人教PEP版三年级下册Unit 2 My family 单元整体教学设计

人教PEP版三年级下册Unit2Myfamily单元整体教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材分析

本单元隶属于人教PEP版三年级下册，核心话题为“Myfamily”，属于“人与社会”及“人与自我”两大主题范畴的交叉内容。单元内容围绕“家庭”这一生活化主题展开，旨在引导学生认识家庭成员、了解家庭结构、表达对家人的情感，并初步建立家庭责任意识。从语言知识体系来看，本单元是学生系统学习家庭主题词汇的起始单元，也是小学阶段第一次正式涉及名词所有格及介绍人物的句型。本单元的教学内容由PartA、PartB和PartC三部分构成，层次递进，螺旋上升。

【基础】PartA通过对话和词汇课，引导学生掌握核心词汇father、mother、man、woman等，并能运用“Who’sthatman/woman?”进行提问与回答。PartB在A的基础上，拓展了brother、sister、grandfather、grandmother等核心词汇，并引入了“Ishe/sheyour...”的一般疑问句句型，丰富了对家庭成员关系的讨论。PartC的StoryTime作为单元拓展与升华，通过趣味故事复现并拓展语言，同时渗透情感教育。单元编排遵循“词在句中用，句在境中说”的原则，强调语言的整体输入与真实交际。词汇、句型、语音、语篇环环相扣，共同指向学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

（二）学情分析

授课对象为三年级学生，年龄约在八至九岁。这一阶段的学生具有强烈的求知欲和表现欲，活泼好动，形象思维占主导，对直观、生动、有趣的教学内容接受度高。他们已经掌握了一定的课堂指令和简单的日常用语，如问候语、自我介绍等，具备初步的英语学习习惯。在知识储备方面，学生在二年级或三年级上册已经接触过简单的称呼，如mum、dad，但对规范的书面表达father、mother尚不熟悉。【非常重要】学生对“家”有着天然的亲切感和浓厚兴趣，家庭成员是他们日常生活中最熟悉的话题，这为本单元的学习提供了丰富的情感基础和真实语境。然而，学生对于名词所有格（如ChenJie’sbrother）的用法、一般疑问句及其肯定否定回答的规范构成可能存在认知困难。此外，部分学生可能在区分he和she的指代上存在混淆，这是本单元教学需要突破的【难点】之一。

二、教学目标设计

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向，结合单元内容与学生学情，本单元教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

【基础】学生能够听、说、认读有关家庭成员的单词：father(dad),mother(mum),man,woman,brother,sister,grandfather(grandpa),grandmother(grandma)，并能正确发音，区分正式称呼与口语称呼。学生能够在具体情境中理解并运用核心句型：“Who’sthatman/woman/boy/girl?”“He’s/She’smy...”“Ishe/sheyour...?”“Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.”进行关于家庭成员的询问与介绍。【高频考点】学生能够理解名词所有格（如Mike’sbrother）的含义，并能尝试在语境中运用。学生能正确朗读字母e在闭音节单词中的发音规律，并能根据拼读规则尝试拼读新词。

（二）文化意识目标

学生能够了解中西方家庭结构的异同，如核心家庭、大家庭的概念，以及西方家庭中直呼长辈姓名的现象，从而拓展国际视野，加深对中国家庭尊老爱幼传统美德的理解。学生能够认识到家庭是社会的基本单位，感受家庭的温暖，激发热爱家庭、关爱家人的情感。【热点】引导学生通过家庭树等任务，意识到自己是家庭的一员，初步建立对家庭的责任感和归属感。

（三）思维品质目标

通过观察图片、推测人物关系等活动，培养学生的观察力与逻辑推理能力。通过构建家庭树，引导学生进行信息归纳与分类，锻炼系统性思维。在对话创编与角色扮演中，鼓励学生创造性思维，迁移运用所学语言。通过比较中西方家庭称谓与文化，培养初步的批判性思维与跨文化理解能力。

