人教版八年级英语下册Unit1健康话题听说课教案

人教版八年级英语下册Unit1健康话题听说课教案

一、教材与学情深度剖析

本课选自人教版《Goforit!》八年级下册第一单元。本单元核心话题为“健康与急救”，是初中英语课程中融合生命教育、社会责任与语言实践的重要载体。SectionA1a-2c部分作为单元起始课时，侧重于“健康问题与建议”的听说输入与初步输出。

教材分析：本课时的语言功能为描述身体不适及给出建议。主要语言结构为“What’sthematter?”、“Ihavea...”以及表示建议的情态动词“should/shouldn’t”。听力材料（1b,2a,2b）呈现了不同情境下的健康对话，为学生提供了地道的语言范式和语境感知机会。1a部分的图片词典和2c的结对练习，构成了从词汇感知、听力理解到控制性口语操练的完整学习链。

学情分析：八年级学生已具备一定的英语基础，掌握了部分身体部位词汇和简单的情态动词用法。他们对与自身生活密切相关的话题兴趣浓厚。然而，他们可能在以下方面存在挑战：1）准确区分和表达一系列特定健康问题（如“sorethroat”与“stomachache”）；2）在真实或模拟情境中流利、得体地运用“描述+建议”的对话模式；3）听力中捕捉关键信息并理解其交际意图的能力有待系统训练。因此，教学设计需搭建阶梯，强化语境支撑，促进知识向能力的转化。

二、素养导向的教学目标

基于英语学科核心素养，设定本课时教学目标如下：

1.语言能力：

1.2.能够准确听辨、认读并运用“matter,stomachache,foot,neck,stomach,throat,fever,lie,rest,cough,X-ray,toothache,headache,break,hurt”等核心词汇与短语。

2.3.能够理解并运用“What’sthematter(with...)?Ihavea.../He/Shehasa.../Youshould/shouldn’t...”等句型结构描述健康问题并给出初步建议。

3.4.能够听懂关于健康问题及建议的简单对话，获取关键信息（如问题部位、具体建议）。

5.文化意识：

1.6.初步了解中西方对常见健康问题认知与处理方式的共通性（如休息、就医），培养基本的健康意识。

2.7.在学习互动中体会表达关心与提供帮助的交际礼节。

8.思维品质：

1.9.通过观察图片、预测听力内容、推断说话者意图等活动，发展观察、预测与逻辑推理能力。

2.10.在给出健康建议的环节，进行简单的因果分析与判断，培养解决问题的初步思维。

11.学习能力：

1.12.通过小组合作、角色扮演等活动，积极参与课堂语言实践，提升合作学习与沟通能力。

2.13.学会利用语境、图片等非文字信息辅助理解和表达，形成有效的学习策略。

三、教学重难点及突破策略

1.教学重点：掌握描述常见健康问题（headache,fever,stomachache等）的词汇与句型；初步运用“should/shouldn’t”给出合理建议。

2.教学难点：在贴近真实的交际情境中，自然、连贯地整合运用“问题描述”与“建议给出”进行对话；听力中对相似健康问题信息的快速辨析。

3.突破策略：

1.4.词汇难点：利用多媒体呈现生动图片、表情符号及简单动作，建立词汇与意义的直接关联，避免纯中文翻译。

2.5.句型与交际难点：创设“校园诊所”、“家庭关怀”等连贯情境，通过“听力输入—句型操练—角色扮演—任务产出”的递进式活动，实现语言的内化与迁移。

3.6.听力难点：实施分层听力任务（听大意→抓细节→跟读模仿），并在听前进行充分的词汇、语境预测，降低焦虑，提升捕捉信息的针对性。

四、教学资源与工具

1.多媒体课件（内含高清图片、音频、动画、情境视频片段）

2.词汇卡片与句型条

3.角色扮演任务卡（如“病人卡”、“医生/朋友建议卡”）

4.白板及磁贴

5.学生用学习任务单

五、教学过程实施(核心环节)

Step1:Lead-inVocabularyPresentation(Pre-listening,约8分钟)

1.情境创设：课件播放一段短小的、无对话的动画：一个学生（David）在学校表现出无精打采、揉额头、咳嗽等状态。教师提问：“LookatDavid.IsheOK?Howdoyouknow?”引导学生用已学词汇（如“notgood”,“tired”,“sick”）表达观察。

2.词汇导学：自然引出标题问题：“So,what’sthematterwithDavid?”点击图片，David头上出现“头痛”图标和单词“headache”。采用相同方式，通过David或不同人物的动画/图片情景，逐一呈现并教授1a中的其他词汇（toothache,stomachache,sorethroat,fever,cough）。强调“havea+病痛名词”的结构。结合简单动作或声音（如咳嗽声）加深记忆。

