2025-2026学年七年级语说和做教学设计

-1-2025-2026学年七年级语说和做教学设计教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□设计思路一、设计思路紧扣臧克家《说和做——记闻一多先生的说和做》，以“言行一致”为主线，引导学生通过圈点勾画关键语句，分析闻一多先生作为学者和革命家的“说”与“做”，品味语言精妙，体会其精神品格。结合七年级学生认知特点，采用朗读品析、小组合作等方式，落实语言训练与价值观渗透，培养“做”重于“说”的务实态度。核心素养目标二、核心素养目标通过分析闻一多先生“说”与“做”的关键语句，提升语言运用能力；梳理言行逻辑关系，培养理性思维；品味语言中的人格力量，提升审美鉴赏；体会“言行一致”的精神内涵，增强文化自信。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：梳理闻一多先生“说”与“做”的具体事例，把握其言行一致的精神品质；品味关键语句的语言特色，体会作者情感。难点：理解“说”与“做”的深层统一性及时代意义；联系自身实际践行“言行一致”。解决办法：圈点勾画法梳理事例，小组讨论分析言行逻辑；开展“我的言行”主题分享，促进知行合一。教学方法与策略1.教学方法：讲授法梳理文本结构，讨论法探究言行关系，案例研究法聚焦闻一多先生具体事例。

2.教学活动：角色扮演模拟“说”与“做”场景，小组合作完成“言行对比表”，主题分享“我的承诺”。

3.教学媒体：多媒体展示关键语句，音频辅助朗读，板书提炼核心观点。教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：通过生活实例引发学生对“言行一致”的思考，激发学习兴趣。

过程：

①提问：“生活中你见过哪些‘说到做到’或‘言行不一’的例子？这对他人有何影响？”

②展示闻一多先生画像及《最后一次演讲》片段，强调其“说”与“做”的统一。

③点明课文主旨：学习闻一多先生言行一致的精神，导入课题。

**2.基础知识讲解（10分钟）**

目标：梳理文本结构，把握“学者”与“革命家”双重身份的“说”与“做”。

过程：

①速读课文，圈点勾画关键句（如“做了再说，做了不说”“说了就做”）。

②师生合作完成表格：

|身份|“说”的表现|“做”的表现|

||||

|学者|潜心治学，著作等身|《唐诗杂论》的严谨研究|

|革命家|呐喊抗争，唤醒民众|游行示威，慷慨就义|

③总结：闻一多“说”与“做”的核心是“言行一致”，体现其人格力量。

**3.案例分析（20分钟）**

目标：通过具体事例深入理解“说”与“做”的统一性。

过程：

①精读“三本书”事例：

-分析“说”：“我们要准备像前人一样，殉身于文化使命”。

-分析“做”：十年艰辛著《唐诗杂论》，焚膏继晷。

②精读“游行”事例：

-分析“说”：“你们站出来！站出来！”的呐喊。

-分析“做”：拍案而起，血洒街头。

③小组讨论：

-任务：比较两个事例中“说”与“做”的共同点。

-结论：均体现“行动重于言语”的实干精神。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：联系自身实际，践行“言行一致”。

过程：

①分组讨论主题：“我的承诺与行动”（如学习计划、班级事务）。

②要求：

-列举1个“说到做到”的成功案例。

-反思1个“言行不一”的不足及改进方法。

③每组记录讨论要点，推选代表发言。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：深化理解，促进知行合一。

过程：

①各组代表发言（3分钟/组），分享案例与反思。

②师生互动：

-提问：“如何避免‘空谈’，让承诺落地？”

-点评：肯定“行动方案具体化”“监督机制”等可行性建议。

③教师总结：强调“做”是“说”的根基，鼓励学生从点滴小事践行承诺。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：强化核心价值，布置延伸任务。

过程：

①回顾：闻一多“言行一致”的精神内核（学者严谨、革命家担当）。

②升华：联系新时代青年责任，倡导“知行合一”的处世态度。

③作业：以《我的“说”与“做”》为题，写一篇300字短文，结合自身经历谈感悟。教学资源拓展**拓展资源：**

1.**文本拓展**：闻一多诗集《红烛》《死水》选篇，如《红烛》中“烧吧！烧吧！烧破世人的梦”等诗句，感受其诗人身份的热忱与赤诚，与课文中“作为诗人”的“说”（呐喊）形成呼应。