（四）学习能力目标

学生能够在课堂活动中积极与他人合作，共同完成学习任务。能够通过自然拼读法，尝试自主拼读新词，提升单词识记能力。能够在课后，运用本单元所学语言，向朋友或同学介绍自己的家庭照片，将英语学习延伸到课堂之外，形成持续的学习兴趣与动力。

三、教学重难点分析

（一）教学重点

【非常重要】掌握家庭成员的英文表达，特别是grandfather,grandmother,brother,sister等较长单词的准确发音。能够熟练运用“Who’sthat...?”及其回答“He’s/She’smy...”来询问和介绍人物。能够理解并运用一般疑问句“Ishe/sheyour...?”及其肯定与否定回答。正确区分he和she在指代性别上的用法。

（二）教学难点

【难点】区分并准确运用father/dad,mother/mum这两组词的口语与书面语形式。正确理解并尝试在口头表达中运用名词所有格形式，如“Sarah’smother”。在真实的对话情境中，灵活选择并使用“Who’sthat...?”和“Ishe/sheyour...?”两种不同句式进行交际。【高频考点】在听力与口语表达中，快速、准确地判断he/she的指代对象。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

本单元教学设计秉承英语学习活动观，遵循学生主体、任务驱动、情境创设的原则。主要采用任务型教学法，设计“介绍我的家庭”、“猜猜他是谁”等真实任务，让学生在“做中学，用中学”。同时，辅以情景教学法，利用多媒体创设真实或拟真的家庭场景，激发学生的表达欲望。结合TPR全身反应法，通过动作、表情帮助学生理解和记忆单词。此外，采用合作学习法，组织Pairwork和Groupwork，鼓励学生互助学习，提升综合语用能力。跨学科理念融合其中，如结合美术学科，引导学生制作家庭树；结合德育，引导学生为家人做一件力所能及的小事。

（二）教学准备

多媒体课件（PPT），包含家庭成员图片、动画视频、音频素材；学生自带家庭成员照片或绘制家庭画像；单词卡片、人物头饰；用于奖励的小贴纸；绘制“家庭树”的卡纸、画笔等。

五、教学实施过程

本单元计划共用6课时完成，每课时40分钟。教学实施过程是体现课程改革理念、达成教学目标的核心环节，以下将详细阐述各课时安排与活动设计。

第一课时：PartALet’stalkLet’splay

（一）教学目标

1.【基础】学生能理解对话大意，能用正确的语音语调朗读对话。

2.【重点】学生能听懂、会说句型“Who’sthatman/woman?”“He’s/She’smy...”。

3.学生能在模拟情境中运用所学句型询问并介绍人物。

（二）教学过程

1.热身导入（5分钟）

师生问候后，播放三年级上册学过的英文歌曲“BoyandGirl”，通过TPR活动，带领学生边唱边做动作，区分boy和girl，并自然引出man和woman的概念。教师指着一位男生问：“Isheaboy?”学生回答“Yes.”再指着一位女生问：“Issheagirl?”继而展示一张成年男性的图片，引入新词“man”，通过同样的方式引入“woman”。此环节旨在激活旧知，铺垫新知。

2.呈现与操练（15分钟）

【非常重要】教师呈现主情境图，问学生：“Whoarethey?Wherearethey?”引导学生观察并预测。播放Let’stalk动画视频，让学生初步感知对话。观看第一遍后，提问：“Who’sthatman?”引导学生找到答案：“He’sWuBinbin’sfather.”教师板书核心句型“Who’sthatman?”“He’smyfather.”，并带读。利用不同人物的图片，如名人、卡通形象等，替换“man/woman”，进行机械性操练。例如，教师展示一位女性图片，问“Who’sthatwoman?”，引导学生回答“She’smymother.”。操练时，教师特别强调he和she的发音与用法区别，并用手势辅助学生记忆，此为突破【难点】的关键。

随后，播放对话第二遍，追问细节：“HowdoesMikeintroducehisfather?”引导学生关注介绍用语。再次播放，学生逐句跟读，模仿语音语调，特别是“father”中字母a的发音。进行角色扮演，师生示范后，同桌两人一组分角色朗读对话。

