语文课教学反思

语文课教学反思

语文课教学反思1

课堂上感觉到了几个亮点，简单做个记录。

一、对比中理解

老师的态度前后对比、学生的态度前后对比，老师与父亲的

语言对比，在对比中感悟“是什么样，就画什么样”，并不像说

起来那么容易，必须像课文中父亲和老师说的那样“不要想当

然”，“要相信自己的眼睛“，也必须像文中的“我”那样认认

真真地看，老老实实地画这些道理，经过对比、读书、思考

与实践体验的结合。学生理解较深，学习效果很好。

二、质疑在先，引导读中思

这篇课文泡泡问题设计的目的就是引导学生如何边读边思

考，如何提问题，提出什么样的问题，怎样围绕课文提出更有价

值的问题。杨倩的一个问题“学生后来为什么吞吞吐吐的说话”

打开了教学的思路，顺着学生的疑问抓住课文里很特殊的两组句

子（“不像！”“像五角星！"和"不……像。”"像……五……

五角星。”）比较后再来引导学生通过填空补充提示语，鼓励学

生个性化朗读。

这是一处前后态度的对比，继而引发老师的态度对比，在充

分理解老师和同学态度变化后，理解文本、感悟文本。

三、渗透习作，总结升华

父亲与老师的话进行对比发下，这些话都说明了一个道理，

学生轻而易举地发现道理，“其道理仅适用于画画吗？你是从哪

里读出来的？“这一问让学生明白作者写这篇文章的目的用在。

孩子习作中总出现立意不深的问题，就可以从课后最后一段

点明主旨这样的手法中得以灌输，像这样的写法要应用于自己的

文中，不是吗？

让学生行在先，顺着学生的思路来教学，对教师的要求很

高，我正在努力中，不断积累自己的经验和文本的解读能力。

语文课教学反思2

这次我上的课文《颐和园》是小学语文人教版四年级上册第

五单元的第二篇课文。这个单元是以“我国世界遗产”为主题，

训练的重点是：能够引导学生想像课文描写的情境，留心文章的

表达方法。为了体现新课标精神，针对中年级学生的心理特点，

我紧紧抓住游记的特点，创设游览的情境，让学生在自主、合

作、探究中赏读、美读和趣读。边读边想像画面。抓关键词，体

会语言文字表达的精妙，从中感受到颐和园景色的优美。激发学

生探究“世界遗产”文化的兴趣。在这节课上我力图让学生游得

有趣，读得有味，学得有法。中年级时既不能让学生对游记概念

化，又要让学生形成对游记的初步正确的印象。

因此针对教材的特点和学生的心理特征，整堂课我是以带着

学生去游览颐和园为线索，拉近了文本和学生的距离，激发学生

走进文本，欣赏颐和园美景的阅读欲望，情境创设贯穿整节课，

让学生在快乐的游玩中感受游记的特点。欣赏和表达颐和园的景

色美。坚持以读为主，读说相结合。在整堂课中注重了学生听、

说、读、写能力的培养，我采用各种方法引导学生各种形式的

读，比如：边读边找句子、创设情境朗读、边朗读边展开想像、

边朗读边体会关键词的精妙。学生说的也比较充分，说自己对文

字的感受，说脑海中浮现的画面，说狮子的千姿百态还巧妙地把

写作指导穿插在其中。同时在整堂课中，我力图体现学生的主体

性，经常出现“你感受到什么？”“你想说点什么？”

“把你的感受读出来”这些引导的话。

不足之处：

因为对时间的把握还不够准，最后设计的小导游环节没有来

得及进行，这是一大遗憾。另外感觉读的还是少，只为了分析课

文段落中长廊的美、长；站在万寿山脚下看到了

佛香阁、排云殿的壮观和美；登上万寿山顶看到昆明湖的

静、美；十七孔桥小狮子可爱和多。我只抓住了重点语句渎，忽

视了段落间的读，只是在分析好每段后对文本进行了重组，利用

课就进入想学、愿意学习的境界，上课开始，我为学生们播放了

多媒体课件，一些江南水乡的图画，并配上优美的音乐。让学生

对江南水乡美丽景色来一个初步的接触。接着我设计了这样的导

语：水乡的美可以用音乐来渲染，用画面来展现，还可以用诗来

描绘呢！梦一样的江南水乡，诗一样的古典风情，让我们来学习

一首赞美水乡的诗歌，题目叫一一《水乡歌》。请你美美的读读

题目。

在分析课文时，我主要引导学生说出“水多”这一特

点，然后着重找到有关水多的词和句子，在这个过程中，关键是

抓住诗歌的特点，让学生反复诵读，或个人读，或小组读，或集

体读，让学生真正做到读中悟，在悟中想。在指导背诵时，我采

用形式活泼有趣的对读形式，学生们有问有答，其课堂气氛融洽

高涨，在兴趣中学习，在参与中记忆，学生很快就能出口成诵。

在分析第二小节的时候，我设计了一个小游戏，创设了一个

情景，我在黑板上贴了一只事先贴好的小船，问：水乡只有一只

小船吗？生1：不只。师：你从哪知道的？生2：诗句里的“千

只、万只”

