2025-2026学年海滨小城教学板书设计

2025-2026学年海滨小城教学板书设计课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、课程基本信息一、课程基本信息

1.课程名称：语文（四年级上册《海滨小城》）

2.教学年级和班级：四年级（2）班

3.授课时间：2025年10月10日下午第二节

4.教学时数：1课时（45分钟）二、核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：积累文中描写海滨、小城的优美词句，学习按空间顺序观察和描写景物的方法。思维发展与提升：通过梳理海滨小城不同景物的特点，培养观察、分析和概括能力。审美鉴赏与创造：感受海滨小城的自然与生活之美，提升审美情趣，尝试用语言描绘身边美景。文化传承与理解：体会海滨小城的独特魅力，萌发对家乡或自然之美的热爱。三、学情分析三、学情分析四年级（2）班学生已具备初步的阅读理解能力和字词积累，能读懂浅显写景类课文，但对按空间顺序观察描写景物的方法掌握不熟练，易出现描写顺序混乱或细节缺失问题。学生好奇心强，对海滨场景有新鲜感，但部分缺乏直观体验，需借助生活联想辅助理解。课堂中注意力集中时间约20分钟，喜欢互动和情境化学习，独立思考深度不足，易依赖教师引导。多数学生乐于表达，但语言组织能力较弱，对景物描写的语言美感鉴赏能力有待提升，需通过例文品读和仿写练习强化，教学中需联系生活实际，引导细致观察，促进从“读懂”到“会写”的转化。四、教学方法与手段教学方法：

1.讨论法：围绕海滨景物特点展开小组讨论，深化理解。

2.情境教学法：结合多媒体创设海滨场景，弥补学生生活经验不足。

3.任务驱动法：设计"绘制空间路线图"任务，强化观察与描写逻辑。

教学手段：

1.多媒体设备：展示海滨实景图片及课文插图，增强直观感受。

2.教学软件：运用思维导图工具梳理景物描写顺序。

3.实物展示：携带贝壳、海螺等实物，引导学生多感官观察。五、教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：引起学生对海滨小城的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们去过海滨城市吗？那里的景物和我们的家乡有什么不同？”

展示海滨小城实景图片及课文插图，让学生直观感受沙滩、棕榈树、渔船等元素。

简短介绍海滨小城的地理特点与生活气息，点明课文将带领我们通过文字“游览”这座小城。

**2.基础知识讲解（10分钟）**

目标：让学生掌握按空间顺序观察和描写景物的方法。

过程：

讲解“空间顺序”的定义：以方位为线索（如由远及近、由上至下、从整体到局部）。

结合课文第3自然段，用思维导图梳理“海滩—贝壳—船队—渔民”的观察路径。

举例说明：若描写教室，可按“前黑板—讲台—学生座位—后黑板”顺序展开。

**3.案例分析（20分钟）**

目标：通过课文段落，深化对空间顺序和景物描写的理解。

过程：

聚焦第4-6自然段：

-分析“小城庭院”：棕榈树“撑开”的伞状（视觉）、凤凰花“像一团团火焰”（比喻）。

-解析“公园”：榕树“撑开的巨伞”（夸张）、石凳“像被太阳烤热了”（触觉联想）。

-解读“街道”：沥青路“涂着柏油味”（嗅觉）、行人“踩着细沙”（触觉）。

小组任务：每组选择一个段落，用箭头标注文中方位词，并尝试用不同感官替换原文描写。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：合作绘制空间路线图，强化逻辑思维。

过程：

分组任务：以“我的校园”为主题，用四宫格表格设计观察路线（如校门→操场→教学楼→花坛）。

要求：每组标注1-2个方位词，补充1处多感官描写（如“桂花香飘进走廊”）。

代表准备：各组推选一名同学，简述路线设计思路。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：锻炼表达能力，深化对空间描写的应用。

过程：

小组展示：每组代表用2分钟阐述路线图及感官描写亮点。

互动点评：

-学生互评：“第2组用‘从教学楼俯瞰操场’很有层次感！”

-教师点拨：强调“方位词+景物+感官”的组合能增强画面感。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：巩固空间顺序描写法，联系生活实践。

