2025-2026学年三上语文整合教学设计

2025-2026学年三上语文整合教学设计教学课题课时1备课时间2025年10月授课时间2025年10月教学内容一、教学内容本单元为统编版三年级上册第一单元“生活感悟”，包含课文《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就要问》，口语交际《我的暑假生活》，习作《猜猜他是谁》，语文园地一（词句段运用：积累有新鲜感的词语；日积月累：所见）。单元语文要素为“阅读时关注有新鲜感的词语和句子”“体会课文表达的思想感情”。核心素养目标二、核心素养目标引导学生在阅读中积累并运用有新鲜感的词语和句子，提升语言建构与运用能力；通过关注课文表达，体会作者对生活的感悟，发展思维品质与审美鉴赏能力；感受不同场景中的美好，传承热爱学习、积极探究的文化精神，增强文化理解与认同。学习者分析1.学生已掌握拼音识字、基础句型朗读和简单段落理解能力，能初步感知课文大意，但对“有新鲜感的词语”的辨识和积累方法尚不熟练。

2.学生对贴近生活的故事（如《大青树下的小学》）兴趣浓厚，乐于参与口语交际和角色扮演，形象思维活跃，但部分学生组织语言能力较弱，习作中易出现描述笼统、抓不住特点的问题。

3.可能困难：在《花的学校》等想象类课文中理解拟人化表达的文化内涵存在挑战；积累“新鲜感词语”时易机械记忆而忽视语境运用；习作《猜猜他是谁》中可能难以通过细节描写突出人物特征。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：统编版三年级上册语文教材，确保每位学生有课本及配套《语文同步练习册》。2.辅助材料：准备《大青树下的小学》少数民族小学图片、《花的学校》雨后花朵动画、《不懂就要问》私塾场景视频，语文园地“有新鲜感的词语”卡片。3.实验器材：本节课无实验需求。4.教室布置：教室前排摆放单人课桌，后排设置4人小组讨论区，墙面张贴“新鲜感词语”展示栏。教学过程设计基本内容（一）导入环节（5分钟）

1.情境创设：播放学生暑假生活照片集锦（含旅行、学习、游戏等场景），提问：“暑假里哪些画面让你觉得新鲜？能用一个词或一句话形容吗？”

2.师生互动：邀请2-3名学生分享，教师板书学生描述的词语（如“热闹的沙滩”“神奇的博物馆”），引导观察：“这些词语有什么特点？让我们觉得画面很鲜活。”

3.过渡：“今天我们要学习的课文里，藏着更多这样‘新鲜’的词语，让我们一起走进《大青树下的小学》，看看那里的孩子们怎样用文字描绘生活。”

（二）讲授新课（20分钟）

1.《大青树下的小学》教学（8分钟）

（1）初读感知：学生自由朗读，圈画“有新鲜感的词语”（如“鲜艳的民族服装”“古老的铜钟”“凤尾竹的影子”），同桌互读互查。

（2）聚焦词语：教师出示词语卡片，提问“‘古老的铜钟’为什么新鲜？”引导学生联系“铜钟的样子”“可能的历史”，体会色彩与时间的融合；小组讨论“‘凤尾竹的影子’像什么？”用比喻句描述，教师巡视指导。

（3）情感体会：指名朗读描写孩子们活动的句子（如“大家一起朗读课文，那声音真好听！”），提问：“从‘真好听’里，你感受到什么？”引导学生体会民族团结、快乐学习的氛围。

2.《花的学校》教学（7分钟）

（1）情境带入：播放雨后花朵绽放的动画，提问：“如果你是花朵，在雨后会做什么？”激发想象。

（2）品读句子：学生默读，找出拟人句（如“花朵在绿草上跳舞、狂欢”“他们关了门做功课”），师生合作朗读，教师追问：“‘跳舞、狂欢’让你想到课间时的什么场景？”联系学生生活，体会花朵的自由快乐。

（3）文化渗透：简介泰戈尔“自然与童真”的创作风格，提问：“作者为什么把花写得像孩子？”引导学生理解对自然的热爱与童心的赞美。

3.《不懂就要问》衔接（5分钟）

快速浏览课文，找出孙中山“新鲜”的做法（如“壮着胆子问”“先生仔细讲”），提问：“‘壮着胆子’说明什么？”引导学生体会积极探究的学习态度，为口语交际《我的暑假生活》铺垫“新鲜经历”的表达。

