2025-2026学年窦桂梅教学设计

2025-2026学年窦桂梅教学设计课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教学内容分析1.本节课主要教学内容：人教版五年级语文上册第三单元《猎人海力布》，聚焦民间故事“情节曲折、语言口语化”的特点，学习创造性复述方法（变换叙述视角、添加细节描写等）。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生已掌握记叙文“起因、经过、结果”要素及简要复述技巧，本节课通过梳理海力布救乡亲的情节链，引导其将“间接转述”转化为“直接表达”，深化对民间故事“口耳相传、感染力强”特点的认知。二、核心素养目标二、核心素养目标语言运用：学习创造性复述方法，提升民间故事的表达能力；思维能力：梳理情节链，分析人物形象，发展逻辑思维；文化自信：感受民间故事传递的善良与担当，增强文化认同；审美创造：品味口语化语言的生动性，体会情节曲折的艺术魅力。三、教学难点与重点1.教学重点：掌握创造性复述方法，如变换叙述视角（从海力布视角转为乡亲视角）、添加细节描写（如海力布救乡亲时的神态动作）。例如：将原文间接转述"海力布劝乡亲搬家"改为直接对话"乡亲们，快离开这里！"，强化口语化表达。

2.教学难点：理解民间故事情节曲折的叙事逻辑，如海力布变石头这一关键转折点如何推动主题。例如：学生易忽略"动物预警"与"乡亲不信"的矛盾冲突，需通过分角色朗读体会情节张力；难点还体现在合理添加细节时偏离原意，如过度渲染海力布的牺牲精神而弱化"善良"主题。四、教学资源准备1.教材：人教版五年级语文上册第三单元《猎人海力布》课文及课后习题。

2.辅助材料：民间故事插图、分角色朗读剧本、情节曲线图（展示故事起承转合）。

3.实验器材：不涉及实验。

4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生合作练习创造性复述；黑板板书区用于梳理复述方法要点。五、教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

1.情境创设：播放民间故事《牛郎织女》音频片段（1分钟），提问：“这段故事和我们平时读的故事有什么不同？”引导学生说出“口耳相传、情节曲折”等特点。

2.聚焦课题：板书课题《猎人海力布》，提问：“你们猜猜，猎人海力布会遇到什么曲折的事？”学生自由发言（1分钟），教师总结：“今天我们就走进这个民间故事，学习如何把故事讲得更生动。”

3.明确目标：齐读学习目标——“学习创造性复述，感受民间故事魅力”（1分钟），激发探究欲。

（二）讲授新课（30分钟）

1.梳理情节链，突破难点（10分钟）

（1）自主阅读：学生默读课文，圈画“起因、经过、结果”关键词（3分钟），教师巡视指导。

（2）小组合作：每组用“情节曲线图”梳理故事发展（如：得宝石→听预警→劝搬家→变石头），派代表展示（4分钟），师生共评“是否体现曲折性”（如“乡亲不信”与“海力布急切”的矛盾）。

（3）教师点拨：板书“情节三折——宝石秘密、动物预警、牺牲自我”，强调“转折点推动故事高潮”（3分钟）。

2.分析人物形象，体会主题（5分钟）

（1）提问：“海力布变石头时，心里会想什么？”学生写内心独白（2分钟），分享后教师引导：“他的‘牺牲’体现了什么品质？”（善良、担当）（1分钟）。

（2）齐读关键句“海力布知道，说了要变成石头，但他不后悔”，体会情感（2分钟）。

3.讲解创造性复述方法，突出重点（15分钟）

（1）方法1：变换叙述视角（7分钟）

-教师范例：将原文“海力布劝乡亲搬家”改为乡亲视角：“海力布拉着我的袖子，脸都急红了，说‘快走，这里要淹没了！’”

-学生尝试：选择“海力布得宝石”情节，用宝石视角复述（3分钟），小组互评“视角是否独特”（2分钟）。

（2）方法2：添加细节描写（8分钟）

-教师出示“细节添加卡”（神态、动作、语言），举例：“海力布听到动物说话时，眼睛瞪得像铜铃，手里的猎枪‘哐当’掉在地上。”

