七年级下册语文《木兰诗》基于“备教学评”一体化的项目式导学案（统编版·新教材）

七年级下册语文《木兰诗》基于“备-教-学-评”一体化的项目式导学案（统编版·新教材安徽专版）

一、【基础托底：课前自主预习与素养铺垫】

（一）教材版本与单元定位分析

本次教学设计依托统编版义务教育教科书《语文》七年级下册（2025年12月第1版，即所谓“新教材”），具体针对第二单元“家国情怀”中的第9课《木兰诗》进行深度开发。根据安徽专版的教学要求及新教材的修订精神，本单元的人文主题是“天下国家”，语文要素侧重于“精读涵泳”，要求学生在把握课文抒情方式的基础上，学习做批注，记录自己的阅读感受和见解。与旧版相比，新教材在本单元的“阅读综合实践”环节强化了情境任务驱动，因此本导学案将严格遵循“守正创新”的原则，在保留经典文本教学价值的同时，融入项目化学习的元素-2-8。

（二）【基础】课标要求与核心素养定向

基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》，本课的教学定位属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。七年级学生在阅读简单古诗文时，要求能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用。本课的具体核心素养目标拆解如下：

1.语言建构与运用：【基础】反复诵读诗歌，读准字音（机杼、可汗、鞍鞯、辔头、燕山、戎机、著裳、云鬓等），把握五言诗的节奏韵律，背诵全诗；【重要】积累“愿为市鞍马”中的“市”、“策勋十二转”中的“策”、“出郭相扶将”中的“郭”等文言实词，以及“可汗”、“爷娘”等具有文化色彩的称谓。

2.思维发展与提升：【重要】通过梳理情节脉络，培养整体感知与概括能力；通过对比阅读和群文阅读，培养学生的批判性思维与联想想像能力，探究详略安排的妙处。

3.审美鉴赏与创造：【难点+高频考点】引导学生鉴赏“巾帼英雄”的形象，重点关注诗歌如何通过互文、复沓、排比等修辞手法塑造人物。特别是“互文”这一修辞手法，是七年级学生首次系统接触的语法难点，也是安徽省近年来中考诗歌鉴赏的高频考点-3。

4.文化传承与理解：【核心】理解北朝民歌粗犷刚健的风格，感悟木兰身上所体现的“忠孝两全”的中华传统美德，以及千百年来这一形象对中华民族精神建构的深远影响。

二、【高阶架构：基于“跨学科·项目式”的教学顶层设计】

（一）【创新】项目式学习驱动任务

本课不再采用单一的串讲模式，而是引入大单元教学理念，设立核心驱动任务：“校史馆拟筹建‘中华女儿英雄谱’文化长廊，现向七年级各班征集‘木兰形象’的推荐词及画像设计脚本。请你基于《木兰诗》文本，结合历史背景考证，撰写一份不少于300字的‘木兰形象’深度解读报告，并附上设计元素说明。”

此任务旨在打通语文与历史、美术学科的壁垒，让学生在真实情境中完成文本的深度学习-1。

（二）学情精准画像

授课对象为七年级下学期学生。他们已经具备了一定的古诗文诵读能力，对故事情节的理解障碍不大。但是，他们对于诗歌中复杂的情感（如征战之残酷与思乡之缠绵的交织）、修辞手法的深层作用以及北朝民歌的时代特色缺乏深度的理性认知。此外，安徽地区的学生对北朝地理概念相对陌生，需要借助历史地图进行跨学科辅助教学。

（三）【热点】课时安排与教学重点

本教学设计共安排两课时（总时长90分钟）。

第一课时：以“读通·读懂”为核心，落实基础字词，梳理情节脉络，完成整体感知。重点在于诵读指导与情节概括。

第二课时：以“读深·读活”为核心，聚焦人物形象分析与艺术手法鉴赏，完成项目式学习的成果展示与评价。重点在于【难点】互文手法的辨析与【高频考点】详略得当的写作意图探究。

三、【精微实施：第一课时教学流程全解】

（一）导入环节（预计时长：5分钟）

【情境创设】播放安徽黄梅戏《木兰辞》经典唱段视频片段（约1分钟）。教师引导：“同学们，刚刚听到的是咱们安徽地方戏种对花木兰故事的演绎。花木兰的故事传诵千年，从北朝民歌到现代电影，从迪士尼动画到地方戏曲，她早已成为中国精神的文化符号。今天，让我们回到故事的起点，走进南北朝，去聆听那首最原汁原味的《木兰诗》。”此设计旨在利用安徽地方文化资源，拉近学生与文本的距离，激发乡土文化自信-1-5。

