初中一年级英语下册 Unit 4 Finding Your Way 语法聚焦：方位介词与问路指路句型教案

初中一年级英语下册Unit4FindingYourWay语法聚焦：方位介词与问路指路句型教案

  一、教学理念与指导思想

  本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，坚持素养导向，强化学科育人。教学设计超越了传统语法课“讲规则、做练习”的局限，秉持“形式-意义-使用”三位一体的动态语法观，将语法知识的学习置于完整的、有意义的单元主题语境——“寻路与指路”之中。我们借鉴任务型语言教学法、交际教学法及内容与语言融合学习理念，通过创设一系列从虚拟到真实、从接收到产出的渐进式任务链，引导学生在理解、体验、探究和运用中内化语言规则，发展语用能力。同时，设计注重培养学生的思维品质，通过地图解读、路径规划、策略选择等活动，锻炼其空间思维、逻辑思维与批判性思维；融入文化意识培养，对比中英问路指路用语差异，渗透礼貌、互助的交际礼仪；并通过小组合作、情境表演等活动提升学习能力与协作精神，最终实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材深度解构

  本课内容选自译林版初中英语七年级下册Unit4“FindingYourWay”的Grammar板块。从单元整体视角审视，本单元核心话题是问路、指路与方位描述，功能项目是寻求与提供帮助，语法焦点是方位介词（短语）和“Isthere…?”、“Arethereany…?”及“HowcanIgetto…?”等问路句型。本课时处于单元承上启下的关键节点：在此之前，学生通过Welcome和Reading板块，已初步感知了社区场所词汇、简单方位表达及故事情境；在此之后，将进入Integratedskills,Studyskills等板块的综合运用与拓展。因此，本课时的核心使命是系统化、结构化地梳理并夯实本单元的核心语法体系，为后续流利、准确的口语交际和书面表达搭建坚实的语言支架。教材编排通常以归纳呈现和机械性练习为主，本设计将在忠实于教材核心语言项目的基础上，对教学活动进行深度重构与拓展，增强情境性、层次性和思维含量。

  （二）学情精准剖析

  教学对象为七年级下学期学生。他们经过小学及七年级上学期的学习，已具备一定的英语基础，积累了部分场所名称词汇（如school,park,shop）和简单方位词（如in,on,under）。其认知特点表现为形象思维活跃，对游戏、活动、视觉刺激反应积极，开始向抽象逻辑思维过渡，但持续注意力有限，对枯燥的规则讲解容易感到厌倦。在语言学习层面，他们可能存在的学习难点在于：第一，方位介词（尤其是infrontof,behind,between…and…,opposite,acrossfrom等短语）的概念抽象，易混淆；第二，中英文方位表达习惯及问路句型结构的差异可能导致负迁移，例如中文习惯说“在……左/右边”，而英语需用“ontheleft/rightof…”；第三，在实际情境中综合、灵活运用多种句式进行连贯、得体的交际存在困难。因此，教学需化抽象为具象，变静态为动态，在丰富的情境中搭建阶梯，引导学生在“用”中学，在“做”中悟。

  三、教学目标

  基于核心素养理念，设定如下分层教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、理解并口头、书面运用核心方位介词与短语：in,on,at,under,near,nextto,infrontof,behind,between…and…,opposite,acrossfrom。

  2.学生能够掌握并运用“Istherea/an…nearhere?”、“Arethereany…around?”及其肯定、否定回答进行存在性询问。

  3.学生能够熟练运用“HowcanIgetto…?”、“Couldyoutellmethewayto…,please?”等句型礼貌问路，并能够使用“Gostraighton.”、“Turnleft/rightatthe…crossing.”、“It’sbetween…and….”、“You’llseeitonyourleft/right.”等句式进行清晰指路。

