2025-2026学年桑兰的故事教学设计模板

2025-2026学年桑兰的故事教学设计模板学校授课教师课时授课班级授课地点教具课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：语文：《桑兰的故事》。2.教学年级和班级：五年级（3）班。3.授课时间：2025年9月15日上午8:20-9:05。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标二、核心素养目标通过梳理桑兰面对挫折时的言行，提升对文本信息的分析与概括能力；感受桑兰乐观坚强的精神品质，体会文本传递的积极情感，形成对生命价值的初步认知；能结合自身经历，用简洁的语言表达对“坚强”的理解，提升语言运用能力，传承积极向上的人生态度。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：本节课的核心内容是理解桑兰面对挫折时的乐观坚强精神，如她在书中描述的康复训练和积极生活态度，帮助学生掌握文本关键情节和人物品质。2.教学难点：学生难点在于将桑兰的抽象精神转化为自身理解，例如学生可能难以结合自身经历表达“坚强”的具体表现，或无法深入体会文本传递的情感价值。教学资源1.硬件资源：电脑、投影仪、音响设备。

2.软件资源：PPT制作软件、视频播放软件。

3.信息化资源：桑兰的故事电子书、相关新闻报道视频、人物图片。

4.教学手段：多媒体演示、小组讨论、朗读活动。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对"面对挫折"主题的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问："你们在生活中遇到过困难吗？当时是如何面对的？"

展示桑兰体操训练及受伤后康复的图片片段（约1分钟），让学生直观感受人物经历。

简短介绍桑兰的基本情况：著名体操运动员，意外受伤后仍以乐观态度面对生活，点明本课将探讨其精神品质。

2.基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生掌握桑兰故事的核心事件及人物精神内涵。

过程：

讲解文本结构：按"受伤-康复-人生选择"梳理关键情节（如1998年意外、坚持康复、求学演讲）。

用时间轴图示呈现事件顺序，标注关键转折点（如"拒绝捐款""考入大学"）。

结合文本实例：分析桑兰在文中描述"每天疼得流泪仍坚持训练"等语句，理解其行动与语言的关联性。

3.案例分析（20分钟）

目标：通过文本细节深化对桑兰精神的理解，联系生活实际。

过程：

聚焦三个文本案例：

①康复过程：分析"用左手写字"等细节，体会其毅力；

②人生选择：解读"不想被同情"的发言，理解其自尊与独立；

③社会贡献：讨论她创办基金会帮助他人的意义。

小组任务：每组选择一个案例，用"文本关键词+生活联想"格式记录（如"微笑→考试失利后主动请教老师"）。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作能力，将抽象精神转化为具体行动方案。

过程：

分组讨论主题："如果我是桑兰，面对XX困难（如学习/人际挫折），会怎么做？"

提供讨论支架：

-困难类型（学习压力/友谊矛盾等）

-可借鉴的桑兰行为（如"把大目标拆成小步骤"）

每组推选代表，用1句话概括解决方案。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼表达能力，深化对"坚强"的多元理解。