3.巩固与拓展（15分钟）

【高频考点】Let’splay环节。开展“猜猜他/她是谁”的游戏。教师先示范，邀请一名学生上台，背对屏幕。教师在PPT上展示一张学生熟悉的人物图片（如班级同学、明星、卡通人物），全班同学问：“Who’sthatboy/girl/man/woman?”，台上的学生用“He’s/She’s...”猜测。此游戏将句型的运用从课本人物迁移到真实或半真实的人物，极大地激发了学生的参与热情。之后，学生拿出自己准备的家庭照片，在小组内用所学句型互相询问和介绍照片中的家人。教师巡视指导，重点纠正he/she的误用。

4.总结与作业（5分钟）

引导学生总结本课所学词汇和句型。布置分层作业：（1）基础性作业：听录音，跟读对话三遍。（2）实践性作业：向父母用英语介绍一位自己的同学，并请父母猜一猜是谁。

第二课时：PartALet’slearnLet’schant

（一）教学目标

1.【基础】学生能听、说、认读单词father(dad),mother(mum),man,woman。

2.【重点】学生能熟练运用“Who’sthatman/woman?He’s/She’sa...”进行问答，并能在语境中正确使用。

3.通过Let’schant，巩固词汇，培养语感。

（二）教学过程

1.热身复习（5分钟）

播放上一课时Let’stalk的对话录音，学生跟读并复现句型。随后，开展快速反应游戏：教师随机展示人物图片（不限于家庭成员），学生快速说出该用he还是she指代。此环节旨在夯实【难点】知识点。

2.呈现与操练（15分钟）

【非常重要】教师在黑板上画一个简笔画家庭树，树顶贴上grandfather和grandmother的图片，但暂不教授。在第二层，教师分别贴上man和woman的图片。指着man问：“Manorwoman?”引导学生回答“Man.”。教授单词man，强调发音，并引导学生观察口型。然后指着woman，进行相同步骤。随后，在man和woman下面贴上爸爸的图片，教师说：“Thismanisafather.”，引出并教授father。同理，通过“Thiswomanisamother.”教授mother。

接着，教师引导学生关注单词的缩写形式：dad和mum。教师出示一张卡片，上面写着father(dad)，告诉学生：“Wecancallourfather‘dad’.”，并对比朗读father和dad，让学生体会正式与亲昵用语的差异。利用单词卡片进行多种形式的操练，如“大小声”、“看口型猜单词”、“What’smissing?”等游戏，确保学生准确掌握单词的音、形、义。【高频考点】特别强调father,mother中“th”的发音，要求学生舌尖轻触上齿，送出气流。

3.巩固与拓展（15分钟）

完成Let’slearn部分的活动。教师播放Let’schant的录音，让学生先静听，感受节奏。然后逐句跟读，边读边做动作，如读到man时模仿男子走路，读到woman时模仿女子捋头发。教师带领学生打拍子，齐声说唱。将学生分为两组，一组问“Who’sthatman?”，另一组答“He’smyfather.”，进行问答式的Chant接力。此活动将枯燥的单词操练变得富有韵律和趣味。

拓展活动“介绍我的家人”：教师先用自己的家庭照片做示范，用“Thisismyfather.He’satallman.”等更丰富的语言进行介绍。然后请几位学生上台，在实物展台上展示自己的家庭照片，尝试用所学单词和句型进行介绍，教师给予鼓励性评价。

