初中七年级下册道德与法治《青春飞扬》单元整体教学设计

初中七年级下册道德与法治《青春飞扬》单元整体教学设计

一、基本设计信息

单元主题：青春时光

核心议题：青春的邀约

课题名称：青春飞扬（第二框题）

教材版本：统编版《道德与法治》七年级下册

授课学段：初中一年级下学期

单元课时：本单元共6课时，本框题为第2课时，建议安排1-2课时

设计理念：基于学生发展核心素养，以“价值体认-问题探究-行动实践”为主线，创设真实学习情境，引导学生在认识自我、探索自我、规划自我的过程中，完成对青春意义的建构，实现精神成长。

二、教学立意与核心素养目标

本课教学以“青春何以飞扬”为核心问题，旨在引导学生超越对青春生理变化的表层认识，深入思考青春的精神内涵与生命价值。教学紧扣《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》要求，聚焦“健全人格”、“道德修养”与“责任意识”核心素养的培育。

1.政治认同素养：通过理解个人梦想与国家发展、民族复兴的紧密联系，增强对“青春是用来奋斗的”这一时代号召的价值认同，初步树立将个人理想融入国家和民族事业中的意识。

2.道德修养素养：通过辨析青春的“力”与“美”，引导学生崇尚“自信、自强”的道德品质，追求“止于至善”的精神境界，自觉践行社会主义核心价值观在个人层面的要求。

3.法治观念素养：在探讨青春探索的边界时，渗透规则意识与底线思维，理解自由与纪律、权利与义务的辩证关系，懂得青春的行为需在法律与道德的框架内展开。

4.健全人格素养：核心目标。引导学生正确认识和悦纳青春期的自我，培养自尊自信、理性平和、积极向上的健康心态；学会调控情绪，增强承受挫折、适应环境的能力；初步形成正确的价值判断和选择能力。

5.责任意识素养：激发学生对自身、对他人、对集体、对社会的责任感，理解青春蕴藏着创造与改变的巨大能量，引导其从“小我”走向“大我”，立志肩负时代责任。

三、学情分析与教学重难点

学情扫描：

七年级下学期的学生正处于青春期早期向中期过渡的关键阶段。生理的快速变化带来心理的剧烈震荡，其自我意识显著增强，渴望独立、认同与价值感，情绪体验丰富而深刻，但稳定性不足；思维独立性、批判性有所发展，开始深入思考“我是谁”、“我想要成为什么样的人”等元认知问题，但认知水平仍具较大局限性与片面性；他们怀揣梦想，富有激情，对“飞扬”的青春充满向往，然而对于“如何飞扬”、“飞扬向何处”缺乏清晰、理性的认知，易受外界环境影响，可能产生盲目自信或深度迷茫。部分学生因学业压力、人际困扰或对未来的不确定感，已初显“躺平”或“佛系”心态。因此，教学必须直面学生的真实困惑，提供具象化的榜样、可操作的方法和深层次的思辨支架。

教学重点：

1.深入理解“自信”、“自强”对于青春成长的核心价值，并掌握培养自信、走向自强的具体路径与方法。

2.在辨析与反思中，初步确立积极的青春态度和人生志向，将青春的渴望转化为有方向、有韧性的持续努力。

教学难点：

1.引导学生实现认知跃迁：从对青春“想”飞扬的感性冲动，上升到对青春“能”飞扬的理性认同，并最终落实到“要”飞扬的自觉行动。

2.帮助学生处理“理想自我”与“现实自我”的矛盾，在接纳不完美的基础上激发向上的内在动力，避免说教，触及心灵。

四、驱动性问题与情境任务

驱动性问题：

如果青春是一次注定精彩的航行，那么，谁是这艘船的船长？什么是指引航向的灯塔？又该如何应对旅途中的风浪，最终驶向属于自己的广阔海域？

单元情境任务：“青春航海图”设计工程

在本单元的学习过程中，每位学生都是一位“青春航海家”。本框题对应航海图中的“动力系统与导航系统”设计环节。学生需完成：

1.“动力系统”诊断与升级：通过活动审视自身“自信”与“自强”两大核心动力源的状况，并制定个性化升级方案。

2.“导航系统”定位与校准：探索个人兴趣、优势、价值观与社会需要的交汇点，初步设定一个富有意义的青春航向（短期目标与长期憧憬）。

最终，将形成一份属于自己的《青春航海图》（包括自我画像、动力系统说明、导航目标、航线规划、风险预案等），在单元结束时进行展示与交流。

五、教学资源开发与准备

1.文本资源：教材课文；精选人物传记片段（如中国女排、航天团队、科技创业者、身边优秀青年等）；哲理散文或诗歌（如李大钊《青春》节选）；《新时代的中国青年》白皮书相关数据与案例。

