五年级英语上册 Module 3 Out and about Unit 8 An outing 第二课时：故事阅读与语音学习教学设计

五年级英语上册Module3OutandaboutUnit8Anouting第二课时：故事阅读与语音学习教学设计一、教学内容分析

本课时隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题。教学内容包括一篇叙事性故事文本的阅读理解，以及一组辅音字母组合（如“ck”,“ng”）的发音规律学习。从知识技能图谱看，故事阅读聚焦于在连贯语境中理解事件顺序（Beginning,Middle,End）、人物情感变化及简单人物对话，是对第一课时关于郊游（outing）核心词汇与句型的场景化应用与延伸；语音学习则是对已学单音素知识的组合与规律化提炼，旨在提升学生的音素意识和拼读能力，为自主阅读奠基。过程方法上，本课强调通过图片环游、情节排序、角色扮演等探究活动，引导学生体验“看猜读演”的完整阅读过程，发展预测、推理、概括等思维技能。素养价值渗透方面，故事内容通常蕴含互助、友爱或解决问题的积极价值观，是引导学生进行情感体验、发展文化意识与社会情感的绝佳载体；而语音规律的发现与归纳，则指向科学严谨学习态度与元认知策略的初步培养。

授课对象为五年级学生，他们经过四年多的英语学习，已积累一定词汇量，具备基本的句型和篇章理解能力，对故事类题材兴趣浓厚，乐于表达和表演。然而，学生间英语水平分化逐渐明显：部分学生能进行流畅的自主阅读与表达，部分则仍需借助图片和教师引导。可能存在的障碍包括：对较长叙事文本的畏难情绪；在脱离拼音辅助下，对新词汇的“见词能读”能力不足；以及在角色扮演中创造性运用语言的信心欠缺。因此，教学将通过多层次问题链、合作学习任务单、以及“i+1”语音脚手架设计，动态评估并支持各类学生。例如，在阅读中为基础较弱学生提供图文匹配的排序任务，为能力较强学生设置开放式结局讨论；在语音环节，从已熟单词中归纳规律，再迁移至新词解码，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标

知识目标：学生能够借助图片和上下文，理解故事《ALittleHelpontheOuting》的主要情节发展顺序和人物关系；能够准确识别、朗读并归纳出含有“ck”发/k/音、“ng”发/ŋ/音的单词，如“duck”,“clock”,“sing”,“long”，并初步掌握其拼读规律。

能力目标：学生能够运用略读（skimming）策略快速定位故事基本信息，运用扫读（scanning）和推理策略理解关键细节与人物情感；能够根据已知发音规则，尝试拼读含有目标字母组合的简单新词，提升解码能力。

情感态度与价值观目标：通过故事中主人公帮助受困小动物的情节，学生能体会到同伴互助的快乐与重要性，并在小组合作学习中积极倾听、相互支持，愿意在情境中主动运用英语进行表达与交流。

思维目标：学生通过梳理故事脉络、分析“问题解决”结构，发展逻辑性思维与归纳能力；在语音学习中，通过观察、比较、归纳一系列单词的发音共性，初步体验从具体实例中抽象出语言规律的分析性思维过程。

元认知目标：引导学生回顾阅读过程中使用的预测、图片辅助等策略，并通过“语音侦探”活动，反思自己发现发音规律的方法，学会用“我发现……”的句式分享学习策略，逐步建立对自己学习过程的监控意识。三、教学重点与难点

教学重点为在整体语境中理解故事大意与情感内涵，以及掌握目标字母组合的发音规律并进行初步应用。确立依据在于，课标对五年级学生“能借助图片读懂简单故事”和“了解简单的拼读规律”提出了明确要求。故事理解是综合语言运用能力的基础，也是单元主题意义探究的核心；语音规律则是实现“见词能读、听音能写”、迈向自主阅读的关键能力节点，在学业评价中常通过辨音、拼读等形式考查。