（二）初读正音与节奏训练（预计时长：12分钟）

1.【基础】自由朗读与纠音：学生结合课下注释自由朗读，标注疑难字词。教师利用多媒体出示重点字词检测，并强调安徽方言区易错读音（如“军帖”的“帖”读tiě，避免误读为tiē；“溅溅”读jiānjiān，注意拟声词的准确发音）。

2.【重要】范读与节奏指导：教师进行配乐范读（或播放名家诵读音频），要求学生边听边划分节奏。明确五言诗的节奏主要有“二三”式（如“问女/何所思”）和“二一二”式（如“可汗/问/所欲”）。学生分组进行轮读，通过声调的高低、语速的缓急初步感知诗歌的情感基调。

（三）疏通文意与情节梳理（预计时长：20分钟）

3.自主研读与合作探究：学生以前后桌四人小组为单位，结合注释和工具书，尝试口头翻译全诗。教师巡视，重点点拨古今异义词，如【基础】“卷卷有爷名”中的“爷”（古义指父亲，今义指爷爷）；【重要】“但闻黄河流水鸣溅溅”中的“但”（古义：只，今义：表示转折）。

4.【核心任务】情节概括训练：请学生用最简练的语言概括每一段落的内容。教师引导学生提取关键动词，形成板书线索：停机叹息→决定替征→准备出征→奔赴战场→十年征战→辞赏还乡→合家欢聚→双兔隐喻。在此过程中，教师顺势引导学生理清文章结构：替父从军（原因）——征战沙场（经过）——还朝辞官（高潮）——亲人团聚（结局）。

（四）课堂小结与作业布置（预计时长：3分钟）

小结：本节课我们扫清了文字障碍，梳理了木兰从军的整个历程。下节课我们将深入她的内心世界，去探寻这位女英雄的柔情与刚毅。

作业：【基础】背诵全诗，并在家长或小组长处过关；【拓展】查找资料，了解南北朝对峙的历史背景，特别是“燕山胡骑”究竟在何处，尝试在地图上标注出木兰可能的行军路线（跨学科历史地理作业）。

四、【深度建构：第二课时教学流程全解】

（一）回顾导入与质疑问难（预计时长：5分钟）

通过上节课的情节梳理引入：“同学们，我们常说‘读其书，想见其为人’。通过上节课的梳理，我们知道了木兰做了什么。但这节课，我们要追问：她究竟是一个怎样的人？为什么在众多中国古代女性中，唯独她能成为跨越千年的‘顶流’？”以此开启对人物形象的深度探究。

（二）【难点+高频考点】精读赏析：聚焦“木兰形象”的多维建构（预计时长：25分钟）

1.女儿情怀与英雄气概的辩证统一

引导学生找出描写木兰女儿情态的句子：“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”、“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑声啾啾”、“开我东阁门，坐我西阁床。脱我战时袍，著我旧时裳。当窗理云鬓，对镜帖花黄”。

教师追问：一个征战多年的战士，为何对“理云鬓”、“帖花黄”如此在意？这些细节描写删掉可以吗？

学生讨论后明确：这些细腻的描写不仅没有削弱英雄形象，反而使其更加真实可爱。木兰的英雄气概不是为了功名利禄，而是为了保护家人，其底色正是对和平美好生活的眷恋。这种刚柔并济，正是木兰形象超越一般英雄人物的独特魅力所在。

2.【重要】互文修辞的深度解析

聚焦关键句：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”以及“将军百战死，壮士十年归”和“开我东阁门，坐我西阁床”。

教师讲解：这几句诗如果按照字面直译，会出现逻辑问题（如去四个地方买齐物品不合理）。这涉及到一个重要的修辞手法——“互文”。所谓“互文”，是指上下两句或一句话中的两个部分，看似各说一件事，实则是互相呼应、互相补充、共同表达一个完整的意思。

通过例句对比：将“东市买骏马”四句改写成“各处集市买装备”，让学生比较原句与改句的表达效果。明确原句运用铺陈排比，渲染了战事紧急、出征在即的紧张气氛，同时富有民歌的韵律美。而“将军百战死，壮士十年归”则不能理解为将军都死了壮士回来了，而应理解为“将军和壮士们经过多年征战，有的牺牲了，有的凯旋归来”。【高频考点】这一手法的辨析，必须通过改写对比、语境代入等方式让学生彻底吃透-3。