2.多媒体资源：短视频《青春的答案》（混剪各行各业青年奋斗身影）；纪录片《人生第一次》相关片段；TED演讲《脆弱的力量》节选（用于讨论对自卑的重新认识）；“时光胶囊”音频录制与播放工具。

3.工具量表：《青春特质自我评估雷达图》；《“自信-自强”双维量表》；SMART目标制定卡片；思维导图模板。

4.环境布置：教室布置为“青春港湾”，设置“榜样灯塔”（展示杰出青年事迹）、“能量补给站”（张贴励志话语、学生加油便签）、“航海日志墙”（用于张贴学生阶段性成果）。

六、教学实施过程（详细阐述）

本教学过程以“情境导入-探究建构-迁移内化-行动预演”为逻辑框架，层层递进，注重学生主体参与和深度思维的发生。

第一环节：启航——聆听青春的召唤（约10分钟）

活动一：情境共鸣·“青春印象”

教师播放精心剪辑的短视频《青春的答案》，画面呈现：赛场上奋力冲刺的身影、实验室里专注凝神的脸庞、田野间挥洒汗水的笑容、舞台上自信绽放的瞬间、抗疫中逆行而上的坚定……背景音乐由舒缓渐趋激昂。

视频结束，教师不做解说，让画面与音乐的力量自然沉淀。

师：看完这些画面，如果让你用一个词或一句话来形容你心中的“青春”，它会是什么？请将它写在你的“航海日志”第一页。

学生静默书写，随后进行简短的自由分享。关键词可能包括：活力、梦想、拼搏、尝试、改变、美好、困惑等。教师将高频词进行板书归类。

设计意图：通过多模态视听素材，直接诉诸学生的情感体验，打破课堂隔阂，快速激活关于“青春”的已有认知与情感储备，营造共情场域。自由分享既尊重了学生的个性化理解，也为后续教学的展开提供了真实的认知起点。

活动二：问题聚焦·“青春的困惑”

教师在肯定学生多元理解的基础上，引出矛盾点。

师：大家描绘的青春如此美好，充满力量。然而，在现实生活中，我有时会听到这样的声音：“我知道要努力，可总是三分钟热度。”“我有很多想法，但总怕做不好被嘲笑。”“感觉未来很迷茫，不知道自己的方向在哪里。”……这些是不是我们航行中偶尔会遇到的“迷雾”？

学生很可能产生共鸣，点头或低声议论。

师：看来，渴望飞扬的青春，有时也会感到无力、迷茫。那么，如何让我们的青春之舟真正获得持续的动力，并找到明确的方向，从而穿越迷雾，自信飞扬呢？这就是我们今天要共同探索的课题。请大家拿出我们的《青春航海图》，今天我们重点设计“动力系统”和“导航系统”。

设计意图：从理想化的青春印象过渡到现实的青春困惑，揭示认知冲突，激发学生的求解欲望。明确提出本课核心任务，将抽象的学习目标转化为具体、有趣的“设计工程”，赋予学习以游戏感和使命感。

第二环节：探航——锻造青春的引擎（约25分钟）

本环节聚焦“自信”与“自强”两大青春成长的核心心理品质，通过案例剖析、自我反思、策略建构等活动，引导学生深化理解并掌握实践方法。

板块一：自信——扬帆起航的底气

活动三：案例深析·“自信的源泉”

教师呈现一组对比案例：

案例A：小铭成绩中等，但酷爱编程。他主动组建校园APP开发小组，尽管初期无人看好，他仍积极组织活动，向老师请教，最终带领团队设计出一款帮助同学整理错题的简易程序，在校园科技节获奖。