  4.学生能够整合方位介词与问路指路句型，在模拟或真实情境中完成一段连贯、得体、信息完整的对话。

  （二）学习能力目标

  1.通过观察例句、小组讨论，培养学生自主发现、归纳语法规则的探究能力。

  2.通过利用地图、思维导图等工具梳理信息，提升学生的信息加工与组织能力。

  3.在小组合作完成任务的过程中，培养倾听、协商、协作与共同解决问题的能力。

  （三）思维品质目标

  1.通过解读地图、描述路径，发展学生的空间想象与逻辑顺序思维能力。

  2.通过为不同角色（如游客、老人、快递员）设计最优路径，培养分析、比较与决策的批判性思维。

  3.通过对比中英文问路指路方式的异同，提升跨文化比较与鉴别的思维能力。

  （四）文化意识目标

  1.了解英语国家问路指路时的常用礼貌用语（如Excuseme,Couldyou…?,Thankyouanyway等），体察其交际文化中的礼貌原则。

  2.认识到清晰、准确地描述方位是有效沟通的重要组成部分，培养乐于助人、耐心细致的社交态度。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.核心方位介词（短语）的意义辨析与准确运用。

  2.“Isthere…?/Arethere…?”句型在问路情境中的应用。

  3.问路与指路的基本句型结构及连贯表达。

  （二）教学难点

  1.方位介词（如infrontof与opposite，between…and…与nextto）在具体语境中的细微区别。

  2.将分散的方位介词、场所名词与问路指路句型有机整合，在动态的、稍复杂的路径描述中实现语言的自然、准确、流畅输出。

  3.克服母语干扰，建立符合英语习惯的方位表达思维方式。

  五、教学资源与技术整合

  1.多媒体课件：包含高清社区/街区地图动画、地标性建筑图片、关键词句视觉化呈现、情境视频片段。

  2.交互式白板软件：用于实时标注地图、拖动图标规划路径、学生即时操作展示。

  3.实物教具：大型可粘贴的场所卡片、方位关系模型（如盒子、小球模拟位置关系）。

  4.学习任务单：包含分层练习、探究活动指引、自我评价量表。

  5.音频材料：标准地道的问路指路对话录音。

  6.在线协作平台（如班级学习群）：用于课前预习资料推送、课后项目成果分享与互评。

  六、教学过程

  （一）第一阶段：主题激活，问题驱动(约8分钟)

  活动一：情境卷入，“迷途”启思

  教师利用多媒体呈现一幅生动的动画：一名外国小游客“Andy”在繁华的都市街角面露困惑，手持地图，东张西望。地图上标有“SunshineTown”的若干关键地点：library,shoppingmall,postoffice,park,restaurant等，但Andy当前所在位置不明。

  教师设问：“LookatAndy.What’shisproblem?”引导学生观察并说出：“Heislost.”或“Hecan’tfindhisway.”

  教师追问：“IfyouareAndy,whatdoyouneedtoask?”及“IfyoumeetAndy,howcanyouhelphim?”由此自然引出本课核心话题：Askingandshowingtheway。同时，将学生角色定位为“帮助者”，激发其学习内驱力。

  活动二：认知检索，地图预读

  教师展示简化版的SunshineTown地图（与Reading板块关联），快速提问：“Whatplacescanyouseeonthemap?”复习场所名词。“Whereisthelibrary?Canyoupointitout?”鼓励学生用已知的简单介词如“near”、“nextto”进行尝试性描述，激活已有图式。教师将学生说出的关键词（场所名、方位词）随机板书于黑板一侧，形成初始的“语言素材库”。

  （二）第二阶段：探究归纳，建构体系(约20分钟)

  此阶段采用“感知-发现-归纳-巩固”四步循环，处理方位介词和问路句型。

  环节一：方位介词系统化探究

  1.具身体验，感知意义：教师利用实物模型（如一个盒子代表building，一个小玩偶代表person），边演示边说出句子：“ThedollisINthebox.Nowit’sONthebox.It’sUNDERthebox.”邀请学生上台操作并描述，建立动作、空间关系与语言声音的直接关联。

  2.图示化聚焦，对比辨析：课件动态呈现一组精心设计的对比图。

  图1：Abankisnexttoasupermarket.(紧邻)

  图2：Aparkisbetweenthebankandthesupermarket.(在中间)

  图3：Thesupermarketisoppositethebank.(隔街相对)

  图4：Thereisazebracrossingacrossfromthebank.(在……对面，侧重穿越)

  教师引导学生小组观察讨论：“What’sthedifferencebetween‘nextto’and‘between…and…’?”“Are‘opposite’and‘acrossfrom’thesame?”鼓励学生用中文或简单英语描述其观察到的空间关系差异。