3.巩固与衔接：快速完成1a匹配练习。随后，教师指图，引导学生集体或个别说出完整句子：“He/Shehasa...”。接着，转向班级同学，进行链式问答：“A,what’sthematterwithyou?(教师可做提示动作)”学生A模仿回答：“Ihaveaheadache.”再问：“Andwhat’sthematterwithhim/her(指向B)?”引入第三人称单数“has”的运用。此环节旨在扫清词汇障碍，初步感知核心句型。

Step2:ListeningComprehensionLanguageFocus(While-listening,约15分钟)

1.任务1(1b)：听辨匹配

1.2.听前预测：展示1b中的五幅人物图片，引导学生再次描述每幅图中人物的问题（如：“Thegirlinpicture1hasa...?”）。明确听力任务：将名字与问题匹配。

2.3.听中任务：播放第一遍录音，学生独立完成匹配。核对答案。

3.4.听后跟读：播放第二遍，逐句暂停，学生跟读，注意语音语调，特别是关切询问的语气。

5.任务2(2a2b)：细节捕捉与建议理解

1.6.情境升级：引入“给出建议”功能。“Weknowtheirproblems.Howcanwehelpthem?Whatshouldtheydo?”教授“should/shouldn’t”。

2.7.听前准备：快速浏览2a中的建议短语（liedownandrest,drinkhotteawithhoney...），确保理解。对2b表格进行解读。

3.8.分层听力：

1.4.9.第一遍（2a）：听对话，圈出听到的建议。侧重整体理解。

2.5.10.第二遍（2b）：听对话，填写表格，将问题与具体建议对应。侧重细节抓取。

6.11.听后分析：核对答案后，就某一对话（如Sarah的）提问：“WhyshouldSarahdrinkhotteawithhoney?”引导学生建立“sorethroat”与“hotteawithhoney”之间的合理关联，渗透思维训练。播放关键句，引导学生模仿对话语音语调。

Step3:ControlledSemi-controlledPractice(Post-listening,约12分钟)

1.活动1：机械性操练：利用课件或句型条，进行句型转换练习。如：教师说“Ihaveafever.”学生说出建议句“Youshouldseeadoctor.”或看图快速说出建议。

2.活动2：意义性操练(2cPairwork)：学生两人一组，基于2b表格信息进行角色扮演（一人为患者，一人为朋友/家人）。要求使用完整对话：

1.3.A:What’sthematter?

2.4.B:Ihavea...

3.5.A:Youshould/shouldn’t...

4.6.B:That’sagoodidea./Thanks.

7.活动3：半开放性任务——校园健康小顾问：教师分发新的“病人卡”（描述更丰富的情境，如：“Tomplayedsoccerintherainandnowhehasafeverandacough.”）。小组内，一名学生扮演“病人”，其他成员扮演“健康小顾问”，轮流给出建议。教师巡视，提供语言支持，并鼓励学生使用更多已学或已知的建议方式（如“drinkmorewater”,“takesomemedicine”等）。此环节旨在促进语言的内化与初步迁移。

Step4:ProductionExtension(约8分钟)

1.创意角色扮演：创设两个微型情境供小组选择并准备（2-3分钟）：

1.2.Attheschoolclinic:医生与学生之间的对话。

2.3.Aphonecallbetweenfriends:电话中关心朋友的病情并给出建议。

4.展示与评价：邀请1-2组进行展示。教师引导学生从“语言准确性（词汇、句型）”、“交际流畅度”和“建议合理性”三个维度进行同伴互评。教师给予激励性、建设性反馈，并强调关心他人、健康生活的态度。

Step5:Summary,HomeworkEmotionalElevation(约2分钟)

1.学生自主总结：提问“Today,whathavewelearned?”引导学生从词汇、句型、功能方面回顾。

2.情感升华：强调关心自身及他人健康的重要性，并普及最简单有效的健康建议——“Preventionisbetterthancure.”（预防胜于治疗）。

3.分层作业布置：

1.4.基础性作业：熟读并模仿1b,2a听力材料录音；用所学句型描述自己或家人一次真实的健康小问题及应对方法（写3-5句话）。

2.5.拓展性作业：以小组为单位，制作一份英文“春季常见健康问题及建议”小海报（图文并茂）。

六、板书设计

Unit1What'sthematter?

(SectionA1a-2c)

ProblemsAdvice

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||

|What'sthematter(withsb)?|

|Ihavea/Hehasa...|

|headache/fever/cough|

|stomachache/sorethroat|

||

|Youshould...|

|seeadoctor.|

|liedownandrest.|

|drinkhotteawithhoney.|

||

|Youshouldn't...|

|eattoomuch.|

||

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Key:Careforhealth,careforeachother.

七、教学反思预设

本设计以主题意义为引领，以语篇为依托，通过层层递进、形式