2025-2026学年草原教学设计说明模板

PAGE课题2025-2026学年草原教学设计说明模板教学内容分析1.本节课主要教学内容为人教版五年级下册第一单元《草原》，包括草原景色特点（天空、草原、羊群）、蒙古族人民热情待客的场景（骑马迎客、奶茶奶豆腐）、作者情感变化（惊喜-亲切-赞叹），重点品读“那里的天比别处的更可爱……表示我的愉快”等段落。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生已学过《桂林山水》等写景散文，掌握初步景物描写方法；对少数民族文化有基础认知，但缺乏对草原风情的具体感知，需通过文本深化情感体验和语言积累。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：品读描写草原景色（天空、草原、羊群）及待客场景（骑马迎客、奶茶奶豆腐）的语句，积累“一碧千里”“翠色欲流”等词句，提升语言表达能力。思维发展与提升：分析作者情感变化（惊喜-亲切-赞叹），理解景物描写与情感抒发的联系，培养逻辑思维能力。审美鉴赏与创造：感受草原自然美（辽阔、纯净）与蒙古族人文美（热情好客），提升审美鉴赏能力。文化传承与理解：体会草原民族风情，增强对中华优秀传统文化的认同感。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：品读草原景色描写语句，如“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，体会“一碧千里”“翠色欲流”等词展现的辽阔与生机；分析作者情感变化脉络，从初见草原的“惊叹”到相处时的“亲切”再到离别时的“赞叹”，结合“蒙汉情深何忍别”理解情感升华；把握蒙古族待客场景细节，如“骑马飞”“奶茶奶豆腐”，感受民族风情。2.教学难点：理解景物描写与情感抒发的内在联系，如“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色大花”如何通过动态描写体现作者对草原的喜爱；体会“蒙汉情深何忍别”中“何忍别”的深层情感，需结合“干部向我们敬酒，老同志握手再握手”等具体场景，理解民族团结的内涵。教学资源软硬件资源：多媒体计算机、投影仪、电子白板、草原风光图片素材库、蒙古族服饰模型、黑板、粉笔

课程平台：校内教学资源平台、班级学习群

信息化资源：草原自然风光视频片段、蒙古族传统待客礼仪图片集、老舍生平及创作背景资料、“蒙汉情深何忍别”情感解读微课

教学手段：情境创设法、朗读品读法、小组合作探究法、实物直观展示法教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对草原的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们心中的草原是什么样子的？它和我们的生活有什么关系？”

展示草原风光视频片段（包含课文描写的“一碧千里”“羊群如绿毯上的大花”等画面），让学生直观感受草原的辽阔与生机。

简短介绍草原的生态价值（如调节气候、涵养水源）和文化意义（如蒙古族聚居地），为学习课文《草原》奠定基础。

###2.草原基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生掌握草原景色的描写方法和蒙古族风情的基本特点。

过程：

讲解草原景色的核心描写元素：天空（“清鲜”“明朗”）、草原（“一碧千里”“翠色欲流”）、羊群（“白色大花”），结合课文语句“那里的天比别处的更可爱……表示我的愉快”分析其层次。

用思维导图梳理景物描写手法（色彩词、动态描写、比喻修辞），如“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来”体现动态美。

举例说明：对比《桂林山水》中“水如翡翠”的静态描写，引导学生发现草原景色的“动静结合”特点。

###3.草原案例分析（20分钟）

目标：通过课文案例，深入理解草原景色与民族风情的内涵。

过程：

案例一：草原景色描写（课文第1自然段）。分析背景（作者初到草原）、特点（“境界”“惊叹”）、意义（体现草原辽阔纯净，奠定情感基调）。重点品读“蒙汉情深何忍别”，引导学生体会“何忍别”的深层情感。

案例二：蒙古族待客场景（课文第2-3自然段）。分析背景（蒙汉同胞相见）、特点（骑马迎客、奶茶奶豆腐、握手敬酒）、意义（民族团结）。结合干部敬酒、老同志握手的细节，感受“情深”。

小组讨论：草原文化在现代生活中如何传承？（如那达慕大会、草原旅游的生态保护）每组提出1-2个创新想法，如“设计草原文化宣传海报”“用短视频记录牧民生活”。

###4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作能力和问题解决能力。

过程：

将学生分成4组，每组选择一个主题：①草原景色的描写手法；②蒙古族待客礼仪的现代体现；③作者情感变化的线索（惊喜-亲切-赞叹）；④草原生态保护的意义。

小组内讨论：主题的现状（如描写手法在习作中的运用）、挑战（如如何准确表达情感）、解决方案（如结合生活体验细节描写）。

每组推选1名代表，整理讨论要点，准备展示。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼表达能力，深化对课文的理解。

过程：

各组代表依次上台展示：①组分析“比喻、色彩词在草原描写中的作用”，举例“绿毯”“大花”；②组对比古代“骑马迎客”与现代“草原旅游接待”的礼仪变化；③组用时间轴梳理作者情感变化，结合“惊叹”“舍不得”等关键词；④组提出“减少草原垃圾”“保护牧草”等生态保护建议。