  3.归纳梳理，形成网络：在学生充分讨论后，教师引导全班共同总结。不直接给出定义，而是通过提问引导：“Whichprepositionsarefor‘veryclose’?”(near,nextto,beside)“Whichoneisfor‘inthemiddleoftwothings’?”(between…and…)“Whichonesarefor‘facing’?”(opposite,acrossfrom)。随后，教师呈现一个“方位介词思维导图”框架，中心是“PrepositionsofPlace”，分支按关系类别（包含、接触、邻近、相对等）展开，师生共同将核心词汇填入相应位置，使零散知识结构化。

  4.情境微操，即时巩固：在交互式白板上呈现社区地图，设置“PinthePlace”任务。教师指令：“Pleaseputthehospitaloppositetheschool.”“Now,dragthecafetoaplacebetweenthebookstoreandtheflowershop.”学生轮流上前操作，其他学生口头描述或判断正误，实现手、脑、口协同训练。

  环节二：问路句型功能性建构

  1.听力输入，聚焦形式：播放两段短对话，内容分别是使用“Istherea…?”询问单一场所和使用“Arethereany…?”询问一类场所。学生听并填空。

  对话1：

  A:Excuseme,()apostofficenearhere?

  B:Yes,thereis.It’sonMainStreet,nexttothebank.

  对话2：

  A:()anyrestaurantsaround?

  B:Yes,therearetwo.Oneisbehindthepark,andtheotherisacrossfromthecinema.

  学生填空后，教师提问：“Whatarethequestionsfor?”引导学生理解其功能是“询问某处是否存在”。然后对比两个问句的结构，归纳出“Isthere+a/an+单数名词？”和“Arethereany+复数名词？”的公式。

  2.功能拓展，礼貌升级：教师回归“Andy”情境，提问：“Besidesasking‘Istherea…?’,howcanAndyaskthewaymorepolitely?”引导学生思考或提示已学过的“can”表请求。引出“HowcanIgettothelibrary?”和更正式的“Couldyoutellmethewaytothelibrary,please?”板书句型，并强调“Excuseme”和“please”的礼貌作用。

  3.指路回应，句式链构建：教师扮演指路者，回应Andy的问路。边用动画在地图上演示路径，边说出指路用语：“Gostraightalongthisstreet.Turnleftatthefirstcrossing.Walkon,andyou’llseethelibraryonyourright.It’soppositethepark.”将关键指路动词短语（Gostraight,Turnleft/right,Walkon）和方位短语（onyourleft/right,opposite…）同步呈现。引导学生发现指路的话语顺序：先总体方向，再转弯提示，最后标志性参照物。

  （三）第三阶段：分层操练，内化规则(约15分钟)

  本阶段设计三个层次递进的练习活动，从控制性到半开放性，兼顾个体与小组。

  活动一：基础夯实——图文匹配与句型转换

  在学习任务单上完成。

  1.根据图片描述，选择正确的方位介词填空。

  2.将“Thereisahotelnexttothemuseum.”转换为一般疑问句并作肯定、否定回答。

  3.根据地图提示，补全简短问路对话。

  此活动由学生独立完成，教师巡视，针对个别错误进行即时辅导。

  活动二：技能整合——地图描述挑战赛

  小组合作。每组获得一张细节更丰富的街区地图（不同小组地图略有不同）。任务：

  1.“DescribeandGuess”：组内学生A描述地图上任一建筑物的位置（不得说出名称），学生B根据描述猜测是哪个建筑。轮流进行。

  2.“FindtheBestRoute”：教师给出任务卡，如“Atouristwantstogofromthetrainstationtotheartgallery,buthewantstopassbyacafeontheway.”小组共同商讨并在地图上画出至少一条可行路径，然后准备用英语描述该路径。此活动融合了位置描述和路径规划，要求综合运用语言。

  活动三：思维拓展——纠错与优化

  课件展示含有常见错误的句子或对话片段，如：“Thebookshopisintheleftoftheschool.”（应为ontheleft）“Gostraightandturnrightinthetrafficlights.”（应为atthetrafficlights）。学生扮演“语法小医生”，诊断并修正错误。随后，展示一段指路信息模糊的对话（如使用太多“then”，“overthere”），引导学生讨论如何使其更清晰、具体，渗透有效沟通的策略。