案例B：小雅擅长绘画，却从不公开展示自己的作品。她总觉得自己比不上网络上的画师，担心被评价“幼稚”或“不好看”。她的画作一直藏在抽屉深处。

教师引导学生分组讨论：

1.小铭的自信体现在哪些具体行动上？这种自信可能来源于何处？（引导分析：来源于对兴趣的热爱、对能力的认知、敢于尝试的勇气、积极寻求支持、聚焦问题解决而非他人评价。）

2.小雅的“不自信”背后，是怎样的想法在影响她？（引导分析：过度关注他人评价、不合理的比较标准、完美主义倾向、对失败的恐惧。）

3.结合案例与自身经验，你认为真正的“自信”是什么？它与“自负”有何区别？

小组代表分享，教师总结提炼：自信，是基于对自我客观认知的、积极肯定的心态。它源于对自身优势与价值的认可（“我能”），也包含对不足的接纳与改变的信心（“我可以成长”）。自信催生尝试的勇气，而行动的成功经验又反过来强化自信，形成正向循环。自信与自负的关键区别在于，自信者清醒自知、开放学习；自负者盲目自大、封闭排他。

设计意图：通过正反案例的对比分析，将抽象的“自信”概念具象化为可观察的行为和可分析的心理活动。引导学生追溯自信的行为表现与内在来源，并辨析自信与相关概念的界限，形成辩证、深刻的概念理解。

活动四：自我建构·“我的自信能量环”

教师引导学生进行个人静默反思与书写，完成“自信能量环”：

1.中心：写下你对自己的一个核心肯定（例如：“我是一个有责任心的人”、“我拥有好奇心和学习的热情”）。

2.第一环：“我的优势岛屿”——列举你在不同领域（学习、艺术、体育、交往、性格等）的具体优势或擅长之事，哪怕很小。

3.第二环：“我的成长航迹”——回忆一件你通过努力，从“不会”到“会”，从“害怕”到“完成”的事情。写下它带给你的感受。

4.第三环：“我的能量补给站”——列出当你感到怀疑或挫败时，可以做些什么来为自己加油（例如：回想成功经历、与信任的人交谈、进行积极心理暗示等）。

学生完成后，可在小组内选择性分享“能量补给站”的方法，互相启发。

教师邀请几位志愿者分享其“能量环”的某一部分，并给予具体、真诚的肯定。

设计意图：将案例讨论中获得的认知迁移到对自我的审视与建构中。结构化的工作单引导学生从抽象肯定转向具体优势挖掘，从关注结果转向关注成长过程，并主动储备心理调节策略。分享环节旨在营造积极、支持的共同体氛围，让学生在被看见、被肯定中体验自信的情感支撑。

板块二：自强——破浪前行的动力

活动五：概念辨析·“自强不息的精神密码”

教师引用教材中“天行健，君子以自强不息”的古训，并呈现一组材料：

材料一：某学生因身体残疾，坚持用脚练习书法，最终取得优异成绩，并乐观参与公益活动。

材料二：某运动队在日常训练中极度刻苦，不断挑战体能和技术极限，其口号是“每一天都要比昨天更好一点”。

材料三：某科研团队在项目攻关中遭遇多次实验失败，但他们不断复盘、调整方案，历时数年最终取得成功。

教师提问：以上材料中的人物或团队，展现了“自强”哪些共同的特质？请用关键词概括。

学生思考回答，教师引导归纳：坚韧不拔的意志（面对困难不放弃）；持续进取的精神（不满足于现状，追求进步）；对美好目标的执着追求；将困难视为磨砺的乐观与勇气。

师：自强，是一种永不止步、向上向善的生命状态。它不仅是克服巨大逆境，也体现在日常点滴的自我超越中。那么，自强与自信关系如何？

引导学生理解：自信为自强提供心理基础和起点（相信“我能行”，才敢于挑战）；自强为自信积累现实资本和底气（通过克服困难取得成就，证明“我真行”）。二者相辅相成，共同构成青春成长的强劲双翼。

设计意图：通过多维度案例，丰富学生对“自强”内涵的理解，避免将其狭隘化为“身残志坚”的典型。强调自强在平凡日常中的普遍意义，降低距离感。厘清自信与自强的辩证关系，帮助学生构建完整的心理品质认知框架。

活动六：策略探索·“培养自强的行动罗盘”

