初中一年级英语：节日情境下的现在进行时表达与运用教学设计

初中一年级英语：节日情境下的现在进行时表达与运用教学设计

  一、教学理念与理论框架

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合语言学习与育人价值。设计遵循“理解-实践-迁移”的深度学习路径，以“人与社会”主题范畴下的“节假日活动”为内容依托，创设真实、连贯、富有意义的学习情境。理论基础整合了交际语言教学法、任务型语言教学以及内容与语言整合学习理念，强调在探究节日文化内涵与策划庆祝活动的过程中，引导学生感知、理解并自主归纳语法规则，最终实现在真实或模拟真实语境中的准确、得体、创造性运用。设计贯彻“教-学-评”一体化原则，运用多元评价工具持续诊断学习进程，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

  二、教学内容分析与整合

  本单元核心语法项目为“现在进行时”。教材通常围绕春节、圣诞节、生日等中外典型节日展开词汇与句型输入。本设计将进行以下深度整合与拓展：第一，语法知识层面，不仅涵盖现在进行时的基本构成（be动词+动词现在分词）及其肯定、否定、疑问形式，更深入探讨其表意功能，如描述正在发生的动作、表示当前阶段临时的安排或计划、与“always”等频度副词连用表达情感色彩等。第二，语言技能层面，将语法学习无缝嵌入听、说、读、写的综合活动中，设计从感知性听力、控制性口语操练到半开放性对话、直至创造性书面表达和项目展示的技能进阶链。第三，主题内容层面，超越教材列举的有限节日，引导学生探究家庭、社区乃至全球范围内多元的庆祝方式，通过比较中西节日文化中“庆祝行为”的异同，深化文化理解，培养跨文化沟通意识。第四，跨学科联系层面，关联美术（设计节日海报）、音乐（赏析节日歌曲）、信息技术（搜索与整理节日资料）、劳动教育（策划与实施庆祝活动）等，构建综合性学习体验。

  三、学情精准分析

  教学对象为初中一年级上学期的学生。其认知与语言发展特征如下：优势方面，学生经过小学阶段的英语学习，已积累一定量的动词词汇和关于节日的基本表达，对游戏、角色扮演、小组合作等互动方式抱有浓厚兴趣，形象思维活跃，乐于在具体情境中学习和运用语言。挑战方面，学生系统性的语法概念较为薄弱，容易混淆一般现在时与现在进行时的用法；动词现在分词的构成规则（特别是重读闭音节双写、去e加ing等）需要强化记忆与辨析；在口语表达中，be动词与主语的一致性、现在分词的准确形式是常见错误点。此外，部分学生可能对单纯语法讲解感到枯燥，需设计具身性、趣味性的活动维持其注意力和参与度。基于此，教学设计需搭建充足的脚手架，通过多模态输入、分层任务和即时反馈，帮助学生在“做中学”，实现从模糊感知到清晰掌握再到灵活运用的跨越。

  四、学习目标设定

  基于核心素养，设定以下三维融合的学习目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、朗读并书写本单元涉及的核心动词短语及其现在分词形式，如：makingdumplings,decoratingtheChristmastree,havingabirthdayparty,singingsongs,givinggifts等。

  2.学生能够在听力与阅读材料中，准确理解现在进行时句子所描述的正在发生的动作或当前安排。

  3.学生能够口头并书面运用现在进行时的肯定、否定及一般疑问句形式，就节日庆祝场景进行问答、描述和简单叙述，做到主谓一致、动词形式基本正确。

  4.学生能够初步区分在描述习惯、真理时使用一般现在时，与描述当前正在发生或现阶段计划安排时使用现在进行时的不同语境。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.学生能够通过了解不同节日的庆祝活动，感知中外文化的多样性与共通性，尊重文化差异，增强家国情怀与国际视野。

  2.学生能够通过观察、比较、归纳现在进行时的语言现象，发展逻辑思维与归纳推理能力。

  3.学生能够在小组合作策划节日活动的过程中，发挥想象力与创造力，提出新颖的庆祝点子，并运用批判性思维评估计划的可行性与趣味性。

  （三）学习能力目标

  1.学生能够运用思维导图、语法图表等工具自主梳理和记忆语法规则。

  2.学生能够在真实任务驱动下，主动利用多种资源（如词典、网络、同伴）获取信息、解决语言运用中的实际问题。

  3.学生能够在合作学习中有效沟通、分工协作，并能运用评价量表进行自我反思与同伴互评，逐步形成元认知策略。

  五、教学重点与难点

  教学重点：现在进行时的基本结构与表意功能；在模拟真实的节日情境中，运用该时态进行连贯的口头与书面交流。

  教学难点：现在分词构成规则中特殊变化形式的掌握与运用；根据具体语境（如谈论当前活动vs.固定计划vs.习惯），准确选择使用现在进行时还是一般现在时。

  六、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高清节日场景图片、短视频（如家庭聚会片段、节日游行）、互动式语法动画演示。