3.详略安排的匠心探究

引导学生梳理文章字数：写十年征战，作者仅用了“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归”六句三十个字；而写木兰还乡，却用了大量笔墨描写家人迎接、木兰梳妆的欢乐场景。

【热点】探究：为何作者如此安排？

小组讨论后总结：诗歌的主题不在于歌颂战争，而在于赞美和平与亲情。详写归家，略写征战，体现了北朝民歌中人民对战争的厌恶、对和平生活的向往。这也使得木兰“不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡”的决定更加感人至深。

（三）项目式成果展示与评价（预计时长：10分钟）

承接导入环节的驱动任务，各小组展示课下准备的“木兰形象推荐词及画像设计说明”。

小组1：从历史学角度，强调北朝女性地位的相对较高，木兰的形象具有现实基础。

小组2：从美术学角度，说明设计中如何通过服饰、动作体现其从军前后的变化（如前期纺织的宁静与后期战马的奔腾）。

教师点评与升华：木兰的形象之所以不朽，是因为她打破了性别的刻板印象，证明了勇气与担当无关性别。在中华民族的历史长河中，从穆桂英到秋瑾，再到当代的各行各业杰出女性，这种精神一脉相承。

（四）当堂检测与教学反馈（预计时长：5分钟）

4.【高频考点】填空题：指出下列诗句所使用的修辞手法。

“当窗理云鬓，对镜帖花黄。”（互文/对偶）

“军书十二卷，卷卷有爷名。”（夸张）

5.【重要】简答题：请用一句话评价你心中的木兰。

五、【全域视野：教学资源、评价与跨学科融合】

（一）教学资源的深度整合

1.教材资源：充分利用新教材中的插图（如现代画家画的木兰像）以及课后“阅读综合实践”中的活动建议，引导学生进行图文对照，评价插画是否准确传达了诗歌的神韵。

2.影视资源：推荐学生观看1998年迪士尼动画电影《花木兰》或2009年赵薇主演的电影《花木兰》片段，进行中西文化对比或古今形象对比。例如，迪士尼版中的“木须龙”体现了西方文化中的个人主义与喜剧色彩，而中国版则更侧重忠孝与牺牲。通过对比，加深对原著文化内涵的理解。

3.地方资源：联系安徽地域文化，如徽州古戏台上常有关于“杨家将”、“花木兰”等巾帼英雄的戏曲演出，鼓励学生走访家乡老人，搜集口耳相传的关于女英雄的故事，实现语文学习的生活化-5。

（二）【重要】教学评价体系设计

采用“过程性评价（50%）+终结性评价（50%）”的多元评价模式。

过程性评价包括：课前预习单的完成质量（10%）、课堂小组讨论的参与度与贡献度（20%）、项目式成果的创意与深度（20%）。

终结性评价为：基于《木兰诗》的标准化背诵与默写检测（20%）以及核心素养导向的迁移阅读能力测试（30%）。迁移测试选取《十五从军征》或其他北朝民歌进行对比阅读，考查学生在新语境下对“互文”、“详略”等知识点的运用能力-7。

（三）【拓展】跨学科融合理念的落地

本设计不仅停留在口号，而是具体落实在行动中：

4.与历史学科融合：利用历史地图演示“旦辞黄河去，暮至黑山头”的实际距离，让学生直观感受征途之遥远与行军之神速，加深对“万里赴戎机，关山度若飞”的理解。

5.与音乐学科融合：学唱京剧或黄梅戏《木兰从军》的经典选段，在旋律中感受人物的情感起伏。

6.与道德与法治融合：开展“木兰的选择”主题辩论赛。辩题：“木兰替父从军是‘孝’的体现，还是对国家‘忠’的体现？”通过辩论，引导学生辩证看待个人、家庭与国家的关系。

六、【板书设计与教学反思】

（一）【系统】板书逻辑架构

采用“人物形象双线并行”的板书设计，左侧书写“英雄气”（征战、辞官、坚毅），右侧书写“女儿情”（思亲、理妆、娇俏），底部以一条横线连接，横线下方书写核心手法“互文、详略、复沓”，顶端书写主题“刚柔并济，忠孝两全”。这样的板书直观呈现了文本的核心矛盾与统一，便于学生记忆与理解。

（二）【前瞻】教学反思与预设

1.生成性问题预设：在讨论“木兰是否应该接受封赏”时，学生可能会产生价值分歧（有人认为接受封赏光宗耀祖才是真孝，有人认为回归平淡才是本心）。教师应保持开放心态，引导学生从文本出发（“不用尚书郎”明确表明态度