教师提出问题：自强精神听起来宏大，我们如何在日常生活中培养它？

引导学生以小组为单位，结合自身在学习、培养兴趣、坚持锻炼等方面遇到的“坚持不下去”的情境，讨论并提炼“培养自强的具体行动策略”。

各组汇报，教师整合并板书策略要点，例如：

目标分解法：将大目标分解为小步骤，每完成一步都给自己一个小奖励。

榜样激励法：寻找一个你钦佩的榜样，了解他/她克服困难的故事，从中汲取力量。

环境营造法：加入积极的团体，或寻找志同道合的伙伴互相监督鼓励。

自我对话法：当想放弃时，用积极的语言与自己对话（如“再坚持五分钟”、“我已经很棒了，可以做得更好”）。

记录成长法：通过日记、打卡等方式记录努力过程，可视化自己的进步。

教师总结：自强并非天生，而是一系列可学习、可练习的思维与行为模式。找到适合自己的方法，并付诸行动，我们都能让自强的齿轮转动起来。

设计意图：将宏大的精神品质转化为可操作的行为策略，是教学从认知走向实践的关键一步。通过小组合作探究，汇集学生智慧，生成贴近其生活经验的策略库，提高方法的适用性与接受度。教师整合提升，赋予策略以系统性和命名的权威感。

第三环节：引航——校准青春的方向（约20分钟）

青春的引擎需要强劲的动力，也需要正确的航向。本环节旨在引导学生将个人成长与更广阔的社会价值相连，初步树立积极向上的青春志向。

活动七：价值澄清·“青春为何而飞扬”

教师呈现一个两难情境讨论：

小林有两个暑假计划选项：A.参加一个高强度的数学竞赛夏令营，可能对升学有帮助，但非常辛苦且竞争激烈。B.参加一个社区组织的“儿童阅读陪伴”志愿者项目，需要耐心和时间，但能帮助很多留守儿童。

教师设问：

1.你如何看待这两个选择？它们分别可能满足青春怎样的需求？（引导分析：A可能满足成就需求、竞争需求；B可能满足利他需求、情感连接需求、社会价值感需求。）

2.如果仅从“对自己有利”的角度看，似乎A更直接。那么，选择B的意义在哪里？

3.你认为，真正能让青春持久“飞扬”、充满意义感的，除了个人成就，还可能包括什么？

学生展开辩论或深入讨论。教师需引导学生认识到：个人发展是重要的，但青春的价值和幸福感，也深深植根于对他人、对集体的关怀与贡献之中。将“小我”融入“大我”，在服务社会、创造价值中实现个人成长，这样的青春更能获得深层次的满足感和持久的动力。这不是对个人利益的否定，而是对人生价值维度的拓展。

教师可适时引用名言或国家领导人对青年的寄语，如“只有把自己的小我融入祖国的大我、人民的大我之中，与时代同步伐、与人民共命运，才能更好实现人生价值、升华人生境界”，将个人价值选择与国家社会期待自然衔接。

设计意图：通过贴近学生生活实际的两难情境，引发其价值冲突与深度思考。避免直接灌输“要奉献”的观念，而是通过讨论辨析，让学生自己领悟到利他行为与社会责任对个人生命丰富性的意义。将个人选择与国家社会话语进行有机关联，自然渗透政治认同教育。

活动八：愿景描绘·“我的青春航向标”

承接上面的讨论，教师引导学生进行一个安静的“未来投射”冥想活动。

（教师用平缓的语调引导）：“请轻轻闭上眼睛，调整呼吸……想象一下，三年后的你，已经是一名高中生了。你希望那时的你，是一个怎样的人？除了学业的进步，你还在哪些方面获得了成长？你正在为什么事情而感到充实和自豪？……现在，将时光再向前推移，十年后的你，正处在人生最富活力的年华。你从事着什么事业？或者在学习什么新的东西？你的生活状态是怎样的？你为周围的人、为社会带来了哪些微小而美好的改变？……”

冥想结束后，学生睁开眼，在《青春航海图》的“导航系统”部分，写下：

1.我的短期航向标（未来1-3年）：我希望在……方面培养自己……的品质/能力。我计划达成……具体目标。

2.我的长期愿景星图（未来5-10年）：我憧憬成为一个……样的人。我期待我的努力能与……（某一社会需求、某一美好愿景）产生连接。

学生独立书写。教师强调：航向不是固定不变的，它会随着我们的成长而动态调整。重要的是，此刻我们开始有意识地去思考、去规划。

设计意图：冥想活动创造了一个深度内省的心理空间，帮助学生超越当下琐碎的烦恼，从更长的时间维度和更完整的生命图景中去构想未来。将模糊的向往转化为相对具体的文字描述，是目标设定关键的一步。强调航向的动态性，避免了给学生带来僵化设定的压力，符合青春期发展特点。