教学难点在于引导学生超越字面理解，推断人物的情绪变化，并能在角色扮演中进行有感情地、创造性地表达；同时，能准确区分“ng”在词尾（如“sing”）与词中（如“finger”）的细微发音差别，并克服母语负迁移影响。预设依据是，情感推断需要学生结合自身经验与文本线索进行深层思维，具有一定抽象性；而“ng”的发音在汉语中无完全对应音素，学生容易发音不到位或与/n/混淆。突破方向是提供清晰的情绪词汇支架（如happy,worried,relieved）和大量听音、模仿、对比的实践机会。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含故事动画、分页故事图片、语音单词卡片及互动游戏）；故事主要角色头饰（如Danny,Alice,littleduck）；实物道具（如一个玩具钟、一张郊游背景图）。1.2学习材料：分层阅读任务单（A版：图文匹配排序；B版：句子填空；C版：开放式问题）；“语音侦探”学习卡；课堂评价量表（自评与互评）。2.学生准备2.1预习任务：听读Unit8故事录音两遍，尝试回答“Whowentonanouting?Whatdidtheysee?”2.2物品准备：英语书、铅笔盒。3.环境布置3.1座位安排：常规座位，但预留讲台前空地供角色扮演。3.2板书记划：左侧预留故事脉络图区域（Beginning,Middle,End），右侧预留“SoundCorner”用于贴语音例词卡片。五、教学过程第一、导入环节1.情境激活与旧知回顾：教师出示一张美丽的公园郊游图，并播放轻松的背景音乐。“Goodmorning,class!Lookatthisbeautifulpark.RememberourfriendDanny?Heandhisfriendsarehavinganoutingheretoo.Butguesswhat?Theyfoundsomethingspecial.”快速与学生互动，回忆上一课时的核心词汇（如picnic,lake,hill）。1.1核心问题提出：聚焦故事封面或首图（呈现一只略显焦急的小鸭子），提出问题链：“Whatdoyouseeinthepicture?Howdoesthelittleduckfeel?Why?WhatwouldyoudoifyouwereDanny?”引导学生观察、预测，自然引出本课核心驱动问题：“HowdidDannyandhisfriendshelpthelittleduckontheirouting?”1.2学习路径明晰：教师简要说明本课旅程：“First,we’llbestoryexplorerstofindoutwhathappened.Then,we’llbeesounddetectivestodiscoverasecretcodeinsomewords.Finally,we’llactoutthestoryourselves!Areyouready?”第二、新授环节任务一：整体感知，梳理故事脉络1.教师活动：首先，播放完整故事动画，让学生获得整体印象。播放后，出示三幅打乱顺序的关键情节图（如：发现小鸭子、想办法帮助、快乐结局）。教师引导学生：“Now,let’sputthepicturesintherightorder.Whathappenedfirst?”通过提问，指导学生依据时间顺序词（如First,Then,Finally）进行排序。随后，在板书上构建故事骨架图（Beginning:Foundaworriedduck;Middle:Helpedtheduckfinditsmum;End:Everyonewashappy）。2.学生活动：学生安静观看动画，整体理解故事。观看后，在教师引导下，观察图片，小组讨论排序逻辑，并尝试用简单英语句子描述每幅图内容（如：“Theysawalittleduck.”）。3.即时评价标准：1.能否专注观看，捕捉主要人物和事件。2.小组讨论时，能否根据图片线索合理推测顺序。3.能否用关键词或短句描述图片。4.形成知识、思维、方法清单：★故事三要素：Beginning（开头），Middle（发展），End（结尾）。这是理解叙事文本的基本框架。▲时间顺序词：First,Next,Then,Finally。用于清晰表述事件发展过程。方法提示：阅读故事时，先抓住“谁做了什么，结果如何”这条主线。任务二：分段精读，聚焦情节与情感1.教师活动：引导学生分页细读故事。针对“发现问题”部分，提问：“Howdidtheduckfeel?Canyoufindthewords?(引导找出worried,sad)Whywasitworried?”针对“解决问题”部分，提问：“WhatdidDannyandAlicedotohelp?Didtheyhelpatonce?Whatdidtheysay?”教师板书关键句和情绪词汇，并通过语调示范和肢体语言强调情感。对于学有余力学生，可追问：“Whatwouldyoudodifferently?”2.学生活动：学生根据教师提问，仔细阅读指定段落，圈画出描述小鸭子情绪和人物行动的词语。与同桌进行角色对话朗读练习（如Danny:“Don‘tworry.Wecanhelpyou.”）。尝试回答深层推理问题。3.即时评价标准：1.能否在文本中定位到关键信息词。2.朗读对话时是否尝试带入情感。3.回答推理问题时，观点是否有文本或图片依据。can...识、思维、方法清单：★情绪词汇：worried,happy,sad。学习通过文字和插图推断人物感受。★帮助他人的表达：“Don‘tworry.”“Let‘shelpyou.”“Wecan...”思维方法：从文本中寻找证据（findevidence）来支持自己的理解。教学提示：鼓励学生“Putyourselfinthecharacter’sshoes”（设身处地），这能深化情感共鸣与理解。任务三：语言聚焦，角色对话内化1.教师活动：聚焦故事中的核心对话句式，通过“听音模仿填空补全情境创编”三步进行深化。首先，播放对话录音，强调语音语调。然后，出示缺少部分关键词的对话卡片（如：“______worry.Wecan______you.”），请学生补全。最后，创设一个新情境（如：帮助找不到文具盒的同学），引导学生小组合作，运用核心句式编一小段新对话。“Great!Nowyouknowhowtohelpinthestory.Canyouhelpyourclassmateinourclassroom?”can...动：学生跟读模仿，力求语音语调准确。独立或合作完成句子填空。在新情境中，小组brainstorm，尝试运用“Don‘tworry.Let‘s/Wecan...”等结构编写并简单演示对话。3.即时评价标准：1.模仿朗读的语音语调是否力求准确、有感情。2.能否在情境中准确提取并运用核心句型。3.小组创编时参与是否积极，表达是否有创造性。s...I...?维、方法清单：★核心功能句：“Don‘tworry.Wecanhelpyou.”这是提供帮助的常用表达。▲句型扩展：“Let‘s...I...?nI...?”也是提供帮助的方式。应用迁移：语言学习的关键在于迁移运用，将故事中的语言应用到新的、真实的情境中。互动用语：“Yourimitationisfantastic!YousoundjustlikeDanny!”任务四：语音发现，探索发音规律1.教师活动：教师化身“语音侦探队长”：“Now,let‘sputonour‘detectiveglasses’andlookcloseratsomewordsfromthestory.”在白板上并列出示“duck”,“clock”,“sock”和“sing”,“long”,“ring”。让学生先听录音跟读，然后提问：“Whatdoyounoticeabouttheredletters‘ck‘inthesewords?Howabout‘ng‘?”引导学生自主发现“ck”发/k/，“ng”发/ŋ/。通过拍手打节奏读单词、听音辨词游戏（教师读词，学生举起对应“ck”或“ng”卡片）进行巩固。2.学生活动：学生跟读单词，仔细观察字母组合，小组讨论发音特点。尝试归纳规律：“cksoundslike/k/”,“ngsoundslike/ŋ/”。积极参与听音辨音游戏，快速反应。3.即时评价标准：1.能否准确模仿单词发音。2.能否通过观察和比较，发现并说出字母组合的发音共性。3.在辨音游戏中反应是否迅速准确。4.形成知识、思维、方法清单：★字母组合发音：“ck”通常发/k/音（出现在短元音后）。“ng”通常发/ŋ/音（常在词尾）。▲发音对比：对比“ng”/ŋ/和“n”/n/的发音区别（如“sing”vs“sin”）。思维方法：观察（Observation）比较（parison）归纳（Generalization），这是发现语言规律的科学方法。课堂用语：“Wow,you’reamazingdetectives!You‘vecrackedthesoundcode!”任务五：整合输出，故事角色扮演1.教师活动：提供分层支持：为基础组提供带有台词提示的头饰和图片顺序卡；为提升组仅提供头饰和关键情节提示卡；为挑战组鼓励他们适当增加对话或改编结局。教师巡视指导，提供语言帮助和鼓励。随后邀请23组在全班展示。2.学生活动：学生以小组为单位，选择角色，根据提供的支持材料，合作排练故事片段或全文。表演时关注语言准确性和表情动作。观看其他组表演时认真倾听。3.即时评价标准：1.小组分工是否明确，合作是否有序。2.表演时台词是否基本准确，能否体现人物情感。3.是否具备一定的观众素养（安静观看、掌声鼓励）。4.形成知识、思维、方法清单：★综合运用：将理解的故事内容、学到的语言和情感，通过表演进行创造性输出。▲表演要素：清晰的语言（Clearspeech），适当的表情（Facialexpression），简单的动作（Action）。协作学习：团队中每个人都有自己的角色，共同完成任务。教师点评语：“Ilovethewayyoushowedtheduck‘sworrywithyourvoice!”“Excellentteamwork!”第三、当堂巩固训练