过程：

回顾核心：空间顺序（方位词）+多感官描写（视觉/嗅觉/触觉等）。

强调价值：写作时像“摄像机”般移动镜头，让文字更有条理。

课后作业：

-必做：仿照课文第5段，用200字描写“放学路上的街道”。

-选做：为家乡一处景点设计“游览路线图”，标注3处感官描写。六、知识点梳理1.**课文结构特点**

总分总结构：开篇总起海滨小城的美，中间分海滩、庭院、公园、街道四部分具体描写，结尾总结小城的美丽与整洁。

空间顺序：按“海滩—小城—庭院—公园—街道”的方位推进，由远及近、由整体到局部。

2.**空间顺序描写方法**

方位词运用：如“远处”“近处”“中间”“树下”“街道上”等，明确观察视角。

移步换景：从海滩到小城，再到庭院、公园、街道，形成清晰的游览路线。

逻辑层次：先写自然景观（海滩、公园），再写人文景观（街道、庭院），体现城市布局。

3.**多感官描写技巧**

视觉：凤凰花“像一团团火焰”，榕树“撑开的巨伞”，沥青路“涂着柏油味”。

听觉：鸟儿“在树上叫”，行人“踩在细沙上”的沙沙声。

触觉：石凳“像被太阳烤热了”，细沙“踩上去软绵绵的”。

嗅觉：棕榈树“散发着清香”，街道“飘着烤鱼的香味”。

4.**修辞手法运用**

比喻：凤凰花“像一团团火焰”，石凳“像被太阳烤热了”。

拟人：棕榈树“撑开一把把绿伞”，榕树“像撑开的巨伞”。

夸张：榕树“遮住了整个小城的天空”。

5.**景物描写要点**

抓住特点：贝壳“各种颜色，各种花纹”，凤凰花“红得像一团团火焰”。

动静结合：静态的贝壳、榕树与动态的渔船、行人结合。

虚实结合：实景描写（贝壳、街道）与联想（石凳“像被太阳烤热了”）结合。

6.**语言特色**

短句节奏感强：“树多，花也多。凤凰花开得那么热闹，小城好像笼罩在一片片红云中。”

叠词运用：“各种颜色，各种花纹”“一棵棵榕树”“一座座石凳”，增强韵律美。

生活气息：通过“渔民”“行人”“烤鱼香味”等体现小城的生活气息。

7.**观察与写作迁移**

观察顺序：按“整体—局部”或“远—近”顺序观察景物，避免描写混乱。

感官选择：根据景物特点选择合适的感官描写（如写花侧重视觉，写石凳侧重触觉）。

逻辑衔接：用方位词或过渡句连接不同场景，如“沿着小城的街道走，来到公园里”。

8.**课文重点段落解析**

海滩段落（第3自然段）：

-顺序：由远（船队）及近（贝壳、渔船）。

-细节：贝壳的“颜色、花纹”，渔船的“银光闪闪”。

庭院段落（第4自然段）：

-顺序：从树冠（整体）到树下的石凳（局部）。

-写法：比喻（棕榈树“撑开绿伞”）、拟人（凤凰花“热闹”）。

公园段落（第5自然段）：

-顺序：从榕树（高大）到石凳（低矮）。

-感官：视觉（榕树“巨伞”）、触觉（石凳“像被烤热”）。

街道段落（第6自然段）：

-顺序：从路面（整体）到行人（细节）。

-生活感：“踩在细沙上”“飘着烤鱼的香味”。

9.**写作方法总结**

定点观察：选择固定位置（如海滩、公园门口）描写全景。

移步换景：变换位置（如从海滩走到街道）描写不同场景。

详略得当：重点写有特色的景物（如凤凰花、榕树），次要景物简写。

10.**情感与主题**

热爱家乡：通过描写小城的整洁、美丽，表达对家乡的热爱。

生活之美：将自然景观与人文生活结合，展现小城独特的魅力。七、课堂课堂评价：通过提问检查学生对空间顺序的掌握，如“课文描写海滩时用了哪些方位词？”；观察小组讨论中路线设计的逻辑性，关注是否标注方位词和多感官描写；设计快速小测试，让学生用“由远及近”顺序重组句子，评估观察与描写能力。作业评价：批改仿写作业时，重点检查是否运用方位词（如“街道尽头”“拐角处”）和感官描写（视觉、触觉等），标注精彩词句（如“烤红薯的甜香飘进巷子”）；点评路线图时，强调逻辑清晰度和细节丰富度，对遗漏感官描写的作业给予具体修改建议，鼓励学生联系生活实际，提升写作的生动性。八、典型例题讲解1.**仿写空间顺序段落**

题目：模仿课文第3自然段，用"由远及近"的顺序描写校园操场。

答案：远处，教学楼巍然矗立；近处，绿茵场上的同学们奔跑嬉戏；脚下，塑胶跑道泛着阳光的光泽。

2.**补充方位词**

题目：在横线处填入恰当方位词，使句子符合空间顺序："______的梧桐树投下树荫，______的石凳上坐着休息的同学。"

答案：树冠下；树荫旁

3.**多感官描写改写**

题目：将"公园里的花真美"改写为包含视觉、嗅觉、触觉描