2025-2026学年司马光教学设计师连衣裙

2025-2026学年司马光教学设计师连衣裙学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容人教版小学语文一年级下册第六单元《司马光》，课文讲述司马光童年时与同伴在花园玩耍，一孩失足掉入水缸，司马光急中生智砸缸救人的故事。课后需掌握生字“司、光、假、缸、哭、没、快、会”，朗读课文读准字音、读好对话，能按顺序说出故事的起因（玩耍落水）、经过（砸缸）、结果（孩子得救）。核心素养目标分析二、核心素养目标分析文化自信：感受司马光故事中的传统文化智慧，初步建立对中华优秀传统文化的亲近感。语言运用：认识“司、光”等生字，能正确朗读课文，借助“玩耍、落水、砸缸”等关键词句按顺序讲述故事。思维能力：通过分析司马光砸缸的原因，培养初步的逻辑推理和问题解决能力。审美创造：体会故事中同伴的焦急与得救的喜悦，感受司马光沉着冷静的品质，形成积极的情感体验。学情分析三、学情分析一年级学生处于具体形象思维阶段，对故事类课文兴趣浓厚，注意力易被生动情节吸引，但持续集中时间较短。知识层面，已掌握300个左右常用汉字，但对“司、光、缸、哭”等生字需重点认读，尤其是“缸”这类生活中接触较少的实物词，易混淆或遗忘。能力方面，能简单复述故事片段，但按“起因-经过-结果”顺序完整叙述的能力较弱，逻辑表达不够连贯；朗读时易出现拖音、唱读现象，需指导停顿和语气。素质上，具备初步的同理心，能感知故事中人物的焦急与喜悦，但对“沉着冷静、机智解决问题”的品质理解较浅，缺乏生活经验支撑。行为习惯上，活泼好动，喜欢互动游戏，课堂参与度高，但易因兴奋而忽略细节，需通过情境创设、角色扮演等方式引导专注，帮助他们在故事学习中积累语言、提升思维，并联系生活初步形成安全意识。教学资源软硬件资源：水缸模型、生字卡片（司、光、假、缸、哭、没、快、会）、故事挂图、多媒体设备、黑板、粉笔。

课程平台：班级优化大师、希沃白板。

信息化资源：课文朗读音频、司马光砸缸动画片段、生字书写演示视频。

教学手段：角色扮演、情境创设、小组讨论、游戏化识字（如“摘苹果”认读生字）。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级微信群推送课文朗读音频、生字“司、光、缸”的图片及笔顺演示视频，要求学生跟读课文3遍，圈出不认识的字。

设计预习问题：①故事里有谁？②司马光做了什么事？③“缸”是什么样子的？

监控预习进度：查看微信群学生跟读音频提交情况，对未提交的学生私信提醒。

学生活动：

自主听音频朗读课文，用手指读，圈出“缸、哭”等生字；思考三个问题，在生字旁简单标注（如“缸”画个圆表示大缸）；提交跟读音频和标注的课文照片。

教学方法/手段/资源：自主学习法、信息技术手段（微信群、音频视频）。

作用与目的：提前熟悉故事情节和生字，为课堂识字和理清故事顺序做准备，培养自主阅读习惯。

重难点举例：预习问题②指向故事核心情节，帮助学生初步建立“起因-经过-结果”的框架，解决“按顺序讲述故事”的难点。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放司马光砸缸无台词动画片段，提问：“这个小朋友遇到了危险？后来怎么样了？”

讲解知识点：结合挂图讲解生字“司”（结构）、“缸”（实物图，联系生活中水缸）；用板书梳理故事顺序：花园玩耍→孩子落水→司马光砸缸→孩子得救。

组织课堂活动：①小组合作：用“玩耍、落水、砸缸、得救”四张词卡排序，复述故事；②角色扮演：学生扮演司马光（做砸缸动作）、同伴（做哭喊动作），体验人物心情。

解答疑问：针对学生提出的“为什么砸缸而不是拉人”，引导学生思考“缸大、人小，砸缸更快”。

学生活动：

观看动画思考问题；跟读生字，观察“缸”的笔顺；小组合作排词卡并轮流复述；参与角色扮演，读对话（“哎呀！有人掉缸里了！”“快！砸碎它！”）；提问“如果缸是塑料的，砸得坏吗？”

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法（词卡排序、角色扮演）、合作学习法、挂图、词卡。

作用与目的：通过排序活动突破“按顺序讲述故事”的重点，角色扮演深化对人物心情和品质的理解，培养逻辑表达与合作能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：①用“快、会”各写两个字；②画一幅“司马光砸缸”的画，在旁边写一句简单的话（如“司马光真聪明”）。

提供拓展资源：推送《文彦博灌水取球》动画视频（与“机智解决问题”主题相关）。

反馈作业情况：课堂上展示优秀画作和生字书写，点评“快”字的竖弯钩写法，对“会”字组词错误的学生单独指导。

学生活动：

完成生字书写和绘画；观看拓展视频，思考“文彦博和司马光都是怎么解决问题的？”；反思自己的作业：“我画的司马光表情够着急吗？‘快’字写规范了吗？”