-小合作：给“海力布变石头”添加细节（4分钟），展示后教师点评“细节是否合理，不偏离原意”（2分钟）。

（三）巩固练习（10分钟）

1.“创造性复述擂台赛”：学生选择“劝说搬家”或“变石头”情节，用两种方法复述（5分钟），小组推荐代表。

2.师生共评：从“视角新颖、细节恰当、语言口语化”三方面打星（3分钟），教师总结“复述锦囊”——“抓住转折点，换位思考，添‘情’不添‘戏’”（2分钟）。

（四）总结升华（5分钟）

1.回顾：民间故事特点（情节曲折、语言口语化）及复述方法（2分钟）。

2.拓展：推荐阅读《中国民间故事》，鼓励在生活中分享故事，传承文化（1分钟）。

3.齐读结尾：“让善良的故事，像海力布的宝石一样永远闪亮！”（2分钟）。六、知识点梳理一、民间故事的定义与特点

1.定义：民间故事是人民群众口头创作、口头流传的散文叙事文学作品，反映特定民族或区域的生活智慧与价值观念。

2.核心特点：

（1）口头性：语言口语化，通俗易懂，适合口耳相传，如课文“海力布知道，说了要变成石头，但他不后悔”等直白表达。

（2）情节曲折：包含“开端—发展—高潮—结局”完整结构，常设置矛盾冲突和意外转折，如海力布得宝石、听预警、劝搬家、变石头的三次情节转折。

（3）主题鲜明：传递真善美，体现传统美德，如海力布的善良、勇敢与担当。

二、《猎人海力布》情节梳理

1.起因：海力布救龙女得宝石，含动物语言秘密。

2.发展：海力布从鸟儿得知大山要崩塌，劝乡亲搬家，但乡亲不信。

3.高潮：海力布说出秘密变成石头，乡亲得救。

4.结局：乡亲纪念海力布，故事流传。

5.情节转折点：三次关键转折——得宝石（获得能力）、听预警（面临危机）、变石头（牺牲自我），推动故事层层递进。

三、人物形象分析

1.海力布：

（1）善良：主动救龙女，得宝石后仍帮助乡亲。

（2）勇敢：为救乡亲不惜牺牲自己，说出秘密变石头。

（3）担当：遵守承诺，即使会变石头也要告知乡亲真相。

2.乡亲们：

（1）起初不信海力布的预警，体现民间故事中“普通人对超自然现象的怀疑”。

（2）得救后纪念海力布，反映群众对英雄的感恩与传承。

四、创造性复述方法

1.变换叙述视角：

（1）人物视角转换：从海力布视角转为乡亲视角，如“海力布拉着我的袖子，急得满头大汗，说‘快走！这里马上要淹没了！’”；从宝石视角叙述，如“我躺在海力布怀里，听见他焦急地劝乡亲离开”。

（2）物品视角转换：如以猎枪视角描述“我看着海力布放下我，冲着乡亲们大喊，声音里满是焦急”。

2.添加细节描写：

（1）神态细节：海力布听到动物说话时“眼睛瞪得像铜铃，嘴巴张得能塞进一个鸡蛋”。

（2）动作细节：海力布劝乡亲搬家时“拉着乡亲的胳膊，指着远处的山，手指因为用力而发白”。

（3）语言细节：乡亲们不信时“有的摇头说‘海力布又在开玩笑’，有的撇着嘴走开”。

（4）心理细节：海力布变石头前想“只要乡亲们能活，我变成石头也值得”。

五、民间故事的语言特色

1.口语化表达：使用“急得直跺脚”“话没说完就跑了”等日常口语，贴近生活。

2.重复与强调：如三次出现“海力布知道，说了要变成石头”，突出人物矛盾与决心。

3.比喻生动：如“大山崩塌的声音像天雷炸响”，增强画面感。

六、民间故事的文化价值

1.传递传统美德：如海力布的善良、勇敢，教育后人要无私奉献、信守承诺。

2.承载文化记忆：反映古代人民对自然现象的想象与应对，体现人与自然的关系。

3.口头传承功能：通过代代讲述，使民族文化得以延续，如课文结尾“人们世世代代纪念海力布”。

七、复述与表达要点

1.抓住核心情节：围绕“得宝石—听预警—劝搬家—变石头”主线，不遗漏关键转折。

2.突出口语化：使用“赶紧”“连忙”等口语词，避免书面化表达。

3.合理添加细节：在尊重原意基础上，通过细节使故事更生动，如添加海力布的神态、动作，但不能改变人物性格和情节走向。

4.体现情感：通过语言、心理描写，传达海力布的焦急与坚定，乡亲们的怀疑与感动。七、课后作业1.创造性复述：选择《猎人海力布》中“劝说乡亲搬家”或“变石头”的情节，用乡亲视角或宝石视角进行复述，注意添加神态、动作等细节描写。

答案示例（乡亲视角）：“海力布冲进村时，脸白得像纸，一把拉住我袖子，声音发抖：‘快走！山要塌了！’我们正笑他胡说，他突然跪下，眼里全是泪：‘相信我，迟了就来不及了！’”

2.情节分析：找出故事中的三个关键转折点，并说明每个转折对情节发展的作用。

答案：①得宝石（获得能力，为后续预警铺垫）；②听动物预警（推动矛盾，制造危机）；③说出秘密变石头（达到高潮，突出牺牲精神）。

3.人物心理描写：想象海力布变石头前的一刻，他会想些什么？用两三句话写下来。

答案示例：“乡亲们安全了，可我再也见不到他们了……但只要他们能活，变成石头也值得。”

4.语言赏析：从课文中找出两句口语化的表达，说说它们让故事更生动的原因。

答案示例：“急得直跺脚”体现海力布的焦急，贴近生活；“话没说完就跑了”表现他心急如焚，让人物更真实。

5.主题拓展：结合海力布的故事，说说你对“善良”的理解，写一段话。

答案示例：善良不是空谈，而是在关键时刻为他人着想，哪怕牺牲自己。海力布用生命证明，善良是最珍贵的品质。八、教学反思今天讲《猎人海力布》，孩子们对“创造性复述”特别来劲！小组展示时，有个孩子用宝石视角讲故事，把海力布救龙女写成“我差点掉进水里，是他一把捞住我”，细节添得特别生动。不过也有孩子复述时把乡亲们写得过于刻薄，偏离了原文“善良感恩”的基调，下次得强调“添细节不添戏”的原则。

“情节曲线图”环节挺成功，孩子们自己标出三次转折点，连平时不爱发言的孩子都举手说“变石头那段最揪心”。但时间有点紧，最后拓展环节没来得及推荐《中国民间故事》整本书，下次得压缩练习时间，留出阅读