2025-2026学年秋天任务群教学设计

课题2025-2026学年秋天任务群教学设计课时安排1课前准备XX设计思路一、设计思路以“秋韵·读写·生活”为任务群主题，紧扣课本秋季单元文本，整合《济南的秋天》《秋天的怀念》等篇目，设计“品秋意—绘秋景—悟秋情”三层任务，通过文本细读、场景观察、创意表达，驱动学生在真实情境中运用语言，落实核心素养，体现任务群实践性与学科性融合。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：通过秋季文本阅读，积累语言素材，提升读写表达与交流能力。思维发展与提升：分析文本内容与结构，梳理情感脉络，培养逻辑思维与批判性思维。审美鉴赏与创造：品味秋景描写与情感抒发，提升审美感知，尝试创意表达。文化传承与理解：感受秋天文化意蕴，体会家国情怀与生命思考，增强文化认同。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握写景散文的基本阅读方法，能识别常见修辞手法，如比喻、拟人，对《春》《济南的冬天》等课文中的景物描写有初步感知，积累了部分描写秋天的词汇。2.学生对季节主题兴趣浓厚，乐于分享生活观察，直观形象思维较强，偏好情境化、互动性学习，部分学生具备基础的表达能力，但深度分析能力差异较大。3.可能难以深入理解文本中蕴含的复杂情感（如《秋天的怀念》中的怀念与释然），创意表达时易出现语言平淡、结构松散等问题，对抽象文化意蕴的把握存在挑战。教学资源四、教学资源1.软硬件资源：多媒体教室（投影仪、交互白板）、实物投影仪、录音笔、秋景实物标本（落叶、桂花）。2.课程平台：学校教学管理系统、班级学习群。3.信息化资源：课文朗读音频（《济南的秋天》《秋天的怀念》）、秋景主题图片/视频库、思维导图软件（XMind）、在线协作文档（腾讯文档）。4.教学手段：情境创设（秋景导入）、小组合作探究、任务单驱动、文本细读批注、创意写作支架。教学流程五、教学流程1.导入新课（4分钟）教师手持银杏叶、桂花标本走进教室，播放课文朗读音频《济南的秋天》片段（“那老城，带着儿间的回忆……”），提问：“同学们，这段文字让你想起自己生活中的哪个秋天？请用一句话描述。”学生分享后，教师展示课本封面，引出本节课主题——“跟着课文品秋意”，明确任务：通过分析《济南的秋天》《秋天的怀念》，掌握秋景描写与情感表达的方法。重难点初步感知：如何从景物描写中体会作者情感。2.新课讲授（24分钟）（1）分析景物描写特点（8分钟）教师聚焦《济南的秋天》第3段，引导学生圈画“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿”“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里”，提问：“作者用了什么修辞手法？这样写有什么效果？”学生回答后，教师总结：拟人手法赋予小山“摇篮”的温情，写出济南秋天的温晴（重难点突破：结合具体词句分析景物特征）。举例对比：“如果改成‘济南被群山环绕’，表达效果有何不同？”学生明确原文更具画面感和亲切感。（2）梳理情感变化脉络（8分钟）教师发放《秋天的怀念》情节梳理表，小组合作完成“作者情感变化”列（暴怒-怀念-释然），重点分析“母亲悄悄躲出去”“母亲扑过来抓住我的手”等细节，提问：“‘好好儿活’在文中出现两次，分别体现了母亲怎样的心愿？”学生讨论后，教师点拨：第一次是母亲对儿子的期盼，第二次是作者对生命意义的领悟（重难点：理解细节描写与情感深化的关系）。（3）对比文本秋意内涵（8分钟）教师呈现两篇课文秋景描写对比表（《济南的秋天》明快vs《秋天的怀念》深沉），提问：“同样是写秋天，为何情感基调不同？”引导学生结合背景：老舍笔下的秋是故乡的温暖，史铁生的秋是生命的沉淀。总结：秋景是情感的载体，作者经历不同，笔下秋意各异（重难点：把握景情关系）。3.实践活动（12分钟）（1）秋景速写（4分钟）教师发放“校园秋景观察单”，要求运用课文中的描写方法（如比喻、拟人），用3句话描写教室窗外的梧桐树，学生完成后同桌互评，教师选取2篇示例点评：“‘梧桐叶像小巴掌铺满地面’——用比喻写出落叶的形态，有画面感。”（2）情感共鸣（4分钟）假设你是史铁生，在母亲去世后，看到窗外秋天的菊花，你会想些什么？请写一段100字内的心理活动，需引用“好好儿活”。学生写作后，教师展示例文：“菊花在秋风中开着，像母亲温柔的笑，她说要好好儿活，那我就带着她的光，好好儿活下去。”（3）创意表达（4分钟）以“秋的N种模样”为题，结合课文和个人经历，用思维导图梳理秋的意象（如“丰收的秋”“思念的秋”），小组内分享导图，教师强调：“意象是情感的符号，要像课文一样，让每个意象都有温度。”4.学生小组讨论（4分钟）讨论主题：“如何让秋景描写不空洞？”举例回答：（1）多感官描写：“《济南的秋天》写水‘不忍得冻上’，用触觉写出水的温柔，我们写秋天可以加‘桂花的甜香钻进鼻孔’。”（2）融入情感：“《秋天的怀念》把菊花和母亲联系起来，我们写落叶时可以说‘每一片落叶都是秋天的信笺，写着岁月的故事’。”（3）运用修辞：“‘小摇篮’让小山有了温度，我们写秋风可以说‘秋风像个调皮的孩子，把树叶吹得打旋儿’。”5.总结回顾（1分钟）教师引导学生梳理本节课收获：“景物描写要抓特征、用方法，情感表达要借细节、显内涵。”重难点强调：“分析情感要关注细节，创意表达要联系生活。”作业：以“我眼中的秋天”为题，模仿课文写一篇300字短文，需用两种修辞手法，体现一种情感。知识点梳理六、知识点梳理1.