本环节设计分层任务，学生可根据自身情况选择完成至少一项。基础层：“语音分类小篮子”。提供一批单词卡片（包括本课和已学的含“ck”、“ng”及其他辅音组合的单词），学生需将其准确投入标有“ck”或“ng”的篮子中。综合层：“故事思维导图”。发放思维导图模板（中心为故事标题，分支为Characters,Setting,Problem,Solution,Feeling），学生独立或结对完成填写。挑战层：“我来续编故事”。假设郊游继续，Danny和朋友们又遇到了一个小问题（如：风筝卡在树上），小组讨论他们会如何解决，并尝试用34句英语描述或画出漫画。反馈机制：语音任务通过实物投影展示分类结果，集体核对；思维导图选取不同完成度的样例进行展示，教师点评其逻辑性与完整性；故事续编邀请小组分享，师生共同从“创意”和“语言运用”两方面给予积极反馈。第四、课堂小结that...now...进行自主总结。“Boysandgirls,whatdidwelearntoday?”鼓励学生用“TodayIlearnedthat...now...annow...”的句式分享收获。教师提炼双线目标：一是我们享受了一个关于帮助与友爱的故事（情感线），二是我们掌握了“ck”和“ng”这两个发音小秘诀（知识线）。布置分层作业：1.必做：有感情地朗读或背诵故事给家人听；完成练习册中对应语音练习。2.选做：用绘画和句子制作一张“HelpingHands”小海报，描述一件你帮助他人或得到帮助的事；寻找更多含有“ck”或“ng”的单词，做成单词卡片。最后，预告下节课将围绕“我们的快乐郊游”进行项目式分享，请大家收集自己的郊游照片或物品。六、作业设计

