八年级下册第四单元演讲词·科学精神研讨课教学设计

八年级下册第四单元演讲词·科学精神研讨课教学设计

一、前沿理念引领与教材二次开发

本设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养导向，精准定位统编版八年级下册第四单元“活动·探究”之“演讲”特质。本课摆脱传统教读课文仅关注议论文三要素的桎梏，紧扣单元导语要求，将课文定位于“文本范例·演讲词”与“科学精神·文化反思”的双重载体。设计理念融合了审辨式思维（CriticalThinking）与项目化学习（PBL）思想，强调在真实的语言运用情境中，通过“阅读鉴赏——梳理探究——表达交流”的闭环，实现从文本理解到文化认同的跨越。针对新教材强调的跨学科学习（STEAM理念），本设计深度挖掘文本中自然科学与人文科学的交汇点，引导学生在语文课堂上触及科学实验的本质，从而培养兼具人文底蕴与科学素养的时代新人。

二、教材与学情深度透视

【教材定位】《应有格物致知精神》是美籍华裔物理学家、诺贝尔奖获得者丁肇中先生1991年在北京人民大会堂“情系中华”征文颁奖大会上的一次著名演讲-7。文章虽短，但意蕴丰厚。它既是探讨学习自然科学方法的议论性文章，更是一篇针对性强、逻辑严密、语言精准的典范演讲词。在统编版新教材体系中，它归属于八年级下册第四单元，该单元人文主题为“思想光芒”，语文要素聚焦于“了解演讲词的特点，把握演讲词独特的魅力，学写演讲词”-4。因此，教学不能止步于厘清论点、论据和论证，而应站在演讲的现场感与对话性高度，引导学生揣摩作者如何针对特定听众（中国学生、青年一代），通过严密的逻辑与真挚的体验达成说服与感召的效果。

【学情分析】八年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们此前已接触过简单的议论文，但面对这种将传统文化精髓与现代科学精神深度融合的演讲词，理解的深度和广度尚显不足。学生在学习中可能遇到的【难点】在于：一是对“格物致知”这一古老哲学概念的现代转化理解不清；二是容易被文本表面的说理遮蔽，忽视了其作为“演讲词”的现场交流感与鼓动性；三是难以将文中提倡的“实验精神”与自身的语文学习、生活实践建立实质性联结。

三、素养导向教学目标

基于上述分析，设定以下教学目标：

1.语言建构与运用：【基础】梳理并积累“格物致知、诚意、正心、袖手旁观、不知所措”等核心词汇；通过模拟演讲，品味本文作为演讲词逻辑严谨、用语精准的语言风格-9。

2.思维发展与提升：【重要】梳理论证思路，理解“格物致知”的古今内涵差异及其现实意义；学习本文运用举例论证（特别是反面事例和亲身经历）、对比论证和引用论证的方法-3。

3.审美鉴赏与创造：通过对比阅读，辨析本文与《最后一次讲演》在语言风格、情感基调上的差异，深化对演讲词多样性的认识-6。

4.文化传承与理解：【非常重要】【热点】探究中国传统教育思想的优长与局限，理解“格物致知”精神在当代社会，特别是在跨文化语境下的真正含义，培养学生的实践意识与科学品质-1。

四、教学实施核心过程（两课时）

第一课时：初识演讲·辨明思路与内涵

环节一：情境导入，激发认知冲突（5分钟）

【教师活动】讲述“四川省一位女高中生以高分考入中国科技大学物理专业，但因动手能力极差，竟连续三周无法完成一个完整实验”的真实案例-3。提问：“为什么我们身边会出现这样的‘高分低能’现象？这种现象背后，是否隐藏着我们文化传统中的某种痼疾？”

【学生活动】短暂讨论，初步感知“理论”与“实践”的脱节。

【设计意图】用极具冲击力的现实案例导入，迅速聚焦“动手能力”这一核心议题，唤醒学生的生活经验，为理解演讲的现实针对性铺路。

环节二：初读感知，锁定演讲靶向（10分钟）

5.背景链接：学生借助注释和预习资料，快速了解作者丁肇中（美籍华裔物理学家、诺贝尔奖获得者）及其双重教育背景，明确其发表演讲的场合（“情系中华”征文颁奖大会）-7。

6.速读批注：快速默读课文，用波浪线划出文中表明作者核心观点的句子。并思考：这篇演讲是针对谁讲的？要解决一个什么问题？

7.师生对话，明确：

1.8.演讲对象：主要是中国学生，特别是学习自然科学的学生。

2.9.核心问题：学习自然科学的中国学生应该怎样了解自然科学？-3

3.10.【重要】核心观点：应有格物致知精神。（或更精确地说：应有真正的格物致知精神，即实验精神。）

环节三：深入梳理，辨析古今“格物”（20分钟）

此环节是本课时的核心，旨在理清演讲思路，突破教学难点。

11.概念溯源：何为“格物致知”？

1.12.学生活动：速读第2段，找出《大学》里对“格物致知”的定义。（从探察物体而得到知识。）-3

2.13.教师追问：这个定义听起来很科学，为什么到了现代，中国学生反而缺少这种精神？

14.问题聚焦：传统的“格物”出了什么问题？

1.15.小组合作探究（阅读3-5段）：

1.2.16.传统教育的目的：是寻求新知识吗？（不是，是适应固定的社会制度，追求诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下。）-7