秋景描写的核心方法（1）感官描写：调动多感官体验，丰富秋景层次。《济南的秋天》中“那水呢，不但不结冰，反倒在绿萍上冒着点热气”从视觉（绿萍）与触觉（热气）结合，写出济南秋水的温润；《秋天的怀念》中“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒”以视觉色彩描写菊花，暗示母亲品格与生命厚度。（2）修辞手法：运用比喻、拟人等修辞，赋予秋景情感色彩。《济南的秋天》以“小摇篮”比喻小山围合的形态，突出济南秋天的安适；拟人化描写“水不忍得冻上”，赋予水人的柔情。《秋天的怀念》中“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了”以花喻人，暗示母亲因儿子病情而憔悴。（3）空间顺序：按由远及近、由整体到局部的顺序展开描写。《济南的秋天》先写“小山整把济南围了个圈儿”的整体空间感，再聚焦“水”“天空”“垂柳”等局部景物，层次分明；《秋天的怀念》从窗外菊花到母亲动作“扑过来抓住我的手”，由景及人，过渡自然。2.情感表达的载体与路径（1）景情交融：秋景是情感的投射，作者经历不同，笔下秋意各异。《济南的秋天》中“这个老城，带着儿间的回忆”将秋景与故乡记忆结合，传递温情；《秋天的怀念》以“北海的菊花”为载体，将母亲的爱与生命感悟融入秋景，情感深沉。（2）细节描写：通过人物动作、语言、神态等细节，深化情感表达。《秋天的怀念》中“母亲悄悄躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”以“悄悄躲”“偷偷听”的细节，表现母亲的隐忍与关爱；“母亲扑过来抓住我的手”的“扑”“抓”等动词，凸显母亲的急切与心疼。（3）关键词句反复：通过关键词句的重复强化情感主题。《秋天的怀念》中“好好儿活”出现两次，第一次是母亲对儿子的期盼（“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活”），第二次是作者对生命意义的领悟（“我也得好好儿活”），形成情感递进。3.文本结构与主题呈现（1）总分结构：先概括秋景特点，再分述具体景物。《济南的秋天》开篇点明“济南的秋天是诗境的”，接着分写小山、水、天空、垂柳等景物，具体阐释“诗境”的内涵。（2）情感线索：以情感变化为线索串联全文。《秋天的怀念》以“暴怒-怀念-释然”为情感线索：从“我”瘫痪后的暴怒（“我可活什么劲”），到母亲去世后的怀念（“她出去了，就再也没回来”），再到对生命意义的释然（“要好好儿活”），结构上体现情感升华。（3）对比手法：通过对比突出秋景与情感的差异。《济南的秋天》与《秋天的怀念》对比，前者写“温晴”的秋，后者写“深沉”的秋，源于作者经历不同（老舍对故乡的热爱vs史铁生对生命的反思），对比中深化“秋是情感的载体”这一主题。4.语言风格的个性化表达（1）老舍的语言：口语化、亲切自然，富有生活气息。《济南的秋天》中“那老城，带着儿间的回忆”“小山整把济南围了个圈儿”等句子，用日常口语描绘秋景，如拉家常般亲切，体现作者对故乡的熟悉与热爱。（2）史铁生的语言：含蓄深沉，富有哲理性。《秋天的怀念》中“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉”以花喻人，语言凝练而富有象征意义；“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花”中“又是秋天”的重复，暗示时间流逝与情感沉淀，语言含蓄却张力十足。5.秋天的文化意蕴（1）象征意义：秋天在中国传统文化中象征丰收、思念、生命沉淀。《济南的秋天》中“秋天的济南，是诗的，画的”体现丰收的喜悦；《秋天的怀念》中菊花象征高洁品格与生命韧性，呼应“好好儿活”的主题。（2）家国情怀：秋景与故乡记忆结合，传递文化认同。《济南的秋天》中对老城秋景的描写，融入作者对故乡的眷恋，体现“乡土情结”这一文化内涵。（3）生命思考：秋天作为生命历程的隐喻，引发对生命意义的追问。《秋天的怀念》通过秋天的菊花与母亲的离去，引导学生思考生命的价值与意义，从“绝望”到“释然”的过程，体现对生命的敬畏与热爱。6.阅读与写作的迁移运用（1）阅读方法：圈画关键词句，分析景物与情感的关系；对比不同文本的秋意内涵，理解作者情感差异。（2）写作方法：运用多感官描写与修辞手法，让秋景具体可感；借景抒情，通过细节描写传递情感；以情感线索组织材料，使文章结构清晰。（3）实践应用：结合生活观察，模仿课文写秋景短文；通过“秋的N种模样”主题，梳理秋的意象（丰收、思念、生命等），提升创意表达能力。教学评价与反馈七、教学评价与反馈1.课堂表现：学生积极参与秋景分享与文本分析，能结合《济南的秋天》中的“摇篮”比喻、《秋天的怀念》的“好好儿活”关键词回答问题，但部分学生对情感脉络梳理不够深入，需加强细节关注。2.小组讨论成果展示：多数小组能举例说明秋景描写方法，如“用触觉写桂花的甜香”“以落叶喻信笺”，但个别小组讨论停留在表面，未联系课文具体段落。3.随堂测试：秋景速写中80%学生运用比喻或拟人，如“梧桐叶像金色小扇子”；情感共鸣写作中，60%学生能结合“好好儿活”表达生命思考，部分语言较平淡。4.学生互评：同桌互评秋景描写时，能指出“是否有画面感”“情感是否自然”，但评价语言较笼统，需细化标准。5.教师评价与反馈：整体达成景物描写与情感表达的教学目标，重难点“景情关系”理解有进步，但创意表达中文化意蕴挖掘不足，需引导学生在写作中融入个人生活体验，深化对秋天文化内涵的感悟。板书设计①秋景描写方法