第四环节：预演——开启青春的航程（约15分钟）

活动九：行动计划·“从此刻出发”

师：拥有了动力系统，设定了航向标，现在需要我们绘制从脚下到远方的航线。再远大的目标，都需要从当下迈出第一步。

引导学生使用SMART原则（具体的、可衡量的、可实现的、相关的、有时限的），将“短期航向标”中的某一个目标，转化为一个“本周微型行动计划”。

例如：目标“提升英语口语信心”——行动计划：本周内，每天跟读英语音频15分钟；在周三的英语课上，至少主动举手发言一次。

学生在“航海图”上专门区域写下自己的“本周微型行动计划”，并签署自己的姓名和日期，以示承诺。

设计意图：将相对中长期的“航向”迅速与当下行动挂钩，破解“知易行难”的困境。引入SMART原则这一管理学工具，培养学生科学规划的能力。签署承诺仪式，增强行动的庄重感和自我约束力。

活动十：时光胶囊·“致百天后的自己”

教师分发统一的信纸或卡片。

师：现在，请大家给100天后的自己写一封简短的信。你可以写下对今天的感悟，写下你的“本周微型行动计划”，写下你对百天后自己的期待和鼓励。写完密封后，我们将它存入班级的“青春时光胶囊”。100天后，我们将共同开启，检视我们的航行轨迹。

学生书写并密封。教师收集保管。

设计意图：创造一个有仪式感的收尾，将课堂的结束转化为一个长期行动的开端。“时光胶囊”活动赋予了学习以时间延续性，建立了现在的“我”与未来“我”的对话通道，是形成性评价的生动载体，能持续激发学生的行动动机。

七、教学评价设计

本课评价贯穿教学全过程，遵循“促进学习的评价”理念，采用多元、综合的方式。

1.过程性表现评价：

1.2.观察记录：教师在小组讨论、分享环节，观察学生的参与度、思维深度、倾听与表达能力、合作精神，进行质性记录与即时反馈。

2.3.“航海日志”检视：通过抽查或学生互阅“航海日志”（含自信能量环、航向标、行动计划等），了解学生的参与质量、自我反思深度及目标规划合理性。

3.4.问题链回应：通过学生对各环节提问的回应，诊断其概念理解程度和价值判断水平。

5.成果性评价：

1.6.《青春航海图》完成度与质量：作为本课核心成果，评价其内容的完整性（各部分是否完成）、思维的深度（自我认知是否具体、目标是否经过思考、计划是否可行）和呈现的认真程度。

2.7.“时光胶囊”信件：作为情感与态度投入的印证。

8.发展性评价（课后延伸）：

1.9.“行动计划”执行情况追踪：通过后续班会、个别谈话或简单的打卡记录，了解学生“本周微型行动计划”的执行情况，并提供必要支持。

2.10.百天后开启“时光胶囊”时的自我对照与反思：这是重要的长期评价环节，引导学生进行自我成长评估。

八、板书设计（思维导图式）

板书将以“青春号航船”的简笔轮廓为背景，随着课堂推进，动态生成关键内容。

青春号航船

（主题：青春飞扬）

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【动力系统】【导航系统】

自信+自强方向+意义

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(扬帆底气)(破浪动力)(个人成长)(社会连接)

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源泉:热爱/优势/勇气特质:坚韧/进取/执着价值:小我融入大我

行动:能量环/积极对话策略:分解/榜样/环境规划:航向标/微行动

（船身下方）

【此刻启航】：我的本周微型行动计划

九、作业设计与拓展延伸

分层作业，供学生根据自身情况选择完成：

1.基础性作业（必做）：

1.2.完善《青春航海图》，特别是“本周微型行动计划”部分，并与一位家人或好友分享，邀请其担任你的“航行见证官”。

2.3.阅读教材P24-P28相关内容，结合课堂所学，在“航海日志”上写一段学习心得（不少于200字）。

4.拓展性作业（选做A）：

1.5.采访一位