人教版初中英语七年级下册Unit 6 Im watching TV. Section A 1a2c 课时教学设计

人教版初中英语七年级下册Unit6I’mwatchingTV.SectionA1a-2c课时教学设计

  一、单元整体分析与本课时定位

  本单元的核心语言项目是“谈论人们正在进行的活动”(Talkingaboutwhatpeoplearedoing)，语法焦点是现在进行时(PresentProgressiveTense)的肯定句、否定句、一般疑问句及其肯定与否定回答。这一时态是学生在初中阶段首次系统接触的、区别于一般现在时的全新时态概念，它不仅是描述当下正在发生动作的关键，也为后续学习过去进行时、将来进行时等时态奠定了认知基础。从语言功能上看，本单元培养学生用英语进行实时描述、现场汇报和情境交际的能力，是发展学生英语思维实时性与具象性的重要台阶。

  本课时(SectionA1a-2c)是整个单元的奠基与导入课时。其核心任务是：在真实的视听与交际语境中，帮助学生初步感知、理解并尝试运用现在进行时的基本结构“am/is/are+V-ing”，用以询问和回答关于当前正在发生的动作。内容上，它围绕“家庭日常活动”这一贴近学生生活的主题展开，通过丰富的图片、录音和对话，呈现如看电视、清洗、阅读、交谈等常见动词短语。教学策略上，应遵循“感知-理解-模仿-初步运用”的认知路径，强调从具体语境中归纳语法规则，而非直接灌输规则。本课时成功与否，直接关系到学生对本单元乃至整个进行时态体系的兴趣、信心和理解深度。

  二、课时教学目标

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，结合本课时的具体内容，设定以下三维整合的教学目标：

  （一）语言能力

  1.学生能够正确听、说、读、写下列核心动词及其现在分词形式：clean,read,watch,use,wash,drink,eat,talkonthephone,makesoup,exercise等。

  2.学生能够在听力材料中准确辨识出关于正在发生动作的描述，理解“Whatareyou/ishe/isshedoing?”等询问及其回答的对话大意和关键细节。

  3.学生能够在教师创设的模拟情境中，初步运用“Whatareyoudoing?I’mV-ing.”“Whatishe/shedoing?He/SheisV-ing.”“Ishe/sheV-ing?Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.”等句型进行简单的口头交流与信息询问。

  （二）文化意识与思维品质

  1.通过观察和讨论不同人物的家庭活动，引导学生理解不同生活场景中的常见休闲与家务活动，间接感知日常家庭生活的构成。

  2.在“描述当下”的语言训练中，培养学生的观察力、注意力和思维的即时性，即学会将语言与“此时此刻”的具体情景紧密关联。

  3.通过对比一般现在时（描述习惯）与现在进行时（描述此刻）的初步感知，引发学生对时间概念在语言中不同表达方式的思考，培养初步的对比分析与归纳逻辑能力。

  （三）学习能力

  1.引导学生通过图片预测、关键词抓取等策略提升听力理解效率。

  2.鼓励学生在小组活动中进行同伴互助和合作学习，共同完成信息差任务。

  3.培养学生通过观察例句，自主归纳现在进行时基本结构（be+V-ing）及其与主语的搭配规律的学习策略。

  三、教学重难点

  （一）教学重点

  1.掌握与“家庭活动”相关的动词短语及其现在分词形式。

  2.理解并初步运用现在进行时的基本句型结构进行简单的问答交流。

  （二）教学难点

  1.语法概念层面：现在进行时所表达的“动作此刻正在进行”的时间概念，与学生已熟练掌握的、用于表达习惯或状态的一般现在时概念之间的区分。

  2.语言形式层面：

    a)现在分词（V-ing）的正确构成规则，特别是以重读闭音节结尾的动词（如run,swim）需双写末尾辅音字母再加-ing，以及以不发音的“e”结尾的动词（如make,use）去“e”再加-ing的规则。本课时出现的“make”即为典型案例。

    b)助动词be（am,is,are）与不同人称主语的正确搭配，尤其是在一般疑问句及其回答中的灵活转换。

  3.交际应用层面：在真实或模拟的连续情境中，自然、流利地运用所学句型进行多轮对话，而非孤立的单句问答。

  四、教学资源与技术准备

  1.多媒体课件：集成图片、音频、动画、提示文字，用于创设情境、呈现语言、引导活动。

  2.音频材料：课本配套SectionA1b,2a,2b的听力录音，确保音质清晰。

  3.实物/道具：手机模型、一本书、一个杯子、一块抹布等，用于课堂情景演示。

  4.单词卡片与句型条：印刷有核心动词原形、现在分词以及核心句型的卡片，用于板书或小组活动。

  5.学习任务单：设计包含听力任务记录、配对练习、情景对话框架等内容的纸质材料。

  6.课堂互动工具：如便于分组和随机点名的数字签、小组计分板等。

  五、教学过程设计

  （一）热身启动与目标导入(Warming-upLead-in)(约8分钟)