师：老师听出来了，这些词都说明水乡船多。那你能把它读

一读吗？生读，评价。师：老师在黑板画上几朵白云，问：看

着满河的白帆和天上的白云，你想起了课文的那个句子？生：白

帆片片像云朵，飘满湖面飘满河。师：那你能读一读吗？生读，

评价。并且，我让读得好的同学拿起自己做好的小船贴在黑板

上，顿时，我们见到许许多多的小船在水乡飘荡，同学们可高兴

了，他们都站起来手握小船读出自己快乐的心情。师：大家读

得这么好，老师也想读一读，行吗？请大家闭上眼睛想一想，这

么多的船在干什么？（只见学生个个神情专注，陶醉在自己所想

象的意境中）生1:我看见渔民们在船上捕鱼，鱼儿装满一梦又

一第042：我看见水乡的人们在采ILY：9pt；COLOR：Opt

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在这一朗读环节中，培养了学生自主学习的能力，学生学习

的积极性也相当高，他们通过自己的努力，在朗读过程中把水乡

的美淋漓尽致地表达了出来。认知心理学家皮亚杰为提倡的建构

学习理论，把情境教学放在学习环境四大要素的首位，创设与教

学内容相适应的具体环境或氛围，其目的是让学生仿佛身临其

境，从而激发其情感体验，达到对外作品内容具体而深刻的理

解。通过这堂课，我惊喜地看到，学生直观感受到水乡风光的秀

丽多姿。对同学们说：“欣赏了水乡的秀美风光，如果同学们能

在读一读水乡歌，一定会有一方不同的感受”时，学生便能兴趣

盎然地投入到读书活动中去。

语文课教学反思4

进入高三，所有的教学活动都变得功利起来，一切都围绕着

高考展开。虽然都是在复习，但由于语文科目的特殊性，圻以复

习的方式与其它科目略有不同。一学期下来，我感觉有这么几点

是在复习时应注意的--------

一、抢前抓早

进入高三，短短一年时间里，既要学习新课程新内容，又要

复习6本书，准备会考，还要复习26个模块，又要进行大量的

模练。这么多的任务，如果没有一个教学的整体观，不抢前抓

早，势必造成走马观花的结果，师生都会疲惫不堪，实际效果不

佳。因此，教学上要有整体观念，抢前抓早是非常重要的。具体

说来就是在高一高二（尤其是高二，因为高一学生刚上来，教学

速度不宜太快。）的时候加快教学进度，侧重能力训练，不宜大

量做题。另外就是充分利用好课余时间。

二、整合教材

名句名篇填空一直是高考的必考题目，而且名句名篇的积累

亦是加固学生文化积淀的很好途径。因而进入高三我们编排了一

个小册子，即《中学生必背古诗文》。其中选编了高中、初中乃

至小学的重要古诗文。这样学生有章可循，每天背诵几首或几

篇，效果不错。

三、由浅入深

语文是一个整体知识体系，复习语文不能把它支解开来对

待，一盘散沙的，头疼医头，脚痛治脚。从第一题的字音字形开

始，到下面的词语的义，病句的修改，再到后面社科文、文言文

的阅读，基本上遵循了由浅入深、由点到面的过程与原则。选题

时切不可过难过深，违背复习规律，使学生丧失自信心。

四、知能过手

高三复习要注重知识和能力的过手，提高复习效率，搞好高三

的“讲、练、评”三个环节；要针对学生实际，每一节课要有一

定的信息量。知识和能力过手，很大程度体现在“讲、练、评”