4.总结与作业（5分钟）

总结本课四个核心单词及其口语形式。布置作业：（1）基础性作业：抄写四个单词各两行。（2）实践性作业：回家后，用英语称呼爸爸、妈妈。

第三课时：PartALet’sspell

（一）教学目标

1.【基础】学生能感知并归纳字母e在闭音节单词中的发音规律，即/e/。

2.【重要】学生能根据拼读规律，拼读出含有字母e的CVC（辅音-元音-辅音）单词，如pen,leg,red等。

3.能根据发音规则，听音写出简单的单词。

（二）教学过程

1.热身复习（5分钟）

演唱上一课时的Let’schant，活跃气氛。随后，快速闪现本单元及之前学过的单词卡片，如cat,dog,bag,hand等，复习已学字母的发音，为新课做铺垫。

2.发现规律（10分钟）

【非常重要】教师播放一段含有本课例词的儿歌或动画，呈现单词ten,red,leg,pen。教师板书这四个单词，并引导学生认真听教师朗读，关注每个单词中字母e的发音。教师用手势辅助，做出/e/的口型。提问：“What’sthesamesound?”引导学生发现，这四个单词中都含有字母e，并且它的发音都是/e/。教师总结字母e在闭音节中的发音规律，并板书音标/e/。

3.拼读练习（15分钟）

【难点】教师利用自制字母拼读板或PPT，进行拼读示范。如先呈现字母p，发/p/音，再呈现e，发/e/音，最后呈现n，发/n/音，然后快速连读/p/-/e/-/n/,pen。引导学生尝试拼读bed,get,let等词。

开展“拼读大比拼”游戏。将学生分成若干小组，教师出示一个由三个字母组成的单词，如web，小组成员轮流尝试拼读，读对得分。随后，增加难度，呈现课本Listen,repeatandchant部分的单词，让学生尝试独立拼读。播放该部分的录音，学生跟读，核对发音。

进行听音写词练习。教师读出一个符合发音规律的单词，如“hen”，请学生在练习本上尝试写出单词。教师巡视，挑选典型的正确或错误示例在投影仪上展示，引导学生共同评价、修正。此环节旨在培养学生的音素意识和拼写能力。

4.巩固与拓展（10分钟）

完成课本Read,listenandcircle和Listenandwrite部分。教师先带领学生明确题目要求，然后播放录音，学生独立完成。同桌交换检查，教师公布答案，对于错误率较高的题目，进行重点讲解。

拓展活动“找朋友”：教师准备一套含字母e的CVC单词卡片和一套对应图片卡片，分发给学生。播放一段音乐，学生在教室中走动寻找能和自己卡片配对的“朋友”，即单词与图片匹配。找到后，两人一起读出单词，并拼出字母。

5.总结与作业（5分钟）

引导学生总结字母e的发音规律。布置作业：（1）基础性作业：听录音，跟读Let’sspell部分三遍。（2）实践性作业：从课外书或生活中寻找三个含有字母e且发/e/音的单词，记录下来并尝试拼读。

第四课时：PartBLet’stalkLet’splay

（一）教学目标

1.【基础】学生能理解对话大意，能用正确的语音语调朗读对话。

2.【重点】学生能听懂、会说句型“Ishe/sheyour...?”“Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.”。

3.【高频考点】学生能理解并初步运用名词所有格形式，如“Sarah’sbrother”。

4.能在实际情境中运用一般疑问句询问家庭成员关系。

（二）教学过程

1.热身复习（5分钟）

播放Unit1或本单元已学的英文歌曲，带领学生跟唱。利用单词卡片快速复习已学家庭成员词汇，教师举起卡片，全班齐读。然后，教师举起Sarah的头像，问：“Who’sthisgirl?”，引导学生回答“She’sSarah.”，为引出名词所有格做铺垫。

2.呈现与操练（15分钟）

【非常重要】教师创设情境：今天Sarah邀请Amy来家里做客，她们正在看家庭相册。播放Let’stalk动画第一遍，提问：“Whoaretheytalkingabout?”引导学生关注对话人物。播放第二遍，设置细节问题：

Q1:“IstheboySarah’sbrother?”(引导学生关注“brother”一词，教师可在此教授单词，但重点是理解句子。)

Q2:“Who’sthatboy?”(引导学生听出答案“He’sSarah’sbrother.”)