（三）巩固练习（15分钟）

1.词语运用大闯关（5分钟）

（1）词语接龙：教师说“鲜艳”，学生用课文中的词语接龙（如“艳丽”“丽影”“影子”），小组比赛，积累词汇。

（2）情境填空：出示句子“我们的校园真______，有______的国旗，______的铃声，还有______的笑声”，学生用“新鲜感词语”填空并朗读，教师点评词语搭配的生动性。

2.习作片段练习（7分钟）

任务：用2-3个“新鲜感词语”描写《猜猜他是谁》中的人物特征（如“他跑起来像一阵风”“眼睛亮得像星星”），学生独立写作后小组交换，用“______这个词让我觉得人物很鲜活”互评，教师展示优秀片段，强调细节描写。

3.口语交际衔接（3分钟）

提问：“如果要把暑假里最‘新鲜’的事分享给大家，可以学哪篇课文的表达方式？”引导学生用“有新鲜感的词语”和具体事例准备下节课交流。

（四）课堂小结（5分钟）

1.回顾收获：学生齐读板书“新鲜感词语”（色彩、动作、想象），提问：“这些词语让课文变生动了，那我们写作时怎么用？”

2.拓展延伸：布置作业：用3个“新鲜感词语”写一句话描述“今天的课堂”，下节课分享，强化语言运用能力。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）儿童文学作品中的“新鲜感词语”：曹文轩《草房子》中描写桑桑用柳枝做弓箭，“柳枝被抽打得噼啪作响，像一群受惊的小鸟在枝头跳跃”，拟声词与比喻结合，生动展现动态场景；法布尔《昆虫记》片段“蚂蚁们排着整齐的队伍，像一支训练有素的军队，扛着比身体还大的面包屑，小心翼翼地穿过草丛”，动作描写与比喻凸显蚂蚁的勤劳，助力学生积累场景化表达。

（2）民族小学生活场景拓展：云南傣族小学描述，“清晨，傣族孩子们穿着筒裙，背着竹篓走进校园，竹篓里装着新鲜的芭蕉叶，准备课间分享”，色彩与细节呼应《大青树下的小学》的民族元素；内蒙古牧区小学，“孩子们骑着小马来到学校，马蹄声踏在草原上，像敲打着欢快的鼓点”，声音与比喻强化画面感，丰富学生对“多彩校园”的理解。

（3）自然景物拟人化描写：冰心《春水》中“春天的小草从土里探出头来，好奇地打量着这个世界”，“探出头”“好奇地打量”赋予小草童真，契合《花的学校》的拟人风格；老舍《济南的冬天》里“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”，“卧”字以静写动，引导学生体会用词的精准与生动。

（4）勤学好问故事拓展：孔子“每事问”典故，“孔子到太庙，每件事都要问，旁人问谁说懂礼节的人都要问？孔子答不懂就问才是懂礼节”，强调探究精神；沈括《梦溪笔谈》中“问天象”故事，他观察天象后追问老师，最终著成科学著作，深化《不懂就要问》的学习态度内涵。

（5）生活场景词语积累：校园场景“操场的梧桐树像一把撑开的绿伞，阳光透过树叶，在地上洒下斑驳的光影”，“撑开的绿伞”“斑驳的光影”具象化景物；家庭场景“妈妈把刚出锅的饺子盛在盘子里，像一群白白胖胖的小鸭子躺在那里”，“白白胖胖的小鸭子”比喻鲜活；自然场景“雨后的荷叶上滚动着晶莹的露珠，像一颗颗珍珠在叶子上跳舞”，“晶莹的露珠”“跳舞”赋予自然灵性，为学生提供贴近生活的词语素材。

2.拓展建议：

（1）阅读积累：阅读《草房子》第一章“秃鹤”，摘抄描写秃鹤外貌和动作的新鲜词语，如“秃头像打了蜡一样光亮”“跑起来像只灵活的小猴子”，每周整理3个在积累本上；阅读《昆虫记》“蝉的歌唱”片段，积累拟声词“知了知了”和描写词“透明的翅膀”“勤劳的歌手”，课堂分享时用词语造句。

（2）生活观察：观察校园花坛，用新鲜词语描写，“月季花绽开了笑脸，红色的花瓣像小姑娘的裙子，在微风中轻轻摇摆”；记录妈妈做饭场景，“妈妈把青菜放进锅，‘嗞啦’一声，青菜像变魔术一样变成翠绿色”，每周完成2篇观察日记，重点突出词语的生动性。

（3）口语表达：和家人分享学校新鲜事，“今天美术课用树叶贴画，我的树叶像小兔子耳朵，老师夸我有想象力”，要求用2个新鲜词语；与同学玩“课文词语接龙”，如“鲜艳—艳丽—丽影—影子”，强化词语运用熟练度。

