2025-2026学年有目的地阅读教学设计

2025-2026学年有目的地阅读教学设计课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、设计意图一、设计意图紧扣统编语文八年级上册“有目的地阅读”单元要求，针对学生阅读中目标模糊、方法单一的问题，以课本《中国石拱桥》《苏州园林》等说明文为载体，设计“明确目的—选读策略—交流收获”三环节，引导学生根据“获取信息”“掌握方法”“体会情感”等不同目标，灵活运用浏览、精读、比较等方法，提升阅读效率与思维针对性，落实单元语文要素。二、核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：学习说明文准确、简洁的语言，根据“获取信息”“掌握方法”等阅读目的筛选关键信息；思维发展与提升：掌握“明确目的—选读策略—梳理收获”的阅读方法，提升逻辑思维与信息处理能力；审美鉴赏与创造：感受《中国石拱桥》的结构美与《苏州园林》的图画美，培养审美感知力；文化传承与理解：体会中国传统建筑文化的智慧，增强文化自信。三、重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：根据不同阅读目的（获取信息、掌握方法、体会情感）选择恰当阅读策略（浏览、精读、比较等），源于单元核心要素及课本《中国石拱桥》《苏州园林》的阅读要求。难点：学生难以灵活切换策略，对“目的-方法”对应关系把握不准，提取关键信息准确性不足。解决办法：设计“目的-方法”匹配任务（如为《中国石拱桥》“提取赵州桥特点”用快速浏览），小组合作批注《苏州园林》关键句体会情感；通过对比阅读（同一篇目不同目的用不同方法），总结规律并迁移至课外练习。四、教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生有统编语文八年级上册教材，含《中国石拱桥》《苏州园林》等课文。2.辅助材料：准备赵州桥、苏州园林实景图，说明文结构示意图，课文朗读音频。3.实验器材：不涉及。4.教室布置：设置4-6人分组讨论区，配备白板用于小组展示阅读策略。五、教学过程（一）导入：情境设问，明确阅读起点

师：同学们，今天我们要学习一种重要的阅读策略——有目的地阅读。请大家快速翻到课本第88页《中国石拱桥》，假设老师布置了两个任务：一是“了解赵州桥的结构特点”，二是“感受作者对中国石拱桥的赞美之情”。面对同一篇课文，完成这两个任务时，你们的阅读方法会一样吗？为什么？

生（思考后回答）：不一样，第一个可能需要找具体描写结构的句子，第二个要读抒情的部分。

师：完全正确！这就是“有目的地阅读”的核心——根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。今天我们就以课本中的《中国石拱桥》和《苏州园林》为例，学习如何带着明确目的去阅读，让阅读更高效。

（二）新课讲授：分步指导，掌握“目的—策略”对应关系

1.第一步：明确阅读目的，锁定文本重点

师：请同学们齐读课本单元导语第87页，找出“有目的地阅读”的三个常见目的。（学生齐读后回答）

生：获取信息、掌握方法、体会情感。

师：非常好！现在我们以《中国石拱桥》为例，模拟这三个目的。如果目的是“获取信息”——“中国石拱桥有哪些共同特点？”，请大家默读课文，用横线画出相关句子，并圈出关键词。（学生默读批注，教师巡视指导）

师：谁找到了？请分享。

生：“形式优美”“结构坚固”“历史悠久”“施工巧妙”。

师：准确！这些关键词就是“获取信息”时需要重点筛选的内容。如果目的是“掌握方法”——“作者是如何说明中国石拱桥特点的？”，你们会关注什么？

生：说明顺序、说明方法、语言特点。

师：没错！请小组合作，找出文中使用的说明方法，并分析其作用。（小组讨论后展示）

生：举例子（赵州桥、卢沟桥）、列数字（“全长50.82米”）、打比方（“像一道长虹”），让说明更具体准确。

师：总结得很好！如果目的是“体会情感”——“作者对石拱桥有怎样的情感？”，你们会重点读哪些段落？

生：开头和结尾，比如“我国的石拱桥有悠久的历史”“表现出我国劳动人民的智慧和力量”。

师：对！通过这些抒情句，我们能感受到作者的骄傲和赞美。

2.第二步：聚焦《苏州园林》，实践“策略选择”

师：现在我们转向《苏州园林》（课本第94页）。请大家先看课后“思考探究”第三题：“作者说‘务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画’，文中哪些内容体现这一特点？”如果你们要完成这个任务，会选择什么阅读方法？

生：精读，找具体描写“图画美”的句子。

师：很好！请同学们快速浏览课文，找出体现“图画美”的关键段落，然后精读这些段落，用波浪线画出描写“布局、假山池沼、花草树木、近景远景”的句子。（学生阅读批注，教师提示：注意“隔而不隔，界而未界”等句子的含义）