  活动一：趣味猜谜，激活已知

  教师播放一段约30秒的、包含多种日常声音（如：流水声、翻书声、电视新闻声、切菜声、喝水声）的音频。播放后提问：“Whatcanyouhear?Whatactionsarethesesoundsabout?”引导学生用已学的动词说出如“water”,“read”,“watchTV”,“cook”,“drink”等。此活动旨在通过听觉刺激，唤醒学生关于日常活动的词汇记忆，并自然地将注意力聚焦到“动作”本身。

  活动二：情境切入，呈现新知

  教师展示一张描绘一个家庭在周末傍晚不同成员在做不同事情的图片（与1a图片类似但更丰富）。教师指向图片中正在看电视的男孩，自问自答：“Lookatthisboy.WhatishedoingNOW?”稍作停顿，然后清晰、缓慢地说出：“HeiswatchingTV.”同时，在课件上用醒目字体和颜色突出“iswatching”。用同样方式，描述其他人物：“Hissisterisreadingabook.Hismotheristalkingonthephone.”每说一句，都强调“is+V-ing”的结构，并将句子呈现在图片旁。

  设计意图：从具体、生动的视觉情境直接导入目标语言结构，使学生首先在语义层面理解“某人正在做某事”的表达功能，建立声音、图像与意义之间的直接联系，避免一开始就陷入枯燥的语法讲解。

  （二）词汇与结构感知呈现(PresentationofVocabularyStructure)(约12分钟)

  活动一：词汇图式构建

  1.匹配与输入：回归课本1a。教师引导学生将1a中的短语列表（a.Jennyb.Johnc.DaveandMary）与图片中的人物活动进行匹配。在此过程中，教师带读新短语，如“washthedishes”，并利用道具或动作演示“clean”,“usethecomputer”等，确保学生理解每个短语的含义。

  2.分词形式聚焦：教师将“watchTV”,“readanewspaper”,“washdishes”等短语写在黑板的左侧（动词原形区）。然后，在右侧划出“现在进行时”区域，写下“HeiswatchingTV.”并提问：“看，动词‘watch’在这里发生了什么变化？”引导学生说出“加上了ing”。教师用彩色粉笔将“watching”圈出。同样方式呈现“reading”,“washing”。接着，呈现“Heismakingsoup.”提问：“那么‘make’变成‘making’，我们是怎么做的？”引导学生观察并说出“去掉了e，再加ing”。教师在黑板醒目位置总结第一条V-ing规则：“以不发音e结尾，去e加ing”。

  设计意图：将词汇学习与初步的语法形式观察有机结合。在语义理解的基础上，引导学生有意识地关注动词形式的变化，并从具体实例中初步归纳规则，培养“形式-意义”结合的意识。

  活动二：听力输入与结构验证(1b)

  1.听前预测：教师指着1a图片提问：“TheTVreporterwantstoknowwhatthesepeoplearedoingathome.Sowhatquestionswillheask?”引导学生尝试说出类似“WhatisJennydoing?”的句子。教师可板书核心问句结构“Whatis/are...doing?”。

  2.听力任务：播放1b录音，学生完成编号任务。核对答案后，再次播放录音，要求学生跟读，特别注意模仿询问和回答的语调。

  3.结构提取与板书：听力完成后，教师根据录音内容，在黑板上构建一个清晰的现在进行时句型框架：

    Whatishe/she/单数人名doing?

    He/SheisV-ing.

    Whatareyou/they/复数人名doing?

    Iam/We/TheyareV-ing.

    教师用不同颜色标注主语与be动词的对应关系，以及动词的-ing形式。

  （三）控制性练习与技能训练(ControlledPracticeSkillBuilding)(约15分钟)

  活动一：机械性模仿与巩固(2a,2b)

  1.听辨强化(2a)：转向2a的图片。教师先让学生描述每幅图中人物在做什么（如：Theboyisdrawing.）。然后明确听力任务：听并匹配活动与人物。播放2a录音，学生完成匹配。此练习巩固“某人正在做某事”的听力辨识。