学生互评：②组“联系实际有新意”，③组“情感线索清晰”。教师点评：强调“细节描写是情感表达的关键”，建议①组结合自身旅行经历补充案例，④组增加“具体行动方案”。

###6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾核心内容，强调草原文化的价值。

过程：

简要回顾本节课重点：草原景色描写方法（动静结合、修辞手法）、蒙古族待客风情（热情淳朴）、作者情感变化（从景到情，由情及理）。

强调草原的自然美（生态价值）与文化美（民族团结）对现实的意义，鼓励学生课后观察身边的自然景观，尝试用课文中的描写方法写作。

布置作业：撰写短文《我眼中的草原》，要求至少运用2个课文中的描写手法，结合1处细节体现情感。教学资源拓展1.拓展资源

草原自然景观的四季描写：补充春天草原“嫩绿的新草钻出地面，野花星星点点铺成花毯”的生机，夏天“碧草连天，羊群如云朵点缀绿野”的辽阔，秋天“金黄的牧草与蓝天相接，蒙古包旁堆起草垛”的丰饶，冬天“银装素裹，偶见骏马踏雪飞奔”的壮美，呼应课文“一碧千里”的静态美与动态美。

蒙古族传统节日与民俗活动：介绍那达慕大会的赛马（体现课文“骑马飞”的延续）、摔跤（“搏克”运动，展现力量与勇气）、射箭（传统技能，象征精准与坚韧），以及蒙古族长调民歌（《牧歌》中悠扬旋律对应“奶茶飘香”的温馨氛围）、马头琴音乐（低沉音色传递草原的苍茫），深化对“热情待客”场景的文化理解。

老舍写景散文的阅读对比：提供《林海》中“目之所及，哪里都是绿的，的确是林海”与《草原》“一碧千里”的描写对比，引导学生分析两篇作品写景角度的差异（前者聚焦“绿”的层次，后者突出“辽阔”与“生机”）；《内蒙风光》中“草原的风带着青草的香气，吹散了疲劳”与课文“空气是那么清鲜”的呼应，感受作者对草原情感的共性表达。

草原生态与动植物知识：介绍草原典型动植物（黄羊奔跑时的敏捷、蒙古马耐寒的特性、针茅草深扎土壤的根系、芨芨草耐旱的特点），以及草原的生态功能（防风固沙、涵养水源、维护生物多样性），联系课文“天空是那么明朗”背后的生态平衡意义，理解草原对人类生存的重要性。

2.拓展建议

阅读拓展建议：对比阅读老舍《林海》《内蒙风光》，摘抄描写“绿”和“辽阔”的句子，制作“草原描写词句卡”，分析作者如何用比喻（如“绿毯”“大花”）、动态描写（如“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来”）展现景物特点；阅读《蒙古族民俗风情》，了解奶茶、奶豆腐的制作过程，思考“为什么蒙古族用这些食物待客”（体现游牧民族的饮食智慧与热情好客）。

观察实践建议：观察身边的自然景物（如公园草坪、田野），用课文中的描写方法记录其特点（如“草坪像一块绿色的地毯，上面点缀着黄色的小花”）；体验蒙古族文化，如学做简易奶茶（用砖茶、牛奶、盐熬制，感受“奶茶飘香”的场景），或模仿“骑马迎客”的动作，体会蒙古族人民的热情。

创作表达建议：结合观察所得，撰写一篇《我身边的“小草原”》观察日记，要求运用至少2个课文中的描写手法（如比喻、动态描写）和1处细节描写（如“风吹过草叶，发出沙沙的响声”）；绘制“草原四季风光图”，用不同色彩表现春、夏、秋、冬草原的特点，并在图中标注课文中的关键词句（如“翠色欲流”“白色大花”）。

文化传承建议：搜集有关草原的诗歌、谚语（如“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”），制作“草原文化小报”，内容包括草原景色、蒙古族风情、生态保护等；与家人分享课文中的“蒙汉情深何忍别”，讨论“民族团结在日常生活中的体现”（如各民族互相帮助、尊重彼此习俗）。板书设计①草原景色描写

核心词句：“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”“一碧千里”“翠色欲流”

描写手法：比喻（羊群像绿毯上的白色大花）、动态描写（羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来）

景物层次：天空（明朗）、草原（辽阔绿）、羊群（灵动点缀）

②蒙古族待客风情

场景细节：骑马飞驰迎客、奶茶飘香、奶豆腐摆盘、干部敬酒、老同志握手再握手

文化体现：热情淳朴（“你说你的，我说我的，总的意思是民族团结”）

关键词：热情好客、民族团结

③作者情感变化

情感线索：初见草原（惊喜）——相处交流（亲切）——离别时刻（赞叹）

核心句：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”

情感升华：由景及情，由情及理（草原美与人文美的融合）典型例题讲解1.题目：填空题。课文描写草原景色时，用“________”形容天空的清鲜。

答案：空气是那么清鲜

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