三个环节上。”讲”就是要透讲，“练”要精练，“评”要深评。

三者之间相辅相成，不可偏废。所谓“透讲”：即高三复习课应

力求避免与平时教学的简单重复，教学要创新，要引导学生进行思

维训练，要注意变换角度，注意总结规律。所谓“精练”，就是不

搞题海战术,精心选编习题，这一步很关键，学生一定要做，坚持

学生不做老师不讲的原则。所谓“深评”，就是评讲课不能仅对

答案，而要剖析、阐释，要增大授课的信息量，兼顾基础与能力。

但一学期下来，坚持得并不是十分好。

五、指导读写

尽管高考复习任务繁重，但不能忽视利用课余时间阅渎。例

如中国古典诗歌、现当代散文名著，填补学生荒凉的阅读园地。

指导学生每天阅读，可利用做其它科目习题疲倦的时候进行阅

读。阅读的时间每次不宜过长，要细水长流。我们更不能忽视作

文自我训练，毕竟作文是所有高考试题中赋分最多的一道题。这

段时间主要是要做好作文的整理工作。一是收集自己的作文习

作，认真总结自己作文的得与失；二是要学会整理充实自己的作

文素材库，关注当前社会在政治、经济、科学、文化等方面发生

的重大事件，积累写作材料；三要善于整理自己的思想，要将自

己对社会、人生的一些积极、昂扬、向上且较为深刻、带有个性

色彩的思想认识储存起来。

以上只是自己教学中的点滴体会。路漫漫其修远兮，吾将上

下而求索。

语文课教学反思5

《陌上桑》这篇课文我上过两次，每次教学都是循着罗敷的

“美”史君的“恶”的路子教学这篇课文，效果不错。这次语文

教研活动，我接触到一个新名词“-同课异构“，它激起

我心中的很多疑问。“同课异构”究竟指什么？“同课异构”的

目的是什么？这种教学方式好在哪？在大矿中学两位老师的示范

下，我稍稍理解，但总觉得，课还是一般的课，“同课异构”对

课堂教学究竟起什么作用？怎样做能使老师丢掉“灌输”，充分

调动学生的自主阅读的积极性？

怎样来看一堂课，什么样的语文课才是好的语文课？作为教

学第一线的教师，我们每天都不可能地触摸到这一敏感而又极具

现实意义的话题。新课程要求教师观念转变，语文教学又要实实

在在，这种“放手”与“收手”的矛盾时时困惑着我。辗转不

眠，几经思考，我个人认为：适合、变化、和谐应是好课的标

准。

一、适合。一一我们经常听课、评课，外出学习。在教师个

人素养提高的前提下，有许多内容、方法的选择和运用要靠老师

的思辩，选出适合自己学习的东西教学。适合才是最好的“鞋舒

不舒服，只有自己知道。”让学生在适合中慢慢提升，切不可照

抄照搬，切不可急功近利。

二、变化。一一堂好课的前提是教师在课前精心备课。一堂

课融入了许多教师思想和智慧。教师在深入挖掘教材，精心备课

设计课的前提下，要重在课堂生成。给学生充分发挥的时间和空

间，教师要随时做出机智的应变。不同的学生，课的深度、教学

方式也不同，每一位一线教师都要时时变，刻刻新。在适合中求

生存，在变化中求发展。

三、和谐。一一和谐的东西总是美好的。人与社会，人与自

然，特别是人与人之间更需要和谐。和谐使人轻松、愉悦。和谐

更有助于人的教育，人的发展。因此老师怎样创造良好的和谐的

课堂气氛这是学生自主学习的前提，更是新课改的方向。

无论“同课异构”的创新教学，还是循规蹈矩的实实在在的

说教，我们都要选择适合学生的'、善于变化的方式，创造和谐

愉悦的课堂气氛，养成语文学习的习惯，提高学生的文化素养。

当然，课程改革是漫长和艰巨的。“路漫其修远兮，吾将上

下而求索。”学习新课标，不能形而上学，不能断章取义，更不

能歪曲曲解。对于传统的一套，我们要怀疑，要创新，但又不能

完全摒弃。毕竟教有法，而又无定法。不然，我们又会陷入某种

教学模式的泥沼，再一次模式化了。我想这当不是新课程改革的

初衷

一、以学生为主

把学生看作语文学习的主人，在课堂教学中以学生的学习活

动为主。比如，在教学课文之前，我经常先把自己制定的教学目

标展示给学生，然后让学生在读课文后根据我制定的学习目标再

讨论确定自己的学习目标，作业也可自主确定。这样，就使全体

学生都能真正地参与到课堂教学的全过程，还参与了目标的制定

和作业的布置，从而，不同层次的学生都能找到适合自已的学习

目标，可以在自学阶段有本可依，有章可循，并取得成就感。

二、师生互动

从新课程的角度来看，教师和学生都是课程的开发者和创造

者，而不只是被动的执行者。因此，教师、学生都是语文课程实

施过程中的主体，也只有在这个意义上，教学相长才真正成为可

能。在语文课堂教学中，教师既要发挥出自身的积极性和创造

性，更要让学生成为课堂教学的主动参与者，成为问题的发现者

和解决者。学生通过提出疑问、自行释疑，会深入理解课文，丰

富了课外知识的。由此，我就启发学生：文选内容固然重要，但

也有其局限性，需要大量的课外阅读来充实、完善，健全中学语

文知识结构是课内课外等综合因素建构而成的C

三、语文课堂教学要突出重点，营造亮点。

突出重点就是要明确教学目标和教学任务的轻重主次，在整

体感知上对课文重点进行局部的深入探究或知识的迁移，最后再

归结到整体上来，深化对文章的认识。而课堂教学中的亮点应该

是疑问的聚焦点，思维的交汇点，教学的创新点。学生的兴奋点

如果被激活了，那么他们对课文会进行再创造的。如果每天都是

轻松愉悦的上课，那么学生的灵感和情感会得到激发的。此外还

会帮助学生更好地理解了文章的主旨，又挖掘出学生的创新潜

能。

四、变教学思路

由教师教的思路转向学生学的思路，由文章学的思路转向阅

读学的思路。教师应注意重视学生提出的意见和建议，尊重学生

的认识规律和独特体验。只有遵循学生学的思路和阅读学的思

路，才能真正激发师生的积极性和创造性。

五、培养学生拥有较为完整的阅读体系是写作能力提高的关

键

“向阅读要写作能力。”学生涉猎广泛的课外知识领域，需

要教师的正确引导和适时关心。我参考新课标课外读物，指导学

生制定阅读计划，学会自主积累，帮助他们建立写作素材库，引

导他们从中汲取精华，“博众人之长于己身“c

六、重视培养学生健康的情感态度价值观。

情感是教学艺术之魂，没有情感的融入，教学艺术之花就不

能开放。而语文教学就是要晓之以理、动之以情，以情来沟通与

学生的联系，以情来陶冶学生。在语文教学中，情感既是教学的

目标，又是教学的手段。

在课改过程中，我不断地对自己提出新的要求，转变观念、

转变角色、转变行为，丰富知识结构、提高综合素质，在培养学

生优化发展、引领学生健康成长的过程中，也实现了自己在专业

上发展和人生的成长。

为识庐山真面目，劝君要做有心人

语文课教学反思6

两个星期了，我也快结束二单元的唐诗鉴赏课了，每次上完

课的结束，我就开始反思自己这节课学生学到了什么，我引导学

生发现了那些问题。我一向主张是学生一课一得，通过这一得而

能触类旁通，达到“教是为了不教”的目的。我达到了吗？在回

首反思中给我一个深刻的解剖！

语文教学风风雨雨走了这么多年，各种声音都有，感觉到似

乎所有的人都能对语文教学指点江山。回首在求学的过程中，小

学语文老师给我留下的最深印象是归纳段落大意和中心思想，以

为考上了重点中学的初中，可能就不会有了，谁知道，老师还是

对段落大意和中心思想喋喋不休，痴心不改啊，一到上语文课，

我就做数学或者看《七侠武义》，我似乎对语文没有什么好感，

至不过班主任是语文老师，所以还得应付，但每次考试，我的语

文分数是非常乐观的。

我甚至怀疑过，是不是我看了很多诸如《七侠武义》

初中结束之后似乎好得多了，再也听不见归纳段落大意和中

心思想了，语文课的确也发生了一些变化，但还是提不起我的兴

趣，语文课要不就背英语单词，要不就看数学或物理化学之类

的，被语文老师批评了几次，说我不尊重她的劳动成果，不要在

语文课上做与语文无关的问题。我自知理亏，于是强迫自己去尊

重语文老师的劳动成果，但我实在不想听啊，于是干和语文有关

的事情，节节语文课看小说看诗歌评论，有时被老师喊出来回答

问题，我能在一刹那间从同桌的低语中把老师问的问题答对，而

且还能向初中的地理老师那样引经据典的展开。语文老师总是表

扬我，同学们也头来羡慕的目光。其实，大家都知道我最不喜欢

听语文课的啦，但是我语文成绩的确也是班级中一流的，写的作

文还能刊登在校刊上。每当这个得意的时候，我就想起我的初中

地理老师，我一直纳闷：他为什么不是语文老师呢？

如今我也做了这么多年的语文老师呢？每当我上课，有学生

不听我的语文课，我就自责，我就反思是我自己出了问题，不是

学生出了问题。说实在话，我们也是从当学生过来的，那一个学

生愿意你在讲台上枯燥的喋喋不休呢？那一个学生又忍受得了你

啰嗦过去又啰嗦过来呢？那一个学生又愿意你从头讲到尾呢？我

自己中学读书的时候，就领教过语文老师的认真的“折磨”（我

没有不尊重我的语文老师），所以我也不愿意成为“多年的媳妇

熬成婆”去“折磨”我的学生，我的这个想法是好的，我也做过

这样的“婆婆”，每次一感觉自己做了“婆婆”，我解剖自己出

了问题，有很多次都给不听语文课的学生道过歉，说老师的这节

课没有设计好，都是我的错。说实在话，教了这么多年的语文，

我都教得有点怕起来了，面对新课改，我也是经常反思，经常观

看一些全国名家的课堂录像，但我总觉得有些课给人不真实的感

觉，有的实在是在舞台忽悠啊，如果他每节课都是这样上，他可

能也活得够呛的。我曾经给我的学生说，语文就是:

风和日丽，是天气在微笑；

树叶摇曳，是花木在微笑；

浅峰微波，是山水在微笑；

含蓄谦和，是生命在微笑；

愿微笑思考常伴课堂上的你我，

愿快乐收获永远追随语文课堂。

看起来，似乎是实足的浪漫主义，但语文课如果没有浪漫主

义，还又什么意思呢？但是，在浪漫主义的时候，引导学生去收

获现实主义。不知道是在什么时候，我在翻阅教学杂志时，看到

一篇《美国老师是怎样给学生讲故事的？》文章，给我了深深的

触动和不尽的反思。现在把文章引用如下：

下课铃声响了，孩子们跑进教室，这节课老师要讲的是《灰

姑娘》的故事。老师先请一个孩子上台给同学讲一讲这个故事。

孩子很快讲完了，老师对他表示了感谢，然后开始向全班提问。

老师：你们喜欢故事里面的哪一个？不喜欢哪一个？为什

么？

学生：喜欢辛黛瑞拉（灰姑娘），还有王子，不喜欢她的后

妈和后妈带来的姐姐。辛黛瑞拉善良、可爱、漂亮。后妈和姐姐

对辛黛瑞拉不好。

老师：如果在午夜12点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上

她的南瓜马车，你们想一想，可能会出现什么情况？

学生：辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子，穿着破旧的衣服。

哎呀，那就惨啦。

老师：所以，你们一定要做一个守时的人，不然就可能给自

己带来麻烦。另外，你们看，你们每个人平时都打扮得漂漂亮亮

的，千万不要突然遛里遨遢地出现在别人面前，不然你们的朋友

要吓着了。女孩子们，你们更要注意，将来你们长大和男孩子约

会，要是你不注意，被你的男朋友看到你很难看的样子，他们可

能就吓昏了（老师做昏倒睿？全班大笑）。

好，下一个问题：如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止

辛黛瑞拉去参加王子的舞会？你们一定要诚实哟！

学生：（过了一会儿，有孩子举手回答）是的，如果我辛黛

瑞拉的后妈，我也会阻止她去参加王子的舞会。

老师：为什么？

学生：因为，因为我爱自己的女儿，我希望自己的女儿当上

王后。

老师：是的，所以，我们看到的后妈好像都是不好的人，她

们只是对别人不够好，可是她们对自己的孩子却很好，你们明白

了吗？她们不是坏人，只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去

爱其它的孩子。

孩子们，下一个问题：辛黛瑞拉的后妈不让她去参加王子的

舞会，甚至把门锁起来，她为什么能够去，而且成为舞会上最美

丽的姑娘呢？

学生：因为有仙女帮助她，给她漂亮的衣服，还把南瓜变成

马车，把狗和老鼠变成仆人。

老师：对，你们说得很好！想一想，如果辛黛瑞拉没有得到

仙女的帮助，她是不可能去参加舞会的，是不是？

学生：是的！

老师：如果狗、老鼠都不愿意帮助她，她可能在最后的时刻

成功地跑回家吗？

学生：不会，那样她就可以成功地吓到王子了。（全班再次

大笑）

老师：虽然辛黛瑞拉有仙女帮助她，但是，光有仙女的帮助

还不够。所以，孩子们，无论走到哪里，我们都是需要朋友的。

我们的朋友不一定是仙女，但是，我们需要他们，我也希望你们

有很多很多的朋友。

下面，请你们想一想，如果辛黛瑞拉因为后妈不愿意她参加

舞会就放弃了机会，她可能成为王子的新娘吗？

学生：不会！那样的话，她就不会到舞会上，不会被王子遇

到，认识和爱上她了。

老师：对极了！如果辛黛瑞拉不想参加舞会，就是她的后妈

没有阻止，甚至支持她去，也是没有用的，是谁决定她要去参加

王子的舞会？

学生：她自己。

老师：所以，孩子们，就是辛黛瑞拉没有妈妈爱她，她的后

妈不爱她，这也不能够让她不爱自己。就是因为她爱自己，她才

可能去寻找自己希望得到的东西。如果你们当中有人觉得没有

人爱，或者像辛黛瑞拉一样有一个不爱她的后妈，你们要怎么

样？

学生：要爱自己！

老师：对，没有一个人可以阻止你爱自己，如果你觉得别人

不够爱你，你要加倍地爱自己；如果别人没有给你机会，你应该

加倍地给自己机会；如果你们真的爱自己，就会为自己找到自己

需要的东西，没有人可以阻止辛黛瑞拉参加王子的舞会，没有人

可以阻止辛黛瑞拉当上王后，除了她自己。对不对？

学生：是的！！！

老师：最后一个问题，这个故事有什么不合理的地方？

学生：（过了好一会）午夜12点以后所有的东西都要变回原

样，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋没有变回去。

老师：天哪，你们太棒了！你们看，就是伟大的作家也有出

错的时候，所以，出错不是什么可怕的事情。我担保，如果你们

当中谁将来要当作家，一定比这个作家更棒！你们相信吗？

孩子们欢呼雀跃。

真棒的老师！

我看后，吸了一口气，此为美国一所普通小学的一堂阅读

课。我们是几岁的时候才想到这些层面？如果我从小学的时候，

我的语文老师这样教我的话，我.....我简直不敢想。我想这就

是我们值得借鉴学习的语文课吧！

语文课教学反思7

《木兰从军》是一篇历史传说故事，讲的是古代女英雄花木

兰女扮男装、替父从军的事，赞扬了花木兰尊老爱幼、热爱祖国

的优秀品质。在备课时，考虑到故事发生的年代距现在较远，所

以我采用了动画片《花木兰》片断导入，意图拉近学生与教材的

关系，激发他们的学习兴趣。

在实际教学过程中，我始终注重对学生学习习惯的培养，如

读书时，请他们轻轻拿起语文书，摆上正确的读书姿势；回答问

题时，提醒他们应当说一句完整的话，并做到声音响亮。我觉

得，养成良好的学习习惯，是学好语文的重要条件，可以使学生

受益终生。在教学第二段时，我设计了一个环节，让学生说说

“木兰是怎么说服家人的”，并请他们演一演。表演是儿童思考

再现生活的基本方式，这么做既能帮助学生身临其境主动探求知

识，理解课文内容，又能活跃学生思维，调动情感投入，锻炼学

生的表演能力，寓教于乐，寓教干玩。

当然，在本课教学中还有一些值得思考、需要改进的地方，

如在有限的时间内如何更好地指导学生朗读，如何熟练操作多媒