2.**演讲拓展**：《最后一次演讲》原文，补充“正义是杀不完的，因为真理永远存在”等关键句，结合课文“革命家”的“做”（拍案而起），理解其言行统一的勇气与担当。

3.**传记片段**：《闻一多传》中“十年艰辛著《唐诗杂论》”的细节描写，如“在煤油灯下反复推敲，手稿堆满书桌”，印证课文中学者“做了再说”的实干精神。

4.**时代背景**：抗日战争时期西南联大的办学史料，包括师生在战火中坚持教学、闻一多参加民主运动的历史事件，帮助学生理解其“说”与“做”的时代根源。

5.**文化积累**：“言行一致”相关成语典故，如“一诺千金”（季布）、“言必信，行必果”（孔子），丰富学生对“说”与“做”关系的文化认知。

**拓展建议：**

1.**阅读建议**：精读《红烛》中《死水》《发现》等诗，结合课文“诗人”身份，撰写批注，分析诗歌情感如何体现其“说”的呐喊；对比《最后一次演讲》与课文，梳理革命家“说”与“做”的具体表现。

2.**写作建议**：观察身边“言行一致”的人（如老师、父母、同学），选取典型事例，写一篇300字片段，运用细节描写（如“他每天清晨六点准时到校，风雨无阻”）突出“做”的可贵。

3.**实践建议**：制定“我的行动承诺表”，列出1-2个学习目标（如“每天背10个英语单词”），记录每日行动，每周反思“说”与“做”的差距，培养知行合一的习惯。

4.**口语建议**：开展“我的故事”演讲比赛，分享自己或他人“说到做到”的经历，要求结合课文中的“言行一致”精神，谈谈对自己的启发。

5.**综合性学习**：小组合作办“言行一致”主题手抄报，收集闻一多、鲁迅等名人事例，摘抄“一诺千金”“言出必行”等名言，设计“践行小妙招”板块，增强实用性与感染力。教学反思与总结这节课围绕“言行一致”展开，整体效果不错。学生通过圈点勾画能快速定位关键语句，小组讨论时“我的承诺”案例分享很真实，特别是有学生提到“每天背单词坚持一周”的细节，说明他们开始联系自身了。不过难点突破不够理想，部分学生对“说与做的深层统一性”理解停留在表面，比如对“做了再说，做了不说”的矛盾修辞，解释时花了较多时间。

教学策略上，角色扮演环节学生参与度高，但“言行对比表”设计偏复杂，下次简化成两栏更直观。多媒体展示的《最后一次演讲》音频效果很好，学生听到“正义是杀不完的”时自发鼓掌，情感共鸣到位。

知识层面，学生能梳理闻一多学者和革命家的双重身份，但“文化自信”的渗透稍显生硬，下次可结合“一诺千金”等成语自然过渡。技能上，批注和小组展示进步明显，但个别学生发言时逻辑不够清晰，需加强思维训练。

主要问题是时间分配，案例分析和讨论超时5分钟，导致小结仓促。下次压缩基础知识讲解，把“游行就义”案例分析拆成小组任务单，让学生自主提炼。情感目标落实较好，但“知行合一”的实践建议可以更具体，比如增加“每日行动打卡”环节。教学评价与反馈1.课堂表现：学生朗读课文时能把握闻一多先生“做了再说，做了不说”的学者形象，圈点勾画关键语句准确，部分学生主动分享对“言行一致”的理解，参与度高。

2.小组讨论成果展示：多数小组能结合“我的承诺”案例，列举具体事例说明“说”与“做”的关系，如“每日背单词坚持记录”，但部分小组反思深度不足，需加强逻辑性训练。

3.随堂测试：90%学生能正确答出闻一多先生作为学者“做”的表现（如《唐诗杂论》创作），80%学生理解“言行一致”的内涵，但对“革命家‘说’与‘做’的统一性”分析不够深入。

4.作业反馈：《我的“说”与“做”》短文普遍结合生活实际，细节描写生动，但少数学生未紧扣“言行一致”主题，需强化审题指导。

5.教师评价与反馈：整体教学目标达成度较好，学生语言运用与价值观渗透同步提升。需加强难点突破，增加对“深层统一性”的情境化分析；作业可增加“对比反思”环节，引导学生辩证看待“说”与“做”的关系。内容逻辑关系①学者身份的“说”与“做”：

关键词：做了再说，做了不说；十年艰辛著《唐诗杂论》；

重点句：“人家说了再做，