：听力活动设计遵循“自上而下”和“自下而上”相结合的原则。听前预测激活背景知识和相关词汇，为听力理解扫清障碍。听中任务由易到难，从整体理解到细节捕捉，层层递进。听后的模仿和朗读活动，将输入转化为有效的语音内化，为口语输出做好充分准备。）

Step4:【核心】口语输出与任务实践(SpeakingTaskPractice)(约15分钟)

（一）【热点】控制性练习(ControlledPractice):PairWork(1c)

教师引导学生根据1c的要求，利用黑板上的菜单模板和句型板书，两人一组进行角色扮演对话。

T:Nowit’syourturntobewaiters/waitressesandcustomers!Pleaseworkinpairs.Usethesentencesontheblackboardandthemenutomakeaconversation.Oneasks,theotheranswers.Thenswitchroles.

学生两人一组进行对话练习，教师巡视，及时提供帮助和鼓励，并注意倾听学生的发音和句型使用情况，为接下来的展示活动挑选典型范例或收集常见问题。

（设计意图：1c的同伴活动是连接机械操练和自由输出的桥梁。它为所有学生提供了一个安全、低压力的练习环境，让他们在模仿范例的基础上，尝试进行半自主的对话构建，巩固核心句型。）

（二）【非常重要】半控制性练习(Semi-controlledPractice):GroupWork—DesignOurClassMenu

1.任务发布：教师将学生分成4-6人小组，每组下发一张空白菜单模板。

T:Excellentpairwork!Now,forourclassfoodstandattheschoolfestival,weneedamoreattractivemenu.Pleaseworkinyourgroups.Yourtaskistodesignamenuforournoodlestand.Youcanusethewordswelearnedandaddsomenewthingsifyouwant.Thinkofacreativenameforyourstand,like“HappyNoodleHouse”or“SuperNoodleBar”.Then,decidewhatkindsofnoodlesyouwillsell.Youneedtolistatleastthreekindsonyourmenu.Usecoloredpenstomakeitbeautiful!Youhave8minutes.

2.小组活动：学生们开始热烈讨论和设计。教师此时扮演“顾问”和“资源库”的角色，深入各小组，参与他们的讨论，提供词汇支持（如学生想加入“鸡蛋面”，教师可提供“eggnoodles”），引导他们合理搭配肉类和蔬菜，并提醒注意书写规范。

3.【难点】点拨与归纳：在学生讨论过程中，教师有意识地观察学生对名词复数和some的运用情况。如果发现普遍性问题，如学生说“I’dlikeapotatonoodles.”，教师可打断全班活动30秒，进行一个“一分钟微课堂”。

T:Attention,please!Iheardsomestudentssay“apotatonoodles”.Isthatcorrect?Let’sthink.“Noodles”isalreadyplural.Sowedon’tsay“a”beforeit.Wecansay“somenoodles”.Andifwewantonepotato,wesay“apotato”.Butinournoodles,weoftenputsomepiecesofpotato.So,weusuallysay“potatonoodles”,justlike“beefnoodles”.Thewordbefore“noodles”describesthekind.It’susuallysingular.(通过简洁的讲解，及时澄清难点，扫清语言障碍。)

同时，教师鼓励学生将讨论中遇到的关于可数/不可数名词的疑惑提出来，引导全班共同思考，培养探究精神。

（设计意图：此环节是本课任务驱动的高潮。它将前几个环节的学习成果进行综合运用。设计菜单的任务不仅涵盖了词汇和句型，还融入了创意、审美和合作元素。教师作为引导者和帮助者，在过程中进行嵌入式评价和即时指导，解决了“怎么用”和“用得对”的关键问题。）

（三）【高频考点】迁移创新性活动(CreativePractice):MenuShowcaseRole-play

1.菜单展示：时间到，请各小组将设计好的菜单贴在教室四周的墙上。全班同学进行“GalleryWalk”，参观彼此的作品，并可以用便签纸为自己喜欢的菜单点赞（可设置最佳创意奖、最佳口味奖、最佳设计奖等）。