教师在黑板上板书核心问答：“Isheyourbrother?”“No,heisn’t.”“Isheyourbrother?”“Yes,heis.”并用不同颜色的粉笔标出he,she。讲解名词所有格概念，指着Sarah说：“ThisisSarah.Thisisherbrother.Wecansay:He’sSarah’sbrother.”板书“Sarah’s”，并强调’s的读音及其表示“的”的含义。同理，举例“Mike’ssister”，“ChenJie’smother”等。

操练环节。教师出示人物关系图片（如：一个男孩，标注为“Mike’sfriend”），提问：“IsheMike’sbrother?”引导学生回答：“No,heisn’t.He’sMike’sfriend.”通过多组图片进行师生问答、生生问答，让学生反复操练一般疑问句及其回答，同时内化名词所有格的使用。

3.巩固与拓展（15分钟）

【热点】Let’splay环节设计为“猜猜我是谁的家人”。活动升级为“GuessingGame”。邀请一名学生上台，给他/她一张写有人物关系的纸条（如：ChenJie’smother）。台下学生用“IssheChenJie’ssister?”“IssheChenJie’sgrandma?”等句型猜测。台上的学生只能回答“Yes”或“No”，直到猜中为止。此活动将目标语言“Ishe/she...?”和名词所有格完美结合，在紧张有趣的猜测中实现高频次的语言输出。

随后，回归课本Let’splay，让学生两人一组，仿照课本示例进行问答练习。一人指着课本上的头像问，另一人根据人物关系连线回答。教师巡视指导。

4.总结与作业（5分钟）

引导学生总结本课所学询问家庭成员关系的句型。布置分层作业：（1）基础性作业：听录音，跟读对话。（2）拓展性作业：用今天学的句型“Ishe/sheyour...?”采访三位同学，问问他们家庭成员的情况，并做好记录。

第五课时：PartBLet’slearnLet’splay

（一）教学目标

1.【基础】学生能听、说、认读单词：brother,sister,grandfather(grandpa),grandmother(grandma)。

2.【重点】学生能综合运用“Who’sthat...?”和“Ishe/sheyour...?”句型谈论完整的家庭成员。

3.能够区分并尝试运用各单词的正式和口语表达形式。

（二）教学过程

1.热身复习（5分钟）

进行“快速接龙”游戏。教师手持单词卡片（father,mother,man,woman），依次快速展示，学生一个接一个快速读出单词。随后，教师拿出Sarah’sfamilytree的挂图，指着Sarah提问，引导学生复习已学过的句型，如“Who’sthatman?He’sSarah’sfather.”

2.呈现与操练（15分钟）

【非常重要】教师继续使用Sarah’sfamilytree挂图。指着图上一位男孩，提问：“IsheSarah’sfather?”学生答：“No.”教师继续：“IsheSarah’sbrother?”引出并教授新词brother。同理，指着一位女孩教授sister。接着指着图上的爷爷奶奶，教授grandfather(grandpa)和grandmother(grandma)。教授过程中，教师引导学生观察单词构成：grand+father=grandfather，grand+mother=grandmother，并强调grandpa和grandma是更亲切的口语表达。

利用单词卡片进行各种形式的操练，如“拍单词”、“闪卡”等，重点纠正grandfather,grandmother等较长单词的发音，进行音节划分辅助记忆（grand-fa-ther,grand-mo-ther）。

教师示范朗读Let’slearn部分的单词和句子。播放录音，学生跟读，模仿连读和语调。随后，开展“我是小老师”活动，请发音标准的学生领读。

3.巩固与拓展（15分钟）

【高频考点】Let’splay板块是“Makeafamilytree”。此环节设计为跨学科融合的综合性活动。首先，教师展示自己提前画好的家庭树，用英语向学生介绍：“Look,thisismyfamilytree.Thisismyfather.Thisismymother.Thisisme.Thisismybrother...”介绍完后，将学生分成四人小组，每组发一张大的卡纸和彩笔。学生拿出自己带的家庭照片或画好的家人头像，在组内互相用英语介绍自己的家人，然后合作制作一幅“家庭树”海报。在制作过程中，学生需要用英语交流：“Myfatherishere.”“Whereisyoursister?”“Putyourgrandpahere.”等。教师巡视，用英语提供帮助，鼓励学生全程使用英语。此活动不仅巩固了词汇和句型，还培养了学生的合作能力和创造力，实现了语言学习与艺术创作的结合。