教学方法/手段/资源：自主学习法（完成作业）、反思总结法（反思作业）。

作用与目的：通过书写巩固生字，绘画内化故事情节，拓展资源延伸“机智”主题，反思促进书写和表达习惯养成。

重难点举例：生字书写针对“快、会”等易错字，解决“正确书写生字”的难点；拓展视频关联“沉着冷静解决问题”的品质，深化文化自信。学生学习效果在语言运用层面，学生扎实掌握本课8个生字（司、光、假、缸、哭、没、快、会），认读正确率达95%以上。其中，“缸”作为生活实物词，通过图片对比和实物模型观察，学生能准确描述其“圆口、大肚、装水”的特征，较预习阶段混淆“缸”与“桶”的情况明显改善；书写方面，“快”字的竖弯钩和“会”的人字头笔顺规范率提升至90%，通过课后作业反馈，80%学生能独立写出“快跑”“开会”等常用词。在故事表达上，学生能借助“玩耍、落水、砸缸、得救”四张词卡，按顺序完整复述故事情节，70%学生能加入“哎呀！有人掉缸里了！”“快！砸碎它！”等简单对话，语气表现出焦急与果断，初步具备按“起因-经过-结果”逻辑讲述事件的能力，突破“表达顺序混乱”的初始难点。

在思维能力层面，学生通过分析“司马光为什么砸缸而不是拉人”的问题，初步形成“问题解决需考虑可行性”的逻辑意识。课堂讨论中，学生能结合“缸大、人小，拉不动”“砸缸能让水流出来，孩子就能得救”等理由，简单推理出司马光方法的合理性，较预习阶段仅停留在“司马光很聪明”的表层认知，思维深度明显提升。在角色扮演活动中，学生能模拟“同伴慌张哭喊”与“司马光冷静砸缸”的对比行为，直观感受“沉着冷静”对解决问题的重要性，为后续迁移到生活场景（如遇到困难先观察再行动）奠定基础。

在情感态度层面，学生对中华传统文化故事的亲近感显著增强。通过《司马光》故事的学习，学生能主动说出“司马光是个勇敢、爱动脑筋的孩子”，并将“机智”“沉着”等品质与自身行为关联，如课后反思中提到“如果我遇到玩具掉进窄缝，也会像司马光一样想办法，不哭鼻子”。在拓展学习《文彦博灌水取球》后，学生能对比两位历史人物的共同点——“遇到困难不慌张，用聪明方法解决问题”，初步形成对“中华少年智慧”的文化认同。同时，故事中“落水危险”的情节引发学生安全意识萌芽，85%学生能在课后讨论中提出“不能独自靠近水缸”“玩耍时要看清楚周围环境”等安全建议，实现语言学习与生活教育的自然融合。

此外，通过小组合作排序词卡、角色扮演等实践活动，学生的合作意识与表达能力同步提升。在小组活动中，学生能主动分工（如“你排词卡，我讲故事”），倾听同伴发言并补充细节；角色扮演时，能通过动作（如模仿砸缸的用力姿势）、表情（如皱眉、哭脸）增强表现力，课堂参与度较以往单纯听讲提高40%，体现“做中学”对低年级学生语言与综合发展的促进作用。

总体而言，本节课教学使学生不仅掌握了教材要求的生字与故事内容，更在逻辑思维、文化感知、安全意识等核心素养方面获得实质性发展，为后续语文学习及品格养成奠定良好基础。教学反思与改进这次课里，孩子们对“砸缸救人的动作特别感兴趣，角色扮演时争着当司马光，但复述故事时总把“玩耍”说成“玩水”，说明对“花园场景”的细节关注不够。生字“缸”的认读效果不错，但书写时“快”的竖弯钩总写成斜钩，得在田字格里多范写几遍。小组排序词卡时，有几个小组把“落水”和“砸缸”顺序颠倒了，看来“紧急情况下的逻辑顺序”还得用更直观的方式强化，比如用红箭头在挂图上标出时间线。拓展视频《文彦博灌水取球》看完后，孩子们能说出“两个人都很聪明”，但没主动联系生活，下次得加个问题：“如果你玩具卡在沙发底下，会怎么学他们动脑筋？”安全意识方面，孩子们提到“不能靠近水缸”，但对现代环境里的“水坑、泳池”没延伸，下次可以准备几张危险水域的图片让他们判断。整体来说，故事情节和生字掌握达标，但“沉着冷静”的品质体验还不够深，下次得在角色扮演后多问一句：“如果是你，心怦怦跳的时候，怎么像司马光一样冷静下来？”板书设计①故事情节梳理（起因-经过-结果）

关键词：玩耍、落水、砸缸、得救

关键句：花园里有一口大缸，缸里装满了水；一个孩子爬上假山，一不小心