体课件，以更好地为课堂服务。这些都有待于今后在教育教学过

程中注重并努力提高C（子宁）

语文课教学反思8

随着教学反思的功能日趋明显，越来越多的教师开始注重对

自己教学实践的反思，那么，教师应如何进行教学反思呢？笔者

认为，要想让教学反思取得预期的效果，教师应强化反思意识，

明确反思内容，掌握反思方法，养成反思习惯。

一、强化反思意识

一个不懂得反思的教师，是一个不成熟的教师，是一个缺乏

理智与创新发展的教师，考尔德希德说：“成功的有效率的教师

倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的

教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力。”教学反思来

自教师自我意识的觉醒，而自我意识的觉醒产生于在旧有理念导

向下的实践的困惑和迷茫，因此，教师要自觉增强教学反思的意

识，要以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践

中遇到的问题，从而不断更新教学观念，改善教学行为，提升教

学水平。

二、明确反思内容

教师应从哪里入手进行教学反思呢？笔者认为，教学反思的

内容可以大致分为教学理念的反思、教学行为的反思和教学效果

的反思三个方面。

1、教学理念的反思

首先，教师要敢于对原有的教学理念进行质疑，挖掘隐藏在

教学行为背后的理念方面的种种问题，如，“我以这样的理论为

指导的教学是有效的吗？”“我从中学会什么？”等，其次，教

师要用先进的教学理念反思自己的教学实践，指导自己的教学活

动，教师要认真分析自己的教学行为是否贯穿新的教学理念，新

的教学理念是否内化为教学行为，克服就操作论操作的错误做

法，再次，教师要以开放的姿态接纳新思想，积极学习和研究先

进的教育教学理念，并通过不断实践，思考和构建新的教学理

念，克服教学工作的盲目性，提高教学创新能力。

2、教学行为的反思

教师应以现代教育思想和教育理念为基础，对自己的教学实

践进行理性思考，不仅要对教学观念、动机水平、情绪状态等心

理因素进行反思，还要从教学方法、教学材料、教学传媒等方面

去思考、质疑或评价自己教学的有效性，并自觉地根据反思的结

果校正自己教学中的不良行为，反思可从以下三方面进行：一是

对课堂教学行为作出技术分析，如教学中教师控制学生参与课堂

的程度、师生关系的处理是否符合主体性原则等；二是对课堂教

学中采取的教学策略进行思考，小结精彩片段，思考失败之处，

如“教学中是否出现令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生

的原因是什么？哪些方面还做得不好，可以怎样改进？”等；三

是反思自己的教育教学行为是否让不同层次的学生都得到不同的

发展等。

3、教学效果的反思

“课堂教学是一门缺憾的艺术”，再成功的教学也有缺憾之

处，而科学、有效的反思可以帮助俺们减少缺憾，因此，教师课

后要对自己的教学成败和学生的学习效果进行反思，小结成功的

经验，分析失败的原因，寻找解决的法子，如“这堂课是否达到

预期的教学目标？”“这堂课的教学设计与实际教学行为有哪些

差距？该如何处理这些差距？”等，同时，教师要学会用缺憾的

眼光看成功的结果，用辩证的眼光看失误的问题，这样，通过

“由教反思到学、由学反思到教、由成功反思到失误、由失误反

思到发展、由现象反思到本质”的多次循环，教师的教学实践会

更加合理，更加优化，取得更好的教学效果。

三、掌握反思方法

要提高教学反思的效果，必须讲究科学的方法，教学反思的

方法很多，但为便于掌握和运用，俺们可以将教学反思分为内省

反思法和交流反思法。

1、内省反思法

内省反思法是指教师主动对自己的教学实践进行反思的方

法，根据反思对象及反思载体的不同，又可以分为以下几种具体

的方法：

(1)日记反思法，主要是指教师在一天的教学工作结束

后，通过写反思日记对自己的教学实践予以小结、反思的方法，

反思小结的内容可以是自己教学中的经验与教训，也可以是自己

在教学过程中产生的各种灵感、顿悟和教学活动中的关键事件，

还可以是学生的反馈意见和独特的见解等。

(2)录像反思法，即通过录像再现自己的教学实践，教师

以旁观者的身份反思自己的教学过程的方法，这种方法能让教师

客观地评价自己的教学过程，达到“旁观者清”的效果，具体操

作可采用以下程序：上课和录像一一观看录像一一反思评价一一

修改完善教学设计，如此循环反复，能更好地强化教师已有的经

验，改造和弥补自己的不足。

（3）档案袋反思法，即以专题的形式对教学实践进行反思

的方法，在运用这种方法时，首先教师应根据自己的教学实际确

定反思的专题，如“教学策略选择的恰当程度”、“教学与学生

生活实际相联系的程度”、“信息技术与学科整合的程度”等，

然后由教师本人根据这一专题反思自己的教学观念、教学行为，

并记录下自己过去的状况、现在的状况、自己的进步以及尚需努

力之处等，档案袋建立的过程，就是教师对已有经验进行整理和

系统化的过程，实际上就是自我反思的过程。

2、交流反思法

交流反思法就是通过与其他教师研讨交流来反思自己的教学

行为，使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念，进

而提高自己教学监控能力的方法，实践证明，教师专业发展不仅

需要教师个人的学习与实践反思，更需要在教师群体中形成合作

的专业发展文化与模式，因此，教师应经常与同事及时交流，与

专家共同研讨，教师可以就某一问题与其他教师和专家进行交

流，也可以邀请其他教师和专家光临自己的课堂听课，课后一起

研讨，请他们指出自己教学中存在的问题，还可以在听完其他教

师的一堂课以后，针对这堂课进行讨论交流，这样不仅可以反观

自己的意识与行为，还可以取人之长补己之短，从而在互助合作

中进步，在互补共生中成长。

四、养成反思习惯

教师专业成长是建立在教师对自身教学实践反思的基础上，

逐渐积累富有个性的教育经验的过程，这是一个漫长的、持续的