  （四）第四阶段：综合应用，迁移创新(约25分钟)

  这是本课的高潮，旨在创设接近真实的、有交际需要的任务，驱动学生在复杂情境中创造性运用语言。

  任务：“SunshineTown一日游”导游策划与展示

  1.任务导入：教师宣布，SunshineTown旅游局拟招募“学生双语导游志愿者”，为来访的外国学生家庭设计半日游览路线并进行介绍。本节课进行模拟选拔。

  2.小组策划：各小组（4-5人）领取一张完整的SunshineTown旅游地图（包含所有已学场所及新增如museum,sportscentre等）和一份任务要求卡。要求卡提示：需设计一条包含3-4个景点的游览路线；规划中需考虑路线合理性（不走回头路）、景点多样性；准备一段包含起点位置说明、沿途方向指引、景点特色简单介绍（可拓展1-2句）的英文导游词。

  3.协作准备：小组成员分工合作。有的负责规划路线，有的负责撰写导游词关键句，有的负责绘制简易路线示意图，有的负责练习讲解。教师在各组间巡回，提供语言支持、思路点拨，鼓励学生使用更多样的表达方式。

  4.成果展示：每组选派1-2名代表作为“导游”，利用投影展示本组路线图，进行模拟讲解。其他小组学生和教师扮演“外国游客”，在聆听后可以就路线细节提问（如“Howlongdoesittakefromtheparktothemuseum?”），或根据讲解的清晰度、礼貌度、路线吸引力进行评价。

  5.评价反馈：采用多维评价。包括：小组内自评（基于合作表现）；组间互评（从“内容、语言、表现力”等维度打分）；教师点评（聚焦语言运用的准确性与丰富性、任务的完成度及创新点，并提供提升建议）。

  （五）第五阶段：总结提炼，拓展延伸(约7分钟)

  1.结构化总结：教师引导学生共同回顾。提问：“Today,whattoolscanweusetodescribeplaces?”(Prepositionsofplace)“Howcanweaskfortheexistenceofaplace?”(Isthere…/Arethere…)“Whatarethekeystepstoshowtheway?”(Gostraight…,Turn…,You’llsee…)。随着学生回答，教师将板书的零散关键词连线成网，形成本课核心语言知识的完整架构图。

  2.文化点滴：简短讨论“WhatshouldwepayattentiontowhenaskingfordirectionsinEnglish-speakingcountries?”总结出：礼貌开头（Excuseme）、清晰表达、认真倾听、最后致谢。对比中文习惯，加深理解。

  3.分层作业布置：

  基础性作业：完成同步练习册上相关语法练习；用思维导图整理本课所学方位介词和句型。

  实践性作业：绘制从自己家到学校的简易路线图，并用英文标注关键拐点和地标。尝试用5-6句英文写出路线说明。

  拓展性作业（选做）：利用网络地图（如GoogleMaps卫星视图），查找一个你感兴趣的英语国家城市（如伦敦、悉尼）的某个区域，描述其中两个著名地标建筑的相对位置关系，并录制一段简单的英文介绍音频。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的方式，力求清晰、结构化，并体现学习过程。

  [左侧区域：主题与情境锚点]

  Unit4FindingYourWay–GrammarFocus

  (简笔画：一个困惑的小人和一个指路牌)

  [中心区域：核心语法体系网]

  1.AskingaboutExistence：

  Istherea/an+(place)+near/aroundhere?

  →Yes,thereis./No,thereisn’t.

  Arethereany+(places)+...?

  →Yes,thereare./No,therearen’t.

  2.AskingShowingtheWay：

  Q:HowcanIgetto...?/Couldyoutellmethewayto...,please?

  A:Gostraight(on/down/along)...Street.

  Turnleft/rightatthe(first/second)crossing/trafficlights.

  Walkon/Pastthe...

  You’llseeitonyourleft/right.

  It’snextto/opposite/between...and...

  3.DescribingPlaces(MindMap雏形)：

  PrepositionsofPlace

  ├─Inside/接触:in,on,at

  ├