基础性作业（必做）：1.听录音，模仿跟读故事至少三遍，力求语音语调准确、流畅。2.抄写本课学习的含“ck”和“ng”的单词各三个，并尝试用每个单词造一个简单句。......性作业（鼓励完成）：1.“我的小故事书”项目：将今天的故事画成四格漫画，并为每幅图配上一句英文解说。鼓励使用“First,......en,...Finally,..”结构。2.“家庭语音赛”：与父母或同伴比赛，快速说出含有“ck”或“ng”的单词，看谁说得又多又准。

探究性/创造性作业（学有余力选做）：1.“声音探险家”：录制一段12分钟的音频，介绍你在生活中发现的一个英语发音小规律（可以是其他字母组合，或中英文发音有趣对比），并与同学分享。2.“爱心行动短视频”：用手机拍摄一个不超过1分钟的英语小短片，演绎一个你在学校或社区帮助他人（或得到帮助）的小场景，并配上简单的英语字幕或解说。七、本节知识清单及拓展

★故事理解框架：叙事性文本通常包含开头（介绍人物、背景）、发展（出现问题、采取行动）、结尾（解决问题、结果）三部分。抓住这个结构，能帮助我们更好地理解和复述故事。

★核心情感词汇：worried（担心的）、happy（开心的）、sad（伤心的）。在阅读时，注意人物的对话、动作和插图，这些都能帮助我们推断他们的感受。s...★提供帮助的功能句：“Don‘tworry.”（别担心。）“Wecanhelpyou.”（我们能帮助你。）“Let‘s...”（让我们……吧。）这些是表达关心和提供援助时非常实用的句子。

▲故事中的具体表达：如“finditsmum”（找到它的妈妈），“lookfor”（寻找）。在语境中记忆这些短语比单独背单词更有效。

★字母组合发音规律1“ck”：字母组合“ck”通常出现在短元音之后，发/k/的音，与单个字母“k”发音相同。例如：duck（鸭子），clock（时钟），sock（袜子）。记忆窍门：短元音后常跟“ck”守卫。

★字母组合发音规律2“ng”：字母组合“ng”通常在单词末尾，发/ŋ/音，这是一个鼻音，发音时气流从鼻腔流出。例如：sing（唱歌），long（长的），ring（戒指，铃声）。易错点提示：注意与“n”的区别，发音时舌头后部抬起抵住软腭。

▲“ng”的另一种情况：当“ng”出现在单词中间，后面跟元音字母时，有时会发/ŋg/，如“finger”（手指）、“anger”（愤怒），但这种情况在小学阶段不作为重点，了解即可，遇到时多听录音模仿。

★阅读策略：1.预测（Prediction）：看标题和图片，猜猜故事会讲什么。2.图片辅助（Usepictures）：利用插图理解生词和情节。3.寻读（Scan）：快速浏览文本寻找特定信息，比如人物名字、时间等。

★学习策略（元认知）：学习新知识后，问问自己：“我可以用自己的话复述这个故事吗？”“我能举出其他符合这个发音规律的词吗？”这有助于巩固学习效果。

▲文化点滴：在许多英语儿童故事中，帮助迷路的小动物是一个常见主题，这体现了对生命的关爱和责任感。在现实生活中，我们也应学习这种友善和乐于助人的品质。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析。本课设定了知识、能力、情感、思维及元认知五维目标。从假设的课堂实况看，绝大多数学生能借助板书脉络图复述故事大意，并在“语音侦探”活动中准确归纳出“ck”和“ng”的发音规律，表明知识与能力目标基本达成。情感目标通过故事共情与角色扮演得以实现，学生在表演中自然流露出关心他人的语气和神态。思维目标在梳理故事逻辑和归纳语音规律两个关键处有显著体现。元认知目标通过小结时的分享环节有所触及，但深度有待加强，部分学生仍停留于“我学了什么”的事实层面，未能深入反思“我是怎么学会的”。

（二）教学环节有效性评估。导入环节的情境创设成功引发了学生兴趣，核心驱动问题有效统领了整堂课。“任务二：分段精读”中，对人物情感的挖掘是亮点，学生不仅能找到关键词，还能结合自身经验说出“Theduckmightfeelscaredbecauseit‘salone.”，说明思维被真正激活了。“任务四：语音发现”遵循了“感知发现归纳应用”的科学认知路径，游戏化设计巩固了学习效果。然而，“任务五：角色扮演”环节，尽管有分层支