（4）习作实践：用3个新鲜词语写《我的同桌》，“他笑起来眼睛弯成月牙，说话像小百灵鸟一样清脆，跑步像一阵风似的”；写《美丽的校园》，运用“鲜艳的国旗”“古老的梧桐树”“欢快的笑声”等词语，每周提交1篇片段，教师点评词语搭配的恰当性。

（5）文化体验：了解傣族泼水节，“姑娘穿着筒裙，端着水盆互相泼水祝福，水花像珍珠一样洒在空中”，积累“筒裙”“珍珠般的水花”；了解蒙古族那达慕大会，“牧民穿着鲜艳蒙古袍，骑着骏马奔跑，马蹄声像雷鸣”，为《大青树下的小学》的民族元素补充文化背景，丰富表达素材。板书设计①**课文重点词句提炼**

《大青树下的小学》：鲜艳的民族服装、古老的铜钟、凤尾竹的影子

《花的学校》：跳舞、狂欢、关了门做功课

《不懂就要问》：壮着胆子问、仔细讲

②**语文要素聚焦**

有新鲜感的词语：色彩词（鲜艳、翠绿）、动作词（跳舞、狂欢）、想象词（像小鸭子、像珍珠）

表达特点：比喻（凤尾竹的影子像…）、拟人（花朵做功课）

③**核心思想与拓展**

民族团结（多民族共学场景）

热爱自然（童真视角下的自然）

勤学好问（主动探究的学习态度）

词语积累区（学生补充：______、______、______）反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化词语积累：用暑假生活照片导入，将“新鲜感词语”与学生真实体验结合，让抽象词语具象化，学生更容易理解和运用。

2.游戏化巩固练习：词语接龙、情境填空等游戏形式，激发学生参与热情，在竞争中自然内化知识点。

（二）存在主要问题

1.小组讨论参与度不均：部分学生习惯倾听，主动分享“新鲜感词语”的积极性不足，导致积累不够全面。

2.词语运用反馈滞后：习作片段练习后，教师点评集中在整体，对个别学生词语搭配的精准性指导不够及时。

（三）改进措施

1.分层讨论任务：设计“基础型”（摘抄课文词语）、“拓展型”（联系生活造句）两级任务，让不同能力学生都有话可说，教师重点引导内向学生发言。

2.当面批改+互评结合：习作片段练习后，先同桌互评用“______词让我觉得鲜活”，再教师快速圈出亮点词并当面指导替换，如“‘跑得快’可以换成‘像一阵风’，更生动”。课后作业1.课文词语积累与分类：从《大青树下的小学》和《花的学校》中各找出3个“有新鲜感的词语”，按“色彩词、动作词、想象词”分类。

答案示例：《大青树下的小学》——鲜艳（色彩）、跳舞（动作）、像大伞（想象）；《花的学校》——狂欢（动作）、翠绿（色彩）、做功课（想象）。

2.句子仿写：仿照《花的学校》中“花朵在绿草上跳舞、狂欢”的拟人句式，写一句描写小动物活动的句子。

答案示例：小鸟在树枝上唱歌、玩耍。

3.生活场景描写：用“古老的梧桐树”“欢快的笑声”2个词语，写一段描写校园课间的句子。

答案示例：课间，同学们在古老的梧桐树下做游戏，操场上传来阵阵欢快的笑声。

4.课文内容理解：结合《不懂就要问》，用“壮着胆子”“仔细讲”2个词语说说孙中山的学习态度。

答案示例：孙中山壮着胆子问先生，先生仔细讲给他听，体现了他勤学好问的态度。

5.暑假生活准备：用2个“有新鲜感的词语”准备下节课口语交际《我的暑假生活》的分享内容。

答案示例：暑假去海边，看到金色的沙滩、调皮的浪花，像在和我捉迷藏。教学评价1.课堂评价：通过提问检测学生对“有新鲜感词语”的辨识能力，如“‘凤尾竹的影子’属于哪类新鲜感词语？”；观察小组讨论时学生能否主动运用课文中的拟人句式描述场景；随堂测试设计填空题（如“课文中用______形容花朵的狂欢”），即时掌握词语积累情况。对发言积极但表达较模糊的学生，引导其结合课文例句改进；对沉默学生，通过“你最喜欢哪个新鲜词？为什么”等开放性问题降低参与门槛。

2.作业评价：批改“课文词语分类”作业时，重点检查色彩词、动作