  2.音频材料：录制包含丰富现在进行时句型的节日场景对话或独白。

  3.实物教具：节日相关物品卡片、动词原形与现在分词配对卡片、可粘贴的句型条。

  4.学习任务单：包括观察记录表、语法发现图表、情景对话模板、项目策划书框架、自我评价表等。

  5.数字化工具：利用平板电脑或教室智能终端，支持学生进行信息检索、多媒体展示、在线协作编辑（如共同创作节日电子海报）及实时投票反馈。

  6.教室环境布置：创设“节日文化角”，展示学生前期收集的节日图片、手工艺品，营造沉浸式学习氛围。

  七、教学过程实施详解

  本教学过程规划为四个连贯课时，遵循“情境导入-探究发现-实践内化-迁移创造-评价反思”的逻辑链条。

  第一课时：感知与发现——节日里的“正在进行时”

  （一）情境启动，悬念导入

  教师身着带有节日元素的服饰（如围巾、帽子）进入教室，播放一段无字幕、但音效丰富的短视频合集，内容为世界各地人们庆祝不同节日的片段（中国春节包饺子、西方圣诞节装饰圣诞树、印度排灯节点灯、巴西狂欢节舞蹈等）。视频播放后，教师提问：“Whatarethesepeopledoing?Canyoucatchanywords?”引导学生用已知词汇碎片化描述，如“eat…jiaozi?”,“dance!”。教师板书学生说出的动词。接着，呈现一张精心设计的“国际节日时光轴”大图，标注出即将到来的几个中外节日日期，宣布本单元项目任务：“我们将成立‘环球节日策划社’，每个小组需要为我们选定的一个节日，策划一份精彩的庆祝活动方案，并在单元结束时进行全英文展示。今天，我们要先掌握一种描述‘正在发生’的精彩瞬间的魔法语法！”

  （二）多模态输入，聚焦形式

  1.听力侦探：播放一段关于一个家庭在平安夜活动的对话录音。学生第一遍听，整体理解大意，回答“Whatfestivalisit?”。第二遍听，出示任务单，上面有若干不完整的句子，如：“Mom______________(cook)abigdinner.DadandGrandpa______________(decorate)thetree.Thechildren______________(sing)carols.”学生边听边填写所缺的动词部分。完成后，教师请学生朗读补全的句子。

  2.视觉发现：将学生补全的句子呈现在屏幕上。教师用不同颜色高亮“be动词（am/is/are）”和“动词+ing”。引导学生观察并小组讨论：“这些句子在结构上有什么共同点？它们描述的事情发生在什么时间？（现在、此刻正在发生）”。各小组汇报发现，教师板书核心结构：Subject+be(am/is/are)+verb-ing.并强调“be”是随主语变化的“心脏”。

  3.规则初探：呈现一组动词原形（如：make,decorate,sit,run,write,have），以及它们在听力中出现的现在分词形式。让学生尝试配对，并思考：“动词是如何变成‘-ing’形式的？有没有不同的变化规则？”学生初步归纳：直接加-ing；去e加-ing；双写末尾辅音字母加-ing。教师通过动态图示演示重读闭音节的判断方法，并引入“动词-ing家族”的趣味分类记忆法。

  （三）控制性操练，巩固形式

  开展“节日动作快照”游戏。教师快速展示节日动作图片（如一个人正在切蛋糕），学生个人或小组竞赛，快速说出正确句子：“He/Sheiscuttingthecake.”此环节重点纠正be动词选择和现在分词形式的常见错误。随后，进行“句型转换擂台”：教师给出肯定句，学生快速转换为否定句和一般疑问句并作肯定、否定回答，夯实句式结构。

  第二课时：探究与深化——从“正在做”到“计划做”

  （一）功能拓展，语境辨析

  回顾上节课的“平安夜”场景，教师提出新情境：“圣诞节已经过去一周了，现在我们来看这个家庭的日历。”展示日历上标出的“Jan.1st:Grandma’sbirthdayparty”。出示新对话：

  A:WhatareyoudoingforGrandma’sbirthdaynextSunday?

  B:Wearehavingabigfamilydinner.Iammakingaspecialcake.Mysisterisdrawingabirthdaycard.