修炼过程，对于一位追求成功、善于反思的教师来说，每堂课都

是一次全新的体验，要设置不同的情境，要面对学生的不司反

应，教学中的每次师生互动、教学冲突都会激发新的思考和创

造，因此，教师要养成对每堂课进行反思的习惯，而且将反思贯

穿于教学的全过程，做到教学前反思、教学中反思、教学后反思

的有机结合，教学前反思新的课程理念、教材的编写意图、学生

的学习状况、课堂上可供挖掘和利用的课程资源以及教学手段和

教学方法等，然后编写出符合实际而又风格鲜明的教学设计。

小学语文课教学反思4

本学期的语文教学工作业已即将结束了。在这半学期的语文

教学实践中，对于我来说，无论是教学思想和教学理念的形成与

接受，还是教学方法和教学能力的积累和提高，以及教学内容和

教学理论的丰富和拓展，都有了教高的程度地提高。反思才能进

步，温故方可知新一一现将本学期的工作的得失情况具体而详细

的加以总结。

第一、教学思想先进，教学理念与时俱进意识反映实践，科

学的思想意识可以指导实践活动。

前期的岗前培训加上后天的自我努力，使我掌握和领会了素

质教育的思想；新课程改革又让我的教育理念与时代同步。因

而，在教学工作过程中充分显示出“知识与能力、方法与过程、

情感态度价值观”的三维教学的思想，以及“自主、合作、探

究”的教学新模式。

第二、教学方法灵活多样化、教学能力全面化、深层次化年

轻是我们的资本，另一方面年轻又是幼稚的代名词；热情是工作

的必要前提条件，但如果过分的热情就容易形成武断与莽撞的性

格。

但通过了学校的安排的拜师活动及积极有效的教学实践，加

上个人后天努力，我的教学方法和教学能力得到了很大程度的提

高。情景的设置、灵活的互动设计、情感教学、心灵对话的教学

方式等等多样化教学方法使得课堂气氛活跃，教学效果良好，自

己的实际操作能力也游刃有余。

第三、教学内容和教学理论日益丰富和深化。

经验一定程度上可以促进人的发展的步伐，同时有时也可能

阻碍人的潜能的发掘。刚毕业，我的确年轻，但这也意味着我没

有老的模式的拘泥和影响，特别是处在一个有传统教育向素质教

育的转型的时期，处在一个新课程改革的新时期：新人、新事、

新面貌；天时、地利、人和。正如，零代表着没有，也意味着有

更大的接受和发展空间。因而，我可以自由的全面推行自己的教

学计划。首先，抓积累、夯基础。开展三字一话、名言积累等活

动。其次，重说写、练能力。通过即兴演讲、写心得体会、习作

练习的方式培养学生的说写能力。最后重运用、拓视野。通过连

词造句、仿例造句及现代文阅读训练等方式加以培养。

与此同时，我还通过朗诵名家名作的方式，适时对学生进行

情感渗透和美学教育和一定写作训练。另外，我还注意对学生学

习兴趣的培养，我们都深知“兴趣是最好的老师”因此我在平时

补充一些知识性与趣味性统一的习题，让同学们在说笑中受到了

知识的灌输和美的熏陶。

实践是认识的唯一来源。正是在教学实践这一过程中，我得

到了丰富的理论知识及材料积累，为以后的教学、教研工作奠定

了结实的基础。

在总结收获的同时，我也看到了自己的不足。

第一、在处理已有的知识与传授的知识的时候，有时不能协

调好两者之间的关系。

第二、对部分教材内容把握不全面、有时只求形式，忽视了

内容实质。

第三、具体的教学过程中有时教学难重点处理的有偏差。

总结经验可以充实自我，反思不足可以提高自我。相信在反

复的总结和反思中，我会不断的完善自我和提高自我的。

语文课教学反思9

本篇课文为叙事抒情散文，描写了1958年中国人民志愿军

最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人

情景，表现了志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊，赞扬

了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。课前我布置学生搜集有

关抗美援朝的图片、故事等资料，也可以让学生去观看电影《上

甘岭》《英雄儿女》等，以使学生对抗美援朝有更多的了解，更

好地体会中朝人民的深厚友谊。教学时让学生交流收集的资料，

为体会课文表达的思儿童诗童年仿写想情感作好铺垫。由于对故

事背景有了了解，大部分学生上课时都能入景入情，体会作者的

思想感情。

语文课教学反思10

本堂课的教学重视诵读、探讨、自主与合作。

四读诗歌：听朗读录音。通过声情并茂的朗读把学生带入情

境之中，让学生对《登高》一诗的情感基调有个感性的整体认

知，有助于学生品味诗歌的音韵美，此为情读。教师范读，学生

默读。此教学设计目的在于进行诵读指导，让学生注意诗歌的字

音、节奏、节拍、韵脚，体味本诗音韵低沉，回环的原因，此为

音读。学生自由朗读后结合注释默读。此教学设计本着培养学生

自主、探究能力的宗旨，目的是让学生思考，领悟诗歌的大意，

此为意读。四读诗歌，有利于实现大纲目的中要求培养学生的语

感和诵读能力，体味诗歌的音韵。

探讨景、境、情的关系：此教学设计的依据是新大纲中学习

目标应培养学生发现、探究、解决问题的能力并根据新课标分层

推进的原则进行教学，具体到诗歌教学，就是本着学生应深入理

解诗歌的思想和情感的原则，通过自主、合作、探究进行学习。

在完成探讨景、境、情关系之后，再让学生有感情地背诵全

诗。此设计有利于实现教学大纲中要加强学生的积累，养成自觉

学习语文的习惯，为终身学习打下基础这一教学目的。

本堂课师生对话的气氛非常活跃，学生们调动了自己的知识

积累，想象与直觉，根据收集到的信息分析，解释诗句的含义与

思想蕴涵，取得了较好的效果。这样的探究型语文审美教学课使

学生认真地阅读作品，师生之间平等尊重，相互交流，不仅充分

调动了学生的感受力，而且也能从理性的角度更好地把握作品所

传递的诸多信息。

语文课教学反思11

黄厚江老师认为，当前语文教学存在浮泛化、狭隘化的倾

向，主要表现：一是以传递结论为中心，课堂表现是老师提问

题，学生找答案，似乎课堂就是学生在找老师问题的答案，教学

