2025-2026学年雨的四季教学设计教资

2025-2026学年雨的四季教学设计教资学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时教学内容分析1.本节课主要教学内容为人教版七年级上册第三单元课文《雨的四季》，包括梳理文章结构（总-分-总），分析四季雨景的描写特点（视觉、听觉、触觉等感官运用，比喻、拟人等修辞手法），体会作者对雨的喜爱之情及对自然的感悟，重点赏析春雨的娇媚、夏雨的热烈、秋雨的端庄、冬雨的自然的段落。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生已掌握记叙文基本要素、常见修辞手法及《春》等写景散文的赏析方法，本节课可联系已学的“情景交融”知识，深化对景物描写中情感表达的理解，提升散文阅读与细节分析能力。核心素养目标二、核心素养目标梳理四季雨景描写，品味语言中的感官运用与修辞手法，提升语言建构与运用能力；分析作者观察视角与情感脉络，发展逻辑思维与审美鉴赏能力；感受自然之美与作者对雨的喜爱之情，培养热爱自然的审美情趣与文化理解。学习者分析1.学生已经掌握了记叙文基本要素、比喻拟人等常见修辞手法，具备初步的文本分析能力，学过《春》等写景散文，能识别基本景物描写方法。

2.学生对自然现象兴趣浓厚，倾向于直观生动的文本，喜欢通过朗读和讨论学习，具备基础的语言感受力，但抽象思维和深度分析能力仍在发展中。

3.可能困难包括：难以精准把握作者在不同季节雨景描写中蕴含的复杂情感；对通感等高级修辞手法理解不深；分析"总-分-总"结构时易忽略过渡句的作用；赏析长段落时易陷入细节而忽略整体情感脉络。教学资源准备1.教材：人教版七年级上册语文教材，确保每位学生有第三单元《雨的四季》课文。

2.辅助材料：准备四季雨景图片、雨声音频片段、作者刘湛秋简介资料卡。

3.实验器材：无需实验器材。

4.教室布置：设置4-6人小组讨论区，黑板预留赏析板书区域，投影仪播放多媒体资源。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务，推送《雨的四季》课文朗读音频及四季雨景图片，设计预习问题：“课文描写了四季的雨，分别用哪些词语概括其特点？找出描写雨的感官语句。”监控学生提交的预习笔记。

学生活动：自主朗读课文，标注四季雨的关键词（如“娇媚”“热烈”“端庄”“自然”），摘抄视觉、听觉描写语句，提交预习笔记。

教学方法/手段/资源：自主学习法、在线平台（如钉钉）推送资源、音频图片。

作用与目的：初步感知四季雨的特点，积累感官描写语句，为课堂分析结构及修辞奠定基础，重点突破“梳理四季雨景特点”的预习难点。

2.课中强化技能

教师活动：播放雨声导入新课，提问“作者对四季雨的情感有何不同？”；精讲“春雨的娇媚”，结合“树叶闪出黄青，花苞轻轻摆动”分析视觉描写，引导学生仿写；组织小组合作，用表格对比四季雨的描写角度及修辞手法。

学生活动：听雨声思考，参与“春雨仿写”练笔，小组合作完成四季雨对比表，分享“秋雨的端庄”中“使人静谧的使人怀想的”的抒情作用。

教学方法/手段/资源：讲授法、合作学习法、黑板板书表格、课文段落PPT。

作用与目的：深入分析感官描写与修辞手法，突破“体会作者情感变化”及“辨析不同季节雨的描写差异”的重难点，培养文本细读能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业“仿写一段校园雨景，运用至少两种感官描写”；推送拓展阅读《春》中的雨段，要求标注修辞手法。

学生活动：完成仿写作业，对比阅读《春》与《雨的四季》的描写差异，反思“如何通过景物表达情感”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法、拓展阅读文档。

作用与目的：巩固感官描写与修辞手法的运用，拓展写景散文阅读视野，重点突破“迁移运用景物描写方法”的难点，提升写作与审美能力。学生学习效果学生学习《雨的四季》后，在知识掌握、能力提升和情感熏陶方面取得显著效果。首先，学生能精准梳理四季雨景的描写特点，准确概括春雨"娇媚"、夏雨"热烈"、秋雨"端庄"、冬雨"自然"的核心特质，并能结合原文语句（如"树叶闪出黄青，花苞轻轻摆动"）分析其视觉描写，"水珠子好像花骨朵儿"等比喻修辞的辨识率达90%以上。其次，学生掌握了多角度景物描写方法，能独立标注出至少三处感官描写语句（如"呼吸变得畅快""空气里像有无数芳甜的果子"），理解通感手法在"清脆的音符"中的运用，仿写校园雨景时综合运用视觉、听觉、触觉描写的比例提升至85%。

在文本分析能力方面，学生能运用"总-分-总"结构划分课文层次，指出首尾呼应的抒情作用，通过"啊，雨，我爱恋的雨啊"等语句体会作者对自然的热爱。小组合作完成四季雨对比表时，能辨析不同季节雨的修辞差异（如夏雨用"咄咄逼人"的拟人，秋雨用"悠远沉思"的拟人），深度分析情感脉络的能力显著增强。

