六年级上册习作单元整体教学设计与实施

整体观照，逐步进阶——六年级上册习作单元整体教学设计与实施

统编本六年级上册第五单元是习作单元，编排了《夏天里的成长》《盼》两篇精读课文、交流平台和初试身手、《爸爸的计划》《小站》两篇习作例文及习作。本单元教学设计时应注意整体把握，围绕语文要素，阅读中悟法，例文中习法，习作中用法，逐步提升学生的表达能力。一、单元内容解读1.围绕要素，突出重点本单元语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的；从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”。《夏天里的成长》围绕中心句“夏天是万物

迅速生长的季节”，着重体现了“从不同的方面写”；《盼》以表现“6我，盼望能穿上雨衣”的心理，体现了如何选择不同的事例表现同一主题。教学时聚焦“怎么写”，以学习围绕中心进行选材作为重点，内容的品悟和情感的体验可以适当弱化。习作例文的教学应简明、直接，指向方法的巩固，不作过多分析，更不必旁逸斜出，做勾连拓展。2.整体观照，注重关联要将单元各部分内容形成一个整体进行教学，就要注意精读课文交流平台初试身手习作例文与习作”的关联与整合。其中交流平台”和“初试身手”可以作为桥梁，串联整个单元的教学。精读课文和习作例文可以多次使用，在不同的层次上发挥作用。精读课文既可以在学习“交流平台”时用于梳理思路，归纳方法，也可以为习作铺路，设计片段练习，还可以在习作讲评阶段作为表达的范本用于比较赏析，提升学生的表达水平。习作例文可以在学完“交流平台”后用于识别与强化，也可在习作指导阶段帮助领会写法，打开思路初试身手”也可以和习作指导建立联结，在“初试身手”中练习过的题目可以作为写作的选题，降低难度。3.循序渐进，拾级而上习作单元编排是一个有机的整体，两篇精读课文为学生提供了学习的范本，从不同角度感知围绕中心选择材料的方法交流平台”引导学生进行理性思考，进一步解构文章思路初试身手”让学生尝试进行迁移运用，体会方法；习作例文强化学生的认知，最终较为顺利地进行写作的实践。这是一个从感性逐步过渡到理性，拾阶而上的建构过程，如图2。学生在学习精读课文时可以借用结构单或者思维图帮助理解；在学习“交流平台”时回顾可视化成果，加深理解；教学“初试身手”或“习作例文”，可以尝试绘制思维图拓展思路；最后在习作构思时比较熟练地凭借结构单搭建文章的大体框架。二、单元教学建议1.促进理解：向思维的深处开掘写作是复杂的思维活动，写作训练本质是思维的操练。“围绕中心意思写”，确立中心、选取材料、形成框架，需要综合运用多种思维方式，对思维的广度、深度、速度也提出了要求。在教学中，我们应重视搭建思维支架，着重运用导图帮助学生进行思考，并将过程可视化。（1）紧扣文眼。单元主题页使用了萧统的“以立意为宗，不以能文为本”。教学中首先要正确把握文章的中心意思。《夏天里的成长》课后习题要求“默读课文，找出中心句，说说课文是怎样围绕这句话来写的”。中心句不难找到夏天是万物迅速生长的季节”。辨别关键词是一个重要的教学环节。关键词是落在“万物”，还是“迅速”？学生默读课文后，提取信息，筛选同类信息进行分析，归纳出第2、3、4自然段分别在写“生物非生物人”。可以发现课文其实是一种“全景式”思维，扣住“万物”来搭建框架，写不同类别的事物在夏天的飞速生长。不同部分之间呈互补关系，考虑选材时侧重“全面”。学生在探寻过程中能够体会到课文的逻辑严密，列举充分，如图3。课后习题第二题也提到“说说写到了哪些动植物”，是在引导学生进一步关注自然段的“聚合”方式，如图4。习作例文《小站》文旁提示，抓相关词句体会小站的“小”，运用聚合思维，可以发现作者是从“组成部分”的维度，全方位描写了小屋、栅栏、月台、喷水池、杏树的“小”，从而“聚合”成一个小站。（2）疏通文脉。《盼》的课后习题提示：默读课文，想想课文围绕“盼”写了“我”的哪些表现。课文较长，对一般水平的学生来说，可能出现遗漏或辨认不出的问题。教学中可以提示学生根据时间或地点的变换，区分出不同的场景。学生讨论交流后领会到，从拿到雨衣之后，蕾蕾就开始了期盼之旅，分别经历了盼天下雨、见天下雨、借故出门、希望留雨、得偿所愿等场景。列出思维导图并进行观察比较，提炼相通之处，可以发现，本文的组织方式和《夏天里的成长》不同，围绕中心意思选择不同事例，是一种“转场式思维”。不同事例之间的关系是“同中求异”，考虑选材时侧重“丰富”。（3）感应文气。“交流平台”提到在围绕一个意思表达时，要将重要部分写得详细些、具体些，才能给读者留下更