只是通过问答活动去“寻找”某个结论，教学变成了验证。二是

以狭义的知识学习为中心，将学习零散的知识作为教学重点。三

是以各种方法技巧为学习中心，认为方法最重要，学方法就是学

知识，学会了方法就形成了能力。

黄老师的观点不禁让我反思自己的教学理念、教学行为、教

学评价等。尤其是最近一年来，我所观察的课堂教学（包括自

己），或多或少地存在浮泛化、狭隘化的倾向，刚好今天听了两

节语文课，越来越感觉我们的课堂出问题了，需要改变我们的课

堂教学行为，切实进行深度阅读，提升学生语文核心素养。

下面针对今天二节课，谈谈自己的一些粗浅看法。

一、语文教学需要高品质朗读

朗读是语文教学的重要手段，通过朗读调动各种感官，帮助

学生对材料的理解。《义务教育语文课程标准》（20_版）对第四

学段（7—9年级）对朗读的要求是“能用普通话正确、流利、

有感情地朗读”，课标对朗读的要求有三个维度：正确朗渎、流

利朗读和有感情朗读，至于怎么朗读，尤其是有感情地朗读最为

困惑，因此也导致无要求、无目的的泛读。朗读最终成为教学的

一个常规环节，即为了完成任务而读。慢慢地，读得浮泛化，读

得形式化。朗读作为理解材料的手段，不是可有可无的形式，需

要高品质朗读，用朗读助推理解材料。

1、读得抑扬顿挫

“抑扬顿挫”的意思是声音高低起伏，和谐而有节奏，要想

读得抑扬顿挫主要注意声音的高低起伏，注意停顿，达到和谐的

境界。比如《咏雪》的朗读，具体标示如下：

谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。（陈述事件起因，读

得平稳）

俄而雪骤，公欣然日：“白雪纷纷何所似？”（读好“欣

然“，表现出谢太傅与儿女们在讲论文义过程中，雪突然越下越

多，灵机一动可以借此来咏雪时内心的喜悦）

兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”（语速快，体现出胡儿

急切表达的心理）

兄女曰：“未若柳絮因风起。”（语速稍慢，同时读好“未

若“，体现兄女的自信）

公大笑乐。（读好停顿“公/大笑/乐”，“大笑”是谢太傅

的一种心理感受，“乐”也是一种心理感受，“大笑”是外在表

现，“乐”是内在感受，分开来读，强调了人物内在感受）

即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。（陈述句式，读得平

稳）

《闻王昌龄左迁龙标》的朗读，具体标示如下:

闻/王昌龄/左迁龙标/遥有此寄

杨花落尽/子规啼，闻道龙标/过/五溪。

我寄愁心/与明月，随风直到/夜期西。

结合标题中“左迁”，全诗的朗读基调是低沉的、哀伤的，

因此，读得慢一些，声音低沉一些。

“杨花落尽子规啼”，重点读好“落”和“啼”，读得轻一

些，读得哀伤一些。

“闻道龙标过五溪”，重读“过”，突出作者听闻王昌龄左

迁龙标的消息后，他已经过了五溪，有些遗憾之感C

“我寄愁心与明月”，轻读“愁心”，强调此时诗人的内心

感受。

不是说将以上分析一股脑儿全部在课堂上完成，只是想展示

教师利用朗读体现对文本的解读而已。课堂上根据自己的情况，

适当选取使用。

2、读得有层次一些

《咏雪》朗读，可以分层次朗读，以此引导学生对文本内容

的理解和品析。

第一次朗读：通过朗读，体现你理解了文章的层次。

谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。（起：开端）

俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？"（承：发展）

兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因

风起。”公大笑乐。（转：高潮）

公大笑乐。（合：结局）

这是古代文章常见的结构形式，按照叙事一般的格式构成。

第二次朗读：读出温馨的家庭氛围，读好开端。

第三次朗读：读出看到雪越下越大内心的喜悦。

第四次朗读：读出白雪不同的姿态，读好高潮。对胡儿的

话，读得稍快一些，体现急切；对兄女的话，读的慢些，读得坚

定一些，体现自信。

第五次朗读：读出谢太傅内心的喜悦，注意和“欣然”的区

别：“欣然”读得内隐，“大笑乐”读得外显。

第六次朗读：在以上五次朗读指导的基础上，进行合渎，综

合体现以上五次朗读成果。

二、语文教学需要思维训练

平时教学中，我们发现一个很简单的问题，学生理解起来却

觉得困难无比，我们还一味地埋怨学生，其实是学生思维能力不

好所致。语言是思维的外壳，任何一项活动都离不开思维的参

与。语文教学需要不断促进思维发展，提升思维品质。尤其是当

前深度阅读，更加需要高品质思维的参与。

比如在《咏雪》中，我们可以这样来对学生进行思维训练：

问题1:“俄而雪骤”在文中的作用。

问题2：“公大笑乐”的意味分析。

问题3：谢太傅是否未对胡儿和兄女的回答做出评价，从文

章中找出依据，并谈谈你的理解。

再比如《闻王昌龄左迁龙标》，我们可以这样来对学生进行

思维训练：

体会“闻道龙标过五溪”中“闻”体现的作者复杂情感，借

助资料来体会：

资料：早年贫苦，30岁左右进士及第，初任秘书省校书

郎，而后又担任博学宏辞、汜水尉，因事被贬岭南，开元末返长

安，改授江宁丞，被谤谪龙标尉，安史乱起，被刺史闾丘晓所

杀。

体会“我寄愁心与明月”中“愁心”的意思。

以上两个问题，其实均指向对诗歌情感的理解。

聚焦学生语文核心素养发展的课程改革，体现立德树人的价

值取向，这种价值取向呼唤课堂转型，即从学科知识的逐“点”

解析，学科技能的逐“项”训练走向情境性、体验性和综合性的

语言实践活动。单纯的知识是不能转化为核心素养，只有在真实

的问题情境中，重视学生的体验，改变“教师高控”的课堂生

杰，进行课堂革命，才能寻得语文教学的一线生机。

语文课教学反思12

我执教的是苏教版小学语文二年级下册12课》第一课时.本

节课我达到了两个目标：

(1).掌握生字，理解新词，认识一个新偏旁和两个多音字.生

字的书写放在第二课时.