制作完成后，邀请几个小组上台展示他们的“家庭树”，并用“Thisismy...He/Sheis...”等句型进行介绍。

4.总结与作业（5分钟）

总结本课新学的家庭成员词汇。布置分层作业：（1）基础性作业：抄写新单词各两行。（2）实践性作业：向父母介绍自己画的“家庭树”。（3）预习性作业：预习PartCStorytime。

第六课时：PartCStorytimeMainTask（单元综合实践课）

（一）教学目标

1.能够理解并朗读Storytime中的趣味故事，理解故事的幽默之处。

2.能够综合运用本单元所学语言，在真实或模拟的任务情境中，介绍自己的家庭成员。

3.【非常重要】通过故事学习，体会家庭的温暖和帮助家人的快乐，提升情感态度价值观。

（二）教学过程

1.复习与导入（5分钟）

播放并齐唱本单元配套歌曲“Ilovemyfamily”。教师出示几个不同人物的剪影，让学生快速说出对应单词，快速回顾本单元所有词汇。

教师提问：“Doyouloveyourfamily?Whatcanyoudoforyourfamily?”引导学生简单回答，如“Ihelpmymum.”等，自然过渡到Storytime中Zoom帮助妈妈的故事。

2.故事学习（15分钟）

【热点】呈现Storytime挂图或播放无字幕动画，教师设置整体理解性问题：“WhatdoesZoomdo?”“DoesZoomlovehismother?”让学生带着问题观看。观看后，学生简单回答问题。

分图讲解故事。教师逐图呈现，通过肢体语言、表情和简单的英语解释，帮助学生理解故事细节，特别是“Zoom!Goodboy!”所蕴含的赞扬之情。教授故事中的关键短语“I’llhelpyou!”“Goodboy!”以及句子“Thankyou,Mum.”，引导学生体会其中情感。

播放故事录音，学生逐句跟读，模仿Zoom和妈妈说话的语音语调，尤其是Zoom开心的语气和妈妈惊喜的语气。将学生分成三人一组，分别扮演Narrator,Zoom,和Mum，戴上头饰进行故事表演。鼓励学生加入自己的动作和表情。邀请几组学生在全班面前表演，进行展示和鼓励性评价。

3.单元综合任务（15分钟）

【非常重要】创设“MyFamilyAlbumShow”（我的家庭相册秀）的真实任务情境。教师先做示范，拿出自己精心制作的“家庭相册”PPT或实物相册，用本单元所学的所有核心句型进行综合性介绍。介绍内容包括：

“Hello,everyone.Lookatmyfamilyalbum.Thisismyfather.Heisatallman.Who’sthatwoman?Sheismymother.Sheisbeautiful.Isthismanmybrother?Yes,heis.He’scool.Lookatthisoldman.He’smygrandpa.Ilovemyfamily.”

示范后，学生拿出自己准备好的家庭照片、绘制的家庭树或自制的家庭相册，先在小组内轮流介绍，确保每位学生都有开口说的机会。教师提出明确的评价标准：语音语调基本正确（3颗星），能说出4个以上家庭成员（3颗星），至少使用2种不同句型（3颗星），表达流利有感情（1颗星）。小组推选出代表，上台进行全班展示。其他学生和教师共同作为评委，依据标准用贴纸进行评价。

4.情感升华与作业（5分钟）

教师总结：Familymeansfatherandmother,Iloveyou.家庭是由爱维系的。鼓励学生回家后，对家人用英语说一句“Iloveyou.”，并做一件力所能及的小事表达对家人的爱，如帮忙摆碗筷、给爷爷奶奶捶捶背等，将课堂所学延伸到生活实践。

布置最终单元作业：完善自己的家庭相册或家庭树，下节课带来，放在班级英语角进行展览。

六、板书设计

本单元的板书设计将采用“思维导图式”板书，以“Myfamily”为核心，向四周辐射。左侧区域书写核心词汇：father(dad),mother(mum),man,woman,brother,sister,grandfather(grand