2.3.17.典型案例分析：王阳明“格”竹子。请一名学生复述这个故事。

3.4.18.【难点突破】教师引导学生思考：王阳明面对竹子“硬想了七天”，这和我们现代科学实验的根本区别在哪里？

4.5.19.学生讨论明确：他把探察外界误认为探讨自己；是消极的观察、苦想，而非积极的、有计划的探测；目的是内心领悟，而非获取新知识-3。

20.正本清源：真正的“格物致知”是什么？

1.21.学生活动：跳读6-10段，归纳作者对“真正的格物致知”（即实验精神）的阐释。

2.22.师生共同提炼【非常重要】【高频考点】：

1.3.23.途径：只能通过实地实验，而非自我检讨或哲理清谈。

2.4.24.过程：不是消极观察，而是积极、有计划的探测（有目标、有计划的想象和探索）。

3.5.25.所需品质：眼光（选目标）、勇气（敢尝试）、毅力（能坚持）-9。

26.思路可视化：教师引导学生用思维导图梳理本部分思路（提出话题→澄清误解（传统教育曲解）→确立内涵（现代实验精神））。

环节四：课堂小结与作业（5分钟）

【小结】丁肇中先生通过层层剖析，为我们拨开历史的迷雾，重新界定了“格物致知”在科学时代的真正含义。

【作业】熟读课文，思考：作者认为这种“实验精神”在今天是否已经深入人心？为什么？并尝试为下一节课的模拟演讲做准备。

第二课时：品味演讲·思辨价值与应用

环节一：回顾导入，直击现实痛点（3分钟）

【教师引导】上节课我们知道了什么是真正的“格物致知”。但在现实中，这种精神落实了吗？让我们看看作者30多年前的观察，是否依然刺痛今天的我们。

环节二：品读案例，触摸文化脉搏（15分钟）

27.聚焦现实：阅读第11-12段。

1.28.问题链：作者指出了中国学生的哪些缺点？（偏理论轻实验，偏抽象思维不愿动手，功课好但研究工作不知所措。）

2.29.【非常重要】作者的论证技巧：这里运用了什么论证方法？（举例论证：中国学生普遍现象；反面举例：作者个人求学经历的现身说法）-5。

3.30.品味语言的准确性：引导学生关注“大都”“往往”“常常”等副词的作用（体现演讲词严谨、客观、留有余地的特点）-9。

31.思辨讨论：【热点】传统教育真的百无一用吗？

1.32.教师提供支架：中国传统文化中既有“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的陆游，也有注重考察实地的李时珍、徐霞客。为什么作者只谈“弊端”？

2.33.学生讨论明确：演讲要有针对性。作者并非全盘否定传统，而是针对当时教育“重理论轻实践”的积弊进行纠偏，这是“矫枉必须过正”的演讲策略。

环节三：模拟演讲，体悟风格力量（15分钟）

此环节旨在将静态文本转化为动态体验，落实单元核心任务。

34.风格对比：对比本单元《最后一次讲演》（闻一多慷慨激昂）与本文（丁肇中严谨理性）的节选段落-6。

1.35.学生分角色模拟朗读。

2.36.讨论归纳：本文的演讲风格——旁征博引、逻辑严密、温文尔雅、以理服人-6。

37.微演讲实战：

1.38.任务：请从文中选择一段你感触最深的文字（如谈实验过程的第8段，或谈亲身经历的第12段），化身丁肇中先生，在人民大会堂的讲台上进行一分钟模拟演讲。

2.39.要求：注意语速、重音、停顿，要读出科学家的严谨，又要传达出对青年一代的殷切期盼。

3.40.评价：学生互评，重点评价是否传达出了演讲词的“逻辑感”和“针对性”。

环节四：拓展延伸，重塑文化基因（7分钟）

41.跨学科链接：【重要】教师展示丁肇中先生发现J粒子的实验图片或视频资料，简述其“经过两年多夜以继日的实验，推翻了世界只有三种夸克的理论”的过程-6。印证“实验需要眼光、勇气和毅力”这一观点。

42.思辨提升：在AI时代、虚拟现实时代，我们还需要“格物致知”吗？是不是可以在电脑上模拟一切实验？

1.43.学生讨论，形成共识：模拟无法替代真实的“物”带给人的直觉、误差体验和意外发现。实践出真知是永恒的真理。

44.总结升华：呼应标题“应有”，这是一种呼吁，也是一种责任。希望我们这一代，能让“格物致知”的实验精神，真正成为我们文化血脉中的新基因-7。

五、板书设计（逻辑树状图）

应有格物致知精神

丁肇中（华裔科学家）

一、提出话题：中国学生怎样学自然科学

二、破旧立新

传统“格物”（王阳明格竹）→曲解：内心领悟，消极静坐

现代“致知”（科学实验）→真理：客观探索，积极计划

三、针砭时弊

现状：中国学生重理论轻实验（举例：高分低能、自身经历）

根源：传统文化背景的惯性

四、呼吁希望

意义：学术、人文学科、个人行动、世界环境

核心：真正的格