2025-2026学年阅读与鉴赏的教学设计

2025-2026学年阅读与鉴赏的教学设计课题课时设计思路一、设计思路以八年级上册“山川风物”单元文本为依托，立足学生认知水平，创设“跟着文字去旅行”情境，通过“读准字音—理清脉络—品析语言—体悟情感”四阶任务，引导学生掌握圈点勾画、批注赏析等阅读方法，结合《三峡》的雄奇、《短文两篇》的空灵，对比写景手法，联系生活体验，提升审美鉴赏与语言表达能力。核心素养目标二、核心素养目标语言运用：积累文本写景语言，运用圈点批注分析语言特点；思维能力：对比《三峡》《短文两篇》，梳理写景逻辑，提升分析概括能力；审美创造：感受山川意境美，品味语言韵味，尝试文字描绘自然；文化自信：体会古人寄情山水情怀，增强对中华优秀传统文化认同。教学难点与重点1.教学重点

①分析《三峡》《短文两篇》中写景语言特点及修辞手法；

②梳理文本结构，把握作者情感脉络与山川意境的关联。

2.教学难点

①理解文言实词（如“素湍”“藻荇”）在写景中的精准表达；

②将抽象文字转化为具象画面，体会不同文本的意境差异（如《三峡》雄奇与《记承天寺夜游》空灵）。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有八年级上册语文教材（含“山川风物”单元文本）。

2.辅助材料：准备三峡实景图片、纪录片《再说长江》片段、文言重点字词（如“素湍”“藻荇”）释义图表。

3.实验器材：不涉及实验。

4.教室布置：设置分组讨论区（4-6人/组），预留学生批注成果展示区。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布《三峡》朗读音频、重点字词（“素湍”“巚”“漱”）释义PPT，设计问题“作者写三峡四季时，哪些动词用得最传神？体会其表达效果”。监控学生预习笔记提交情况。

学生活动：自主朗读《三峡》，标注关键动词，记录对“素湍绿潭，回清倒影”的理解疑问，提交预习笔记。

教学方法/手段/资源：自主学习法、信息技术手段（在线平台）。

作用与目的：提前感知写景语言特点（重点），为课堂突破文言实词难点（如“素湍”含义）铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：播放三峡四季实景视频导入，对比讲解《三峡》“夏水襄陵”的雄奇与《记承天寺夜游》“庭下如积水空明”的空灵，组织小组讨论“两文如何通过不同景物描写传递情感？”。解答“藻荇交横”的意境理解难点。

学生活动：听讲对比写景手法，参与小组讨论，分享“‘襄陵’显水势之猛，‘空明’绘月色之清”的发现，提问“‘但少闲人如吾两人者耳’的‘闲’如何体现情感？”。

教学方法/手段/资源：讲授法、合作学习法、多媒体视频。

作用与目的：深入把握结构情感关联（重点），通过对比突破意境差异难点（难点）。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业“仿写校园一角景物（运用1-2种本节课学到的写景手法）”，提供《小石潭记》拓展阅读链接，批改作业时点评动词运用和意境营造。

学生活动：完成仿写，阅读《小石潭记》并对比写景角度，反思“如何让文字更生动？”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。

作用与目的：巩固写景语言运用技能（重点），深化抽象文字转具象画面的能力（难点）。学生学习效果在语言运用层面，学生能准确识记并运用《三峡》《短文两篇》中的重点文言实词，如“素湍”“巚”“藻荇”“交横”等，结合注释与上下文理解其在写景中的精准表达，例如能解释“素湍绿潭”中“素”字突出水色清澈的作用。学生掌握圈点批注法，能标注关键动词（如“襄”“漱”“卷”“退”），分析其传神之处，如指出“夏水襄陵”的“襄”字生动展现水势汹涌，体会文言文炼字的精妙。积累写景句式，如“虽乘奔御风，不以疾也”的夸张手法，“庭下如积水空明”的比喻修辞，并能迁移运用到仿写练习中，在描写校园景物时尝试使用精准动词和修辞，如“柳枝轻拂湖面，漾起圈圈涟漪”，语言表达更具画面感。