  2.细节捕捉与拼写关注(2b)：进入2b。教师提醒：“Now,listenmorecarefully.Youneedtowritedowntheexactactivities.”播放2b录音，学生填写具体活动。核对答案时，教师特别强调现在分词的拼写，如“doing”,“drawing”,“eating”。可针对“run”提问：“Ifheisrunning,howdowewrite‘run’here?”引入第二条规则：“重读闭音节结尾，双写尾字母加ing”，并用“running”,“swimming”举例，但说明这是后续内容，此处仅作感知。

  活动二：半控制性情境对话

  教师利用课件呈现一组新的、贴近学生校园生活的图片（如：一个学生在教室扫地，两个学生在操场跑步，一个老师在办公室用电脑）。学生两人一组，根据图片进行问答练习。

  示范：A:LookatPicture1.Whatisthestudentdoing?B:He/Sheiscleaningtheclassroom.

  教师巡视，重点纠正be动词与主语的搭配错误（如：Whatarehedoing?）以及分词形式的错误（如：Heiscleanning.）。对普遍性问题进行集中点评。

  （四）交际性应用与产出(CommunicativePracticeProduction)(约10分钟)

  活动：“班级此刻”现场报道

  1.任务布置：将学生分成4-6人小组。告知他们：“Now,youareagroupofreportersfromourschool’sEnglishRadioStation.Yourtaskistoreport‘WhatishappeninginourclassNOW?’tothewholeschool.Youneedtoobserveyourgroupmembersandothergroups,thengiveashortreport.”

  2.语言支持：教师在课件上提供报告框架和语言支架：

    “Helloeveryone!Thisis...fromEnglishRadio.WeareinClass...now.Let’sseewhatpeoplearedoing.Look!...isV-ing....and...areV-ing.IamV-ing.WeareallhavinganinterestingEnglishclass!”

  3.准备与展示：给予小组3分钟准备时间，观察并记录。随后邀请2-3个小组的“记者”到讲台前进行口头报道。鼓励学生使用道具（如用书当话筒）增加趣味性。

  设计意图：这是一个贴近真实的交际任务。它要求学生将所学语言即时应用到观察和描述真实的课堂情境中，实现了从课本练习到真实运用的跨越。任务的趣味性和挑战性能够激发学生的参与热情，并在小组合作中锻炼综合语言运用能力。

  （五）总结归纳与作业布置(SummaryAssignment)(约5分钟)

  活动一：思维导图式总结

  教师引导学生一起回顾本节课所学，并共同在黑板上或用课件构建一个简单的思维导图：

    中心：Whatarepeopledoing?

    分支1：Words(clean,read,watch,make...)

    分支2：Grammar(现在进行时)

      子分支：结构：am/is/are+V-ing

      子分支：用法：表示现在正在发生的动作

      子分支：例句：Whatisshedoing?Sheisusingthecomputer.

    分支3：我们可以用它来...(描述教室/家庭活动，做现场报道等)

  活动二：分层作业布置

  基础性作业(必做)：

    1.听读：跟读录音SectionA1b,2a,2b至少三遍，注意语音语调。

    2.书写：抄写本课时核心句型（黑板上的框架）一遍，并用每个句型造一个关于家人今晚活动的句子。

  拓展性作业(选做)：

    1.观察：用手机拍摄一段家人或朋友正在做不同事情的15秒短视频（或拍摄几张照片）。

    2.描述：为视频或照片配上2-3句英语解说，使用今天所学句型。可写在纸上或尝试口头录制。

  六、板书设计

  黑板分为左、中、右三栏：

  左栏：词汇与规则

    Actions:clean,read,watch,wash,use,make,talk(onthephone)...

    V-ingRules:

      1.直接+ing(watch->watching)

      2.去e+ing(make->making)

  中栏：核心句型(主阵地)

    Whatishe/she/单数人名doing?

      He/SheisV-ing.

    Whatareyou/they/复数人名doing?

      IamV-ing./TheyareV-ing.

  右栏：情境与产出

    “LiveReport”

      Now,...isV-ing.

      ...and...areV-ing.

  七、教学反思与预设评估

  （一）学生表现评估

  1.过程性评估：通过观察学生在匹配、听力、对话、小组活动中的参与度、反应速度和语言准确性，评估其对词汇和句型的即时掌握情况。

  2.成果性评估：通过“班级此刻”现场报道的完成质量和创造性，评估学生综合运用语言进行真实交际的能力。

  3.情感态度评估：关注学生在猜谜、表演、小组合作中是否表现出兴趣、自信和互助精神。

  （二）教学难点突破策略有效性预设

  1.针对“时间概念区分”难点：本课时通过大量“NOW”、“此刻”的情境强调和即时性活动（如现场报道），不断强化“正在进行”的时间感。在后续课时，将设计对比练习