深刻的印象”。情思的表露，情感的抒发，情志的传达，往往要有个着力点。写作重点的选择一定有内在的逻辑，让学生知其所以然才能有效指导他们的实践。《夏天里的成长》课后习题提示关注生物在夏天飞速成长的状态。课文列举了瓜藤、竹子林、高粱地、果实、苔藓、草坪菜畦、猫狗鸡鸭等的生长状态。这一部分最能展现“活生生的看得见的长”，因此作者精心描绘。《盼》的事例有明显的详略区分。教学时可以组织学生讨论哪个部分写得最为细致，为什么要以它为重点。这时可以再次出示思维导图，提示关注不同事例中作者的心情，在期望、兴奋、迫不及待、担忧、喜悦的一系列变化中，想找借口穿雨衣出门是“盼”的最高峰，因此写得最详细。这样，学“初试身手”时，在为“戏迷爷爷”选择了合适的材料后，学生就能够判断出“炒菜学动作”和“占电视看表演”可以作为重点。习作例文《爸爸的计划》详写了爸爸为“我”订暑假计划，因为这与“我”密切相关，最能展现爸爸对订计划的爱。《小站》采用逆笔反振的写法，先罗列各处景象，极言小站之小，最后翻出“带来了温暖的春意”，令人印象深刻。因此有喷泉和杏花的月台要重点落笔。阅读提示要求学生思考：最后两段没

有再写小站的“小”，这在表达上有什么作用？这是一个难点，理解了作者的写作思维才能突破这个难点，也才能感受到“蓬勃春意”。2.帮助筛选：向生活的异处探寻本单元应着重培养学生写作时围绕中心选材的能力，除了让学生思考的时候有法可依、有方可用外，还要致力于帮助学生建立与真实世界的链接，引导学生在生活记忆中钩沉抉微，让精彩的瞬间闪现，闪亮。（1）确定中心时会“连”。选材前要确定中心意思。习作给出了12个汉字，可以从中选择作为题目（但不限于这些字），意在帮助学生聚焦：一种较深的体验、一类难忘的事件、一个特别的事物（人物）等。给出的汉字相对凝练和抽象，可以和“初试身手”中的题目联系起来，将选中的字具象化，和生活进行对接。如“乐”字可联系“好斗的公鸡”忙”字可联系“忙碌的早晨”等，不加限定，一字可以多题。这样的联系给学生提供了举一反三的样本，可以帮助他们打开思路，顺利确定中心意思。（2）搭建框架时会“想”。确定了中心意思后，可以运用“全景式思维”或“转场式思维”来围绕中心进行建构。比如忙”可以从不同方面构思，写不同地方、不同人的“忙”构成全景图，也可以按时间顺序，选不同的场景描绘“忙”。再如“闲不住的奶奶”，可以运用“全景式思维”，从闲不住的手、闲不住的腿、闲不住的嘴等方面来写，或者从奶奶在家里闲不住、在外面也闲不住等方面来写；也可以运用“转场式思维”，写写不同场景下奶奶闲不住的那些事。对那些比较吃力的学生，还可以引导回顾学习“初试身手”时同学们的学习成果，甚至可以直接选用其中的题目及相关选材来进行写作。（3）素材充足时会“挑”。素材精挑细选，才能凸显主题。一是可以寻超常之处。写一般人所达不到的境界，所没有的热情，或者一般事物所不具备的特点，比如《夏天里的成长》中植物、动物的长速之快就是超常的，只有在夏天才能快得这么惊人。二是可以写反常之处。比如《夏天里的成长》中山长、地长、河长、路长，就是反常的、一般人注意不到的地方，展现了作者独特的视角。写“淘气惹的祸”，可以选淘气的家伙想坏主意、干坏事、说假话时的反常之处来写。三是察平常之处。有时那些寻常的画面集合起来，会迸射出不寻常的光彩，就像《小站》那样，平中见奇。关键是寻到平常的表现背后不寻常的“质”。3.优化表达：向语言的活处漫溯任何阶段的习作训练都不能忘了提升语言表达的水平。尽管不是本单元的重点，但优化表达的意识应贯穿整个单元的教学。灵活的句式、鲜活的想象也有助于更好地表现中心意思。向课文学表达。可以学习《夏天里的成长》的句式，文中大量使用句内排比和句间排比，呈现出生机勃发不可阻挡的活跃旺盛。可以学习《盼》的心理描写，文中表现蕾蕾心理的手法多种多样，如环境烘托、内心独白、行动表现等。向例文学表达。《爸爸的计划》一直有