  引导学生思考：对话描述的事情正在发生吗？（不是，是下周末的计划）。教师揭示：现在进行时还可以用来表达“已经确定的、不久的将来的计划或安排”，通常带有表示将来的时间状语。与一般现在时表经常性习惯进行对比（如：Wehavedinnerat6everyday.vs.WearehavingaspecialdinnernextSunday.）。

  （二）综合辨析训练

  设计“时态选择站”活动。提供一系列与节日相关的句子，混用一般现在时和现在进行时（包括表将来计划的），学生需判断句子描述的是习惯、真理、当前正在发生的事还是未来计划，并说明理由。例如：

  a.PeopleusuallyvisitrelativesduringtheSpringFestival.(习惯)

  b.Look!Thedragondanceteamiscoming!(正在发生)

  c.MyfamilyistravellingtoHainanfortheholidaynextweek.(将来计划)

  （三）意义化输出练习

  情景对话创作：以“OurWeekendPlanfortheMid-AutumnFestival”为主题，小组合作编写一段6-8句的对话，要求合理运用现在进行时表达未来计划。提供功能句支架，如：“Whatareyoudoingfor…?”“I’m/We’re…ing…”“Thatsoundsgreat!/CanIjoinyou?”。创作后，小组进行角色扮演展示。

  第三课时：整合与内化——我们的节日策划案

  （一）项目任务驱动

  教师重申“环球节日策划社”项目，公布项目具体要求：每组从提供的节日列表（春节、中秋节、端午节、圣诞节、感恩节、万圣节等）中选择一个，或自荐一个有特色的节日，共同完成一份庆祝活动策划案，并准备一个3分钟的全英文展示。策划案需包括：节日名称与文化意义简介、庆祝活动流程（需大量运用现在进行时描述）、所需物品清单、分工安排等。

  （二）协作探究与信息整合

  小组分工合作。部分成员利用数字设备查询所选节日的文化背景和传统庆祝方式；部分成员脑暴创新性的活动点子；部分成员开始用现在进行时句式草拟活动流程描述，如：“At6p.m.,guestsarearrivingandsharingtheirstories.At7p.m.,weareservingthetraditionalfood.Somepeopleareplayingfolkgamesinthegarden…”教师巡视指导，提供语言支持，特别关注现在进行时句式的准确性和丰富性。

  （三）结构化写作支架

  教师提供策划案写作框架模板，引导学生将口头讨论的内容转化为结构化文本。重点指导“活动流程”部分的写作，鼓励使用时间顺序连接词（First,Then,Afterthat,Finally）和多样化的现在进行时句型。

  第四课时：展示、迁移与评价

  （一）项目成果展示与评价

  各小组依次进行项目展示。展示形式鼓励创新，可结合PPT、海报、短剧表演、模拟解说等。要求展示过程中，解说员必须使用现在进行时来描述策划的活动。其他小组作为“评审团”，依据评价量表（涵盖内容创意、文化理解、语言准确性、团队合作、展示效果等方面）进行评分和提问。教师担任主持人，适时点评和引导。

  （二）迁移性任务——现场报道

  展示结束后，教师创设一个“班级微型节日派对”情境，播放轻松的背景音乐，设置几个简单的活动角（如“祝福卡制作角”、“节日谜语角”）。要求学生化身“现场记者”，用现在进行时对派对现场进行实况口述报道或撰写一则简讯。例如：“Now,it’sverylivelyinourclassroom.Inthecorner,LiHuaandZhangWeiaremakingbeautifulcards.Somestudentsareguessingriddlesandlaughinghappily…”此任务旨在检测学生在全新的、即兴的语境中运用语法知识的能力。

  （三）单元总结与反思

  教师引导学生共同回顾单元学习历程，利用思维导图总结现在进行时的构成、功能、使用语境及注意事项。学生完成个人学习反思日志，回答诸如：“本单元我学到的最重要的语法点是什么？我能在哪些真实生活中用到它？我在小组项目中最大的贡献是什么？还有什么疑问？”等问题。教师收集日志，作为过程性评价的重要依据。

  八、教学评价设计

  本设计采用嵌入过程的、多元主体的评价体系。

  （一）过程性评价

  1.课堂观察记录：教师记录学生在问答、游戏、小组讨论中的参与度、语言使用准确度及合作精神。

  2.学习任务单完成情况：检查语法发现图表、情景对话创作、策划案草稿等，了解学生对知识点的理解深度。

  3.数字化平台反馈：利用课堂互动系统进行即时小测验，快速诊断全班学习难点。

  （二）表现性评价

  1.项目策划案与展示：使用详尽的评分量表，从内容、语言、合作、创新等多维度进行教师评价、同伴互评与小组自评。评分量表明确列出“能准确、丰富地使用现在进行时描述活动”作为语言项的核心指标。

  2.“现场报道”任务：评价学生语言输出的流利度、准确性与情境适切性。

  （三）总结性评价

  单元结束后，设计一份侧重语用能力的测试卷，包含在完整语境中运用现在进行时的完形填空、看图写话、情景作文等题型，综合评估学生的学习成果。

  （四）反思性评价

  通过学习反思日志，鼓励学生进行元认知思考，培养其自我监控与调节的学习能力。

  九、差异化教学支持策略

  为满足不同学习风格和水平学生的