师：哪位同学愿意分享？

生：“池沼或河道的边沿很少砌齐石岸，总是高低屈曲任其自然”“有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画”。

师：找得很准确！这些句子从不同角度展现了“图画美”。现在，请大家换个目的：如果任务是“学习《苏州园林》的说明顺序”，你们会怎么做？

生：找表示方位、逻辑的词语，比如“亭台轩榭的布局”“假山池沼的配合”“花草树木的映衬”“近景远景的层次”。

师：完全正确！这说明“掌握方法”需要关注文本的“骨架”——说明顺序。

3.第三步：对比阅读，突破“策略切换”难点

师：同学们，刚才我们完成了同一篇课文不同目的的阅读，现在我们来对比《中国石拱桥》和《苏州园林》的阅读策略。同样是说明文，为什么“获取信息”时，《中国石拱桥》我们关注“特点”，而《苏州园林》却关注“图画美”？

生：因为阅读目的不同，前者是“了解事物特征”，后者是“体会设计理念”。

师：说得太对了！这说明“策略选择”的关键是“紧扣目的”。现在请大家完成一个挑战：用“体会情感”的目的重读《苏州园林》的结尾段，思考作者除了赞美园林，还寄托了怎样的情感？（学生精读后回答）

生：对传统文化的热爱，对设计者的敬佩。

师：没错！这就是“有目的地阅读”的深层价值——不仅读懂文字，更读懂文字背后的情感与文化。

（三）巩固练习：小组合作，迁移应用

师：现在我们进行小组合作学习。每组选择一个阅读目的（获取信息/掌握方法/体会情感），从课本“拓展延伸”部分选一篇短文（如《故宫博物院》片段），运用所学策略完成阅读任务，并制作“目的—策略—收获”表格。（小组合作，教师巡回指导，提醒学生：表格要简洁，突出对应关系）

师：时间到！请第一组展示。

生（第一组，目的：获取信息——故宫太和殿的布局特点）：我们用了浏览法，快速找到“金銮殿”“中和殿”“保和殿”的位置，用画图的方式呈现布局，特点是“前朝后寝，中轴对称”。

师：图表呈现很直观！第二组呢？

生（第二组，目的：掌握方法——《故宫博物院》的说明顺序）：我们用了分析法，找出“从天安门到保和殿”的空间顺序，还有“总—分—总”的结构，这样说明条理清晰。

师：总结得很到位！第三组？

生（第三组，目的：体会情感——作者对故宫的情感）：我们用了精读法，重点读“故宫建筑群规模宏大，形体壮丽，建筑精美，布局统一”，感受到作者对古代建筑的赞叹。

师：每组都抓住了核心！这说明“有目的地阅读”的关键是“先明确目的，再选策略，最后提炼收获”。

（四）总结提升：梳理规律，指导课外阅读

师：同学们，通过今天的学习，我们得出“有目的地阅读”的三个步骤：第一步，明确阅读目的（获取信息/掌握方法/体会情感）；第二步，选择对应策略（浏览/精读/比较等）；第三步，提炼核心收获。现在请大家用这个流程，完成课后“积累拓展”中的任务：“读《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄纪念碑》，用‘获取信息’的策略，提取纪念碑的建筑特点。”（学生独立完成，教师抽查）

师：最后，老师送给大家一个口诀：“目的不同方法变，筛选信息抓关键，分析方法理顺序，体会情感读深意。”希望大家在课外阅读中也能运用这个策略，让阅读更有针对性、更高效！

（五）作业布置：迁移应用，巩固提升

师：今天的作业有两项：1.用“有目的地阅读”策略，阅读课本推荐篇目《桥之美》，完成“目的（体会情感）—策略（精读抒情句）—收获（感受桥的意境美）”的阅读笔记；2.选择自己喜欢的一篇说明文（如《大自然的语言》），设计一个阅读目的，并写出对应的阅读策略和预期收获。下节课我们分享交流！六、拓展与延伸1.拓展阅读材料一：《故宫博物院》（选自人教版语文八年级上册“课外古诗词诵读”推荐篇目）

文本简介：本文以空间顺序为线索，详细介绍了故宫的建筑布局、功能分区及历史文化价值，语言准确严谨，兼具说明性与文学性。

推荐阅读目的：①获取信息——梳理故宫中轴线主要建筑及其功能；②掌握方法——分析“移步换景”说明顺序的运用。

探究任务：①绘制故宫中轴线建筑布局示意图，标注太和殿、中和殿、保和殿等关键位置及功能；②找出文中表示方位转移的词语（如“走进”“穿过”“来到”），分析其如何体现空间顺序；③对比《苏州园林》的“图画美”，思考故宫建筑布局体现的“皇权至上”理念。