在思维能力层面，学生能梳理文本结构，把握作者情感脉络与山川意境的关联。例如通过对比《三峡》按四季顺序写景的逻辑层次，与《记承天寺夜游》以“夜游”为线索的叙事写景结构，提升分析概括能力。小组讨论中，学生能自主归纳两文写景手法的差异：如《三峡》多白描与动态描写（“素湍绿潭，回清倒影”），突出雄奇壮美；《记承天寺夜游》侧重意境营造（“庭下如积水空明，水中藻荇交横”），表现空灵静谧。面对文言难点，如“但少闲人如吾两人者耳”的“闲”字，学生能结合苏轼被贬背景，分析其“闲”中蕴含的豁达与孤独，体现逻辑推理与深度思考能力。

在审美创造层面，学生能感受山川意境美，品味语言韵味，尝试文字描绘自然。通过三峡实景视频与文本对比，学生体会“重岩叠嶂，隐天蔽日”的雄浑美，“月色入户，庭下如积水空明”的静谧美，提升审美鉴赏能力。课后仿写中，学生能运用所学手法创作写景片段，如“夕阳西下，余晖洒在操场上，像给草坪铺了层金纱，微风拂过，小草轻轻点头，仿佛在告别今天的阳光”，将抽象情感融入具象景物，体现审美创造能力。部分学生还能结合生活体验，将文本中的山水情怀与自身旅行经历联系，如“读《三峡》时想起去年游三峡的经历，郦道元的描写让我更懂古人为何寄情山水”，实现审美迁移。

在文化自信层面，学生体会古人寄情山水的情怀，增强对中华优秀传统文化的认同。通过学习《三峡》，学生感受郦道元对祖国山川的热爱与细致观察，体会古人“天人合一”的审美观念；通过《记承天寺夜游》，理解苏轼在困境中依然发现生活之美的乐观态度。学生能主动查阅相关资料，如了解“闲人”的文化内涵，认识到古代文人借山水抒怀的传统，并在课堂分享中表达“古人的智慧让我们学会在平凡中发现美”的感悟，文化认同感显著增强。

此外，学生自主学习能力与协作能力得到提升。课前自主预习中，学生能按要求完成朗读、标注、疑问提交，为课堂讨论奠定基础；课中小组合作中，学生能积极分享观点，倾听他人意见，共同解决“如何通过景物描写传递情感”等问题，团队协作意识增强；课后拓展中，学生能利用教师提供的《小石潭记》等资源进行对比阅读，反思自身写作不足，形成“学习—实践—反思”的良性学习习惯。总体而言，学生通过本节课学习，不仅掌握了写景类文言文的阅读方法，更提升了语文核心素养，为后续学习奠定了坚实基础。内容逻辑关系①文本内容逻辑：《三峡》按“夏—春冬—秋”季节顺序写景，重点词句“重岩叠嶂，隐天蔽日”“素湍绿潭，回清倒影”“林寒涧肃”，知识点是时空顺序与景物特征对应；《记承天寺夜游》以“夜游”为线索，重点词句“庭下如积水空明，水中藻荇交横”，知识点是叙事写景融合。

②写景手法逻辑：《三峡》多白描与动态描写，重点词句“素湍绿潭，回清倒影”“虽乘奔御风，不以疾也”，知识点是动词精准运用与夸张手法；《答谢中书书》侧重色彩与意境，重点词句“五色交辉，四时俱备”，知识点是感官描写与动静结合。

③情感逻辑：《三峡》借三峡壮美抒发对祖国山河的热爱，重点词句“良多趣味”，知识点是景情直接关联；《记承天寺夜游》以月景寄托豁达心境，重点词句“但少闲人如吾两人者耳”，知识点是“闲”中含情的含蓄表达。作业布置与反馈作业布置：

1.基础巩固：整理《三峡》《记承天寺夜游》中的重点文言实词（如“素湍”“藻荇”“襄陵”“交横”），结合课文注释写出词义并翻译包含该词的句子。

2.能力提升：对比分析《三峡》“夏水襄陵”与《记承天寺夜游》“庭下如积水空明”的写景手法，从动词运用、修辞手法、情感表达三个方面撰写200字短评。

3.拓展应用：仿写一段校园景物描写（150字左右），要求运用至少一种本节课学到的写景手法（如白描、比喻、动静结合），并标注所用手法。

作业反馈：

1.批改重点：检查文言实词释义的准确性，重点关注“素湍”“藻荇”等易错词；分析短评中是否抓住两文写景手法的核心差异（如《三峡》雄壮动态与《记承天寺夜游》空灵静态）；仿写中是否准确运用手法并体现景物特征。

2.问题反馈：针对文言实词理解偏差的学生，