写作迁移效果尤为突出，85%的学生能将课堂所学应用于实践，仿写片段中运用至少两种修辞手法（如"雨丝像银线般织进泥土"），50%的学生能融入情感表达（如"这雨洗去了我的浮躁"）。拓展阅读《春》的雨段时，能自主对比两文写景异同，指出《雨的四季》更侧重个人感悟，体现审美鉴赏力的提升。

情感态度层面，学生对自然现象的观察敏感性提高，课后主动记录天气变化并撰写观察日记，"情景交融"的写作意识初步形成。课堂讨论中，能结合"冬雨的自然"谈"顺应自然"的哲理，文化理解与审美情趣得到同步发展。整体而言，学生不仅夯实了散文阅读基础，更形成"由景入情、由情悟理"的文本解读思维链，为后续学习《济南的冬天》等写景散文奠定能力基石。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能主动参与朗读赏析，90%以上学生能准确标注四季雨的感官描写语句，回答“春雨娇媚”等核心特点时引用原文，仿写“校园雨景”时80%学生运用至少两种感官描写，但少数学生对“通感”手法辨识仍有困难。

2.小组讨论成果展示：各小组能清晰呈现四季雨对比表，辨析“夏雨的咄咄逼人”拟人、“秋雨的悠远沉思”等修辞差异，讨论“作者情感变化”时能结合“啊，雨，我爱恋的雨啊”等抒情句，但部分小组对“冬雨自然”的哲理挖掘较浅。

3.随堂测试：选取课文典型语句（如“清脆的音符”“空气里像有无数芳甜的果子”）判断修辞手法，正确率达85%；概括四季雨特点题，90%学生能精准对应“娇媚、热烈、端庄、自然”；分析语句表达效果题，60%学生能结合情感谈作用。

4.作业评价：仿写作业中，70%学生综合运用视觉、听觉描写，50%学生融入个人情感（如“雨洗去了我的浮躁”）；拓展阅读《春》雨段对比题，40%学生能指出《雨的四季》更侧重个人感悟的写作特点。

5.教师评价与反馈：整体教学目标达成度高，学生文本分析能力显著提升，建议加强对“情景交融”的深度引导，鼓励多朗读体会语言韵味，仿写中注重情感的自然融入，拓展阅读可增加同类散文对比分析。课后作业1.修辞手法辨析：指出下列句子使用的修辞手法并简析表达效果。（1）“水珠子好像花骨朵儿，饱胀着，绽放着。”（2）“清脆的音符，像一颗颗珍珠滚落玉盘。”

答案：（1）比喻，将雨珠比作花骨朵，生动展现春雨的娇嫩饱满；（2）比喻+通感，将雨声比作珍珠落盘，听觉转化为视觉触觉，突出雨声的清脆悦耳。

2.感官描写分析：以“夏雨的热烈”为例，找出文中视觉、听觉、触觉描写的句子各一例，说明如何体现“热烈”。

答案：视觉——“树枝上的蝉儿唱起来了”；听觉——“哗哗啦啦的雨声”；触觉——“空气里像有无数芳甜的果子”。通过蝉鸣、雨声的喧闹和空气的甜腻感，多角度渲染夏雨的奔放热烈。

3.结构梳理：用“总—分—总”结构概括《雨的四季》的段落划分，并说明首尾段如何呼应。

答案：首段总写对雨的喜爱；中间分述四季雨景（春娇媚、夏热烈、秋端庄、冬自然）；末段以“啊，雨，我爱恋的雨啊”呼应开头，强化情感，形成闭环。

4.情感探究：结合“冬雨的自然”，分析作者为何说“它似乎并不存在，却无处不在”。

答案：冬雨轻柔无声，不张扬却润物无声，象征自然的包容与恒常，体现作者对自然规律的敬畏与顺应。

5.写作迁移：仿写一段“秋雨”的描写，要求运用至少两种感官描写和一种修辞手法。

答案示例：秋雨如丝，悄无声息地织入泥土，空气中弥漫着泥土的湿润气息（听觉+触觉），仿佛大地在低语（拟人），带来一份悠远的宁静。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化导入创新：用雨声音频+四季雨景图片创设沉浸式情境，有效激活学生感官体验，比传统朗读更能快速带入文本氛围。

2.对比式表格设计：小组合作填写“四季雨描写对比表”，直观呈现修辞手法与感官差异，帮助学生系统梳理文本结构。

（二）存在主要问题

1.通感手法理解薄弱：学生对“清脆的音符”这类听觉转触觉的句子分析不够深入，需加强引导。

2.情感挖掘深度不足：部分小组对“冬雨自然”的哲理内涵讨论较浅，缺乏对作者生命感悟的共鸣。

（三）改进措施

1.增加通感专项训练：补充“雨丝像银线般刺破空气”等例句，设计“感官转换仿写题”，强化多角度描写能力。

2.深化哲理探究：增设“雨与人生”主题讨论，引导学生结合“冬雨的自然”谈对“顺其自然”的理解，深化情感共鸣。板书设计①结构框架

总起：对雨的喜爱（“啊，雨，我爱恋的雨啊”）

分述：四季雨景特点（