2.拓展阅读材料二：《大自然的语言》（选自人教版语文八年级上册“活动·探究”单元推荐篇目）

文本简介：竺可桢先生以物候现象为说明对象，阐释了气候变化与动植物生长的关系，语言生动准确，逻辑清晰。

推荐阅读目的：①掌握方法——学习科学说明文的逻辑层次和说明方法；②体会情感——感受科学家严谨求实的探索精神。

探究任务：①梳理文章结构，填写“物候现象—影响因素—研究意义”的思维导图；②找出文中使用的举例子、列数字、作比较等说明方法，各举一例并分析其作用；③结合文中“物候学在农业生产上的应用”，谈谈科学说明文如何平衡准确性与通俗性。

3.拓展阅读材料三：《中国建筑的特征》（节选自梁思成《建筑文集》，与教材《中国石拱桥》形成文化呼应）

文本简介：本文系统阐述了中国建筑的九大特征，如木材结构、斗拱、庭院布局等，结合实例分析其文化内涵，体现建筑与文明的关联。

推荐阅读目的：①获取信息——归纳中国建筑的独特特征；②体会情感——理解传统建筑中蕴含的“天人合一”思想。

探究任务：①列出文中中国建筑的五大特征，结合《中国石拱桥》中的“赵州桥”说明其“结构坚固”如何体现特征；②比较中国建筑与西方建筑（如教材中提到的“罗马斗兽场”）在材料、结构上的差异，思考文化背景对建筑风格的影响；③搜集本地传统建筑（如古民居、祠堂）的照片，尝试用本文理论分析其特征。

4.课后自主学习建议

（1）策略迁移实践：选择一篇说明性文本（如产品说明书、科普短文、景点介绍），设定阅读目的（如“使用产品”“了解景点特色”“学习科学知识”），运用“目的—策略—收获”三步法阅读，撰写阅读日志，记录策略选择过程与效果。

（2）跨学科探究：结合历史课“中国古代文化”单元，选择《故宫博物院》《中国建筑的特征》中的建筑，查阅其历史背景，撰写“建筑中的历史密码”短报告，说明建筑如何反映时代特征。

（3）生活应用：观察身边的说明性文本（如药品说明书、交通指示牌），分析其语言特点与信息组织方式，思考如何优化说明效果，为班级设计一份“班级公约”说明文本。

（4）小组合作探究：以“家乡的说明”为主题，分组选择家乡的特产、景观、民俗等，运用“有目的地阅读”策略收集资料，撰写说明文，并制作成班级“家乡文化说明书集”。七、内容逻辑关系①“有目的地阅读”的核心：目的与策略的对应关系。重点知识点：阅读目的（获取信息、掌握方法、体会情感）→对应策略（浏览、精读、比较）。课本关键词：《中国石拱桥》“形式优美、结构坚固、历史悠久”（获取信息需筛选）；“举例子（赵州桥）、列数字（全长50.82米）、打比方（像一道长虹）”（掌握方法需分析说明方法）；“我国的石拱桥有悠久的历史”“表现出我国劳动人民的智慧和力量”（体会情感需读抒情句）。

②文本特点与策略适配性：说明文体特征决定阅读重点。重点知识点：说明文准确性→关注关键词句；《苏州园林》“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”→精读“池沼或河道的边沿很少砌齐石岸”“盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画”等描写句；说明顺序→关注“亭台轩榭的布局”“假山池沼的配合”等逻辑词；说明方法→分析“举例子（故宫太和殿）、作比较（与西方建筑）”的作用。

③阅读思维的进阶路径：从“明确目的”到“提炼收获”。重点知识点：三步流程（明确目的→选择策略→提炼收获）；课本案例：《故宫博物院》“获取信息”→浏览找“中轴线建筑”，绘制布局图；“掌握方法”→分析“从天安门到保和殿”的空间顺序；“体会情感”→精读“建筑精美，布局统一”感受赞叹；口诀记忆：“目的不同方法变，筛选信息抓关键，分析方法理顺序，体会情感读深意”。八、教学反思与总结教学反思：这节课围绕“有目的地阅读”展开，整体流程比较顺畅，但《中国石拱桥》的“掌握方法”环节学生耗时较长，说明对说明方法的分析还不够熟练。小组合作时，部分学生急于完成任务，对文本细节挖掘不够深，比如“隔而不隔，界而未界”这类关键句的解读需要更细致的引导。另外，在策略切换的对比练习中，少数学生仍混淆“获取信息”和“体会情感”的侧重点，下次需增加更多针对性案例。

教学总结：学生基本掌握了“目的—策略”的对应关系，能