2.升级版点餐：教师邀请一至两个小组，利用他们自己设计的菜单，在全班面前进行一次更加生动、真实的点餐表演。这次表演要求更高，不仅要用上本课句型，还可以加入更多的招呼语、感谢语，甚至可以表演一些有趣的小插曲，如“顾客”对某种食材过敏要求更换等。

T:Now,let’sinviteGroup1tocometothefront.Theywillbethewaiters,andtherestofuswillbethecustomers.Let’sseehowtheyusetheirownmenutoserveus!

被邀请的小组成员戴上围裙，站在讲台后，其他同学可以走到“摊位”前，根据自己的喜好，看着菜单进行点餐。

T:(作为顾客之一)Excuseme,I’dlikesomenoodles,please.

S(服务员):Sure!Whatkindofnoodleswouldyoulike?Wehave...

T:Hmm,the“SuperBeefandTomato”looksnice.I’dlikeabowlofSuperBeefandTomatonoodles,please.

S(服务员):OK.OnebowlofSuperBeefandTomatonoodles.Wouldyoulikesomecabbageinit?(教师引导学生进行更深入的交流)

T:Yes,please.Thankyou.

...

表演结束后，教师引导学生从语言准确性、流利度、礼仪、创意等多个角度进行点评和鼓励，并对表演小组给予高度肯定。

（设计意图：菜单展示和升级版点餐是学生创造性运用语言的成果展示。将小组作品转化为全班共享的资源，并通过“GalleryWalk”和角色扮演等形式，极大地增强了学习的互动性、趣味性和成就感。这不仅是语言的输出，更是自信心和协作能力的综合展现，真正实现了在“用”中学，在“创”中用。）

Step5:课堂小结与评价(SummaryAssessment)(约3分钟)

（一）师生共同小结：

教师引导学生回顾本节课的核心内容，可以用提问的方式。

T:Whatabusyandfundayatournoodlestand!Timeflies.Let’sseewhatwehavelearnedtoday.

T:Canyounamethefoodswecanputinournoodles?(引导学生说出meatandvegetables)

T:Whatdidwelearntoask?(引导学生说出“Whatwouldyoulike?”和“Whatkindofnoodleswouldyoulike?”)

T:Andhowdoweanswer?(引导学生说出“I’dlike...”)

T:Excellent!Andremember,somewordslikenoodle,beefareuncountable,butwecansaysomenoodles,somebeef.Andpotatoandtomato,theirpluralformsarepotatoesandtomatoes.Greatjob!

（二）【教学评一体化】嵌入评价：

教师发放本节课的课堂学习评价表（见附录），要求学生根据自己本节课的表现进行自评，然后同桌之间进行互评。评价内容包括：词汇掌握、句型运用、小组合作参与度等。教师快速浏览学生的自评和互评结果，作为后续教学调整的重要依据。

（设计意图：通过师生共同小结，帮助学生构建清晰的知识结构图，巩固学习成果。引入评价表，将“教学评一体化”理念落到实处，使学生成为评价的主体，培养其元认知能力和对自己学习负责的态度。）

Step6:作业布置与拓展(Homework)(约2分钟)

（一）【基础必做】：完成配套练习册中本课时的词汇和句型练习，巩固基础知识。

（二）【重要选做】（二选一）：

1.实践型作业：与家人或朋友进行一次英语点餐模拟练习，可以尝试使用本课句型，并拍成小视频或录音，分享到班级群。

2.拓展型作业：利用网络或书籍，查找一种你感兴趣的中国或世界其他国家的特色面条（如兰州拉面Lanzhouhand-pullednoodles,意大利面spaghetti），了解它的制作原料、故事或文化，并准备在下节课开始时用一两句英语和大家分享。

（设计意图：分层作业设计照顾到不同层次学生的需求。基础必做题保证了对核心知识的巩固。实践型作业鼓励学生在真实或半真实情境