(2).能够正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受花木兰

的英雄形象.

新课程提出，要让学生真正成为课堂的主人。我执教的是第

一课时，课前学生没有预习课文，也没有接触任何与课文有关的

资料，在课堂教学中，我给孩子充分的时间预习课文。先将本课

生字新词在大屏幕上显示，让学生在预习中主动探索，进行“检

阅词语兵”这个环节，扫清阅读障碍。同时预习中也对木兰有初

步的认识。理解字词放在阅读中联系上下文进行。

课堂应该是学生的课堂，语文教学的过程应该是学生“享受

阅读”的过程。给孩子创设问题情境，让孩子在“品读”中识英

雄。这一点是我对新课程理念关于阅读教学的体会。“女英雄”

是文章切入点，文眼，我设计了这样一个问题：你从哪里可以看

出木兰是位女英雄？这也是本文的一条线索。给学生充分的时间

和权力阅读，想象，在“品读”中享受语文学习的过程。“替父

从军”这一部分紧扣重点词“焦急万分”、“理应”、“英勇善

战”进行朗读，“赫赫战功”这一部分紧扣“披”、“跨”、

，，渡，，、，，过，，四个传神的动词朗读，让学生在每一次的朗读中

都有更深的体会，在畅快淋漓的朗读中木兰英姿飒爽的英雄形象

在孩子们的眼前仿佛栩栩如生，那一声声正确、流利、有感情的

朗读就是对女英雄木兰发自内心地由衷赞叹！

语文课教学反思13

这篇课文对二年级小朋友来说篇幅较长，特别是对话较多。

怎样使学生学得明白又不显得拖沓？在教学时，我采用了长文短

教的方法，把对话列了出来，让学生读熟。

这课的难点是要让学生充分体会青蛙登山的艰辛和只有坚持

不懈地努力，才能登上山顶。课前，我让学生学青蛙跳楼梯的台

阶。刚开始学生很起劲，但跳完以后个个累得叫苦连天，有的一

屁股坐在地上不愿起，有的直喘气。有了自己的经历来体会青蛙

登山的艰辛，能够很好地帮助他们理解和感受课文内容。在充分

理解和朗读课文的基础上，我做热心的小松鼠，并变换着花样说

一些鼓励的话，小朋友们在我的带领下不停地跳着，寓教于乐，

亲历登山，感受真切。这就促使学生进行角色转换，带着小青蛙

的真切感受理解课文，对课文中的角色必然产生亲切感，很自然

的加深了内心体验。学生的兴趣很浓，思维很活跃，表演和朗读

都挺到位。

另外在教学完后，我创设情境，对孩子进行口语训练，如:

说说“青蛙失望的样子，你有失望的时候吗？”“小青蛙终于

实现了看海的愿望，此时此刻，小青蛙会对帮助过它的小松鼠说

些什么呢？小松鼠又会怎样夸小青蛙呢？小青蛙对自己又会说什

么呢？”这样，不仅降低了理解的难度，而且又训练了学生的语

言表达能力，将生活的经验运用于课堂，加深了学生的体验，碰

撞了学生的心灵，课堂就会焕发出生命的活力。

语文课教学反思14

目前，语文课改正在向纵深发展。经过多年的教学实践，教

师的教学观念、课堂教学流程和学生的学习方式发生了令人欣慰

的革命性变化。本人，一直以来，也全力推行课堂教学改革，尽

可能的实施新的教育理念。今天，又很荣幸的听了国培教育的首

席专家，云南师范大学张承明教授的关于"有效教学理念”的讲

座，对照我在语文课堂教学中的事例，仔细想想，确实还存在着

一些误区，这不能不引起我的冷静思考。

语文，人文性和工具性的争议由来已久。与人文性相较，工

具性是基本的。从工具性说，语文教育的任务，就是培养学生了

解、理解字、词、句、篇的知识，提高听、说、读、学、思的能

力，为学生的未来发展拟定基础。然而，我在教学中，认为初中

生已经完全有了自学生字词的能力，所以常常忽视了对字词积累

这一块的教学，更不用说在课堂上腾出时间来让学生们抄一抄，

背一背了。而是更注重对学生人文精神的培养，却弱化了语文课

堂教学的根本目的，听说读写等语文课的最基础的教学环节没有

得到应有的重视，学生的基础知识和基本技能却没有落实。

张教授告诉我们，一个人终身发展中必须的语文基础知识、

语文基本技能是不能忽略也是必不可少的，语文教学过程中忽视

对文本能力的培养，这做舍本逐木的做法是不可取的，也是不符

合新开课程标准理念的。说得更严重些，这是冲一个极端走到了

另一个极端，事实上，这又会形成新的一种“教育悲哀”

语文教学必须要进行文本细读，走进文本，深入文本，让学

生在文本里走个来回。这也是张教授在给我们做讲座时反复强调

的，语文教学是要让学生拿起书本进行阅读、感悟、发现，并主

动进行知识的建构与文本探究。而我，常常会找些借口，认为学

生的理解力不够，所以常常用自己的构想去替代学生的构想，如

我原来在执教《苏州园林》时是这样引导学生的：

1、试找出你认为可以概括各段意思的中心句。

2、课文先后多次提出“图画”，请你再仔细阅读课文，用

“圈点法”找出这些句子，标明序号。这些句子中，哪几句是写

整体？哪几句是写局部？哪几句是写细部？根据所标序号，你能概

括本文的说明顺序吗？

3、通过自学，你在说明文的阅读和写作方面有哪些启示吗?

4、文中优美的句段很多，自由选择课文段落朗读。并划出

你最喜欢的两句，在书上进