-感官描写：《济南的秋天》“水不忍得冻上”（触觉）、《秋天的怀念》“黄色的花淡雅”（视觉）

-修辞手法：“小摇篮”（比喻）、“水不忍得冻上”（拟人）

-空间顺序：《济南的秋天》小山（整体）→水、天空、垂柳（局部）

②情感表达载体

-景情交融：《济南的秋天》“带着儿间的回忆”（故乡温情）、《秋天的怀念》“北海的菊花”（生命感悟）

-细节描写：“母亲悄悄躲出去”“扑过来抓住我的手”（动作凸显关爱）

-关键词句：“好好儿活”（两次出现，情感递进）

③文本结构与主题

-总分结构：《济南的秋天》开篇“诗境的”→分述景物

-情感线索：《秋天的怀念》暴怒→怀念→释然

-对比手法：《济南的秋天》温晴vs《秋天的怀念》深沉（经历差异）课后作业1.仿写训练：模仿《济南的秋天》中“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿”的句式，用比喻手法描写一处你熟悉的景物。

答案示例：柳枝垂下，像绿色的帘子遮住了小池塘，只留一角波光粼粼。

2.情感分析：结合《秋天的怀念》中“母亲扑过来抓住我的手”的细节，说说“扑”和“抓”两个动词如何体现母亲的心理。

答案：“扑”表现母亲的急切，“抓”体现她试图抓住儿子的希望，凸显对儿子的深切关爱。

3.对比阅读：比较《济南的秋天》和《秋天