过程：

各组代表展示讨论成果（如"考试失利时，像桑兰一样每天进步1%"）。

采用"3+1"点评法：

3个闪光点（如"结合真实生活""引用文本细节"）

1个建议（如"可补充具体行动步骤"）。

教师总结：强调桑兰精神的本质是"在可控范围内做最大努力"，并非盲目乐观。

6.课堂小结（5分钟）

目标：巩固文本核心价值，延伸情感共鸣。

过程：

用思维导图回顾：事件链（受伤→康复→奉献）→精神链（乐观→坚韧→感恩）。

强调文本现实意义：挫折是成长的"磨刀石"，关键在于选择态度。

布置分层作业：

基础层：摘抄文中3处体现桑兰精神的语句；

提高层：以《我的"桑兰时刻"》为题写200字短文，记录一次克服困难的经历。知识点梳理六、知识点梳理1.文本基本信息与体裁特征（1）文本定位：本课为五年级语文教材中“人物精神品质”单元的精读课文，以记叙文体裁讲述著名体操运动员桑兰面对意外挫折时展现的乐观坚强、积极向上的人生态度，是培养学生生命意识与抗挫折能力的重要载体。（2）内容梗概：课文以时间顺序为线索，清晰呈现桑兰人生的关键转折——1998年7月参加第四届友好运动会时意外受伤，胸部以下高位截瘫；在康复过程中，她以超乎常人的毅力坚持复健，拒绝特殊照顾，考入大学并攻读新闻专业，后成立桑兰基金会帮助更多残疾人士，实现了从“被救助者”到“奉献者”的转变。（3）写作背景：文本创作于桑兰康复后投身公益的时期，旨在通过真实人物故事传递“生命以痛吻我，我却报之以歌”的价值导向，与五年级学生逐步形成的自我认知和社会责任感培养目标高度契合。2.核心事件梳理与情节脉络（1）意外受伤：1998年友好运动会跳马比赛中，桑兰因失误落地时头部先着地，导致颈椎骨折，胸部以下失去知觉。课文重点描写受伤瞬间的场景（“头重重地撞在垫子上，瞬间失去了知觉”）及后续紧急救治过程，为后文“面对挫折”埋下伏笔。（2）艰难康复：这是课文的核心情节，包含多个细节：①身体层面：每天进行长达6小时的康复训练，从“手指无法动弹”到“能用左手写字”，疼痛时“咬着毛巾不让自己哭出声”；②心理层面：最初曾陷入绝望，但在家人和医生鼓励下逐渐调整心态，主动提出“不想被特殊对待，和其他病人一样吃饭、康复”；③社会反应：社会各界捐款捐物，但桑兰婉拒捐款，表示“希望通过自己的努力生活”，体现其独立人格。（3）人生新选择：康复后桑兰的人生规划是情节的升华点：①学业上：考入北京大学新闻与传播学院，立志“用文字传递力量”；②公益上：2008年成立“桑兰基金会”，关注青少年脊柱健康与残疾人权益；③公众形象：通过演讲、访谈等方式分享经历，强调“挫折不是人生的终点，而是成长的起点”。3.人物形象分析与精神内核（1）桑兰的核心精神品质：①乐观坚强：面对身体残疾，她曾说“我每天告诉自己，我要站起来”，康复训练中即使“疼得浑身发抖”也不放弃；②自尊独立：拒绝特殊照顾，坚持自己穿衣、吃饭，在病房里主动帮护士整理物品；③感恩奉献：在获得社会帮助后，选择“把温暖传递给更多人”，成立基金会帮助残疾人群体；④积极进取：受伤后并未沉溺于过去，而是学习新技能（如电脑编程、英语），拓展人生可能性。（2）文中关键语句解读：①“疼痛像无数根针扎着我的身体，但我不能倒下，我要为梦想坚持下去”——体现其坚韧不拔的意志；②“我不需要同情，我需要的是尊重”——反映其自尊人格与平等意识；③“生命的意义不在于你拥有什么，而在于你付出了什么”——揭示其对生命价值的深刻理解。4.语言特色与表达技巧（1）细节描写：通过具体动作、神态、语言刻画人物形象，如“她用左手一笔一画地写着字，额头上渗出细密的汗珠”，生动展现康复训练的艰辛；“她的脸上总是带着微笑，眼神里透着坚定”，凸显其乐观精神。（2）时间线索：课文以“受伤时—康复中—康复后”为时间轴，清晰串联事件发展，便于学生把握故事脉络。（3）对比手法：将桑兰受伤前的“体操冠军光环”与受伤后的“轮椅生活”对比，突出其面对巨大落差时的从容；将“他人的同情”与“她的自我要求”对比，强化其独立人格。5.情感价值与教育意义（1）生命教育：引导学生理解“生命的价值在于态度而非状态”，认识到即使遭遇挫折，依然可以活出精彩人生。（2）抗挫折能力培养：通过桑兰“把大目标拆成小步骤”（如先练习手指动弹，再尝试坐起）的应对策略，为学生提供面对困难的可借鉴方法。（3）社会责任感：桑兰从“被救助”到“救助他人”的转变，启发学生思考“如何将个人经历转化为社会价值”，培养奉献精神。6.写作借鉴与迁移运用（1）记叙文要素把握：学习课文“时间顺序+关键事件+细节描写”的叙事方法，如写“我的成长故事”时，选取1-2个典型事件，通过动作、语言描写展现人物心理变化。（2）人物塑造技巧：借鉴“以小见大”的写法，通过“用左手写字”“婉拒捐款”等小事，凸显人物精神品质。（3）主题升华方法：结尾部分将个人经历与普遍价值结合，如桑兰的故事不仅是个人的奋斗史，更是“人类面对困境不屈精神的缩影”，为学生的习作提供主题升华的范例。7.与教材知识体系的关联（1）单元衔接：本课与五年级上册“成长故事”单元的《地震中的父与子》《慈母情深》等课文形成呼应，共同聚焦“人物在困境中的精神力量”，深化学生对“成长”主题的理解。（2）能力培养：承接中年级“理解词句含义”“把握主要内容”的要求，提升至“分析人物形象”“体会情感价值”的高阶阅读能力，为六年级“领悟表达方法”奠定基础。（3）德育渗透：结合教材“语文园地”中的“名言警语”（如“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”），引导学生将桑兰的精神内化为自身品质，实现“工具性与人文性统一”的课程目标。板书设计①事件脉络（时间线索）

-受伤：1998年友好运动会跳马失误，颈椎骨折，胸部以下截瘫

-康复：每天6小时训练，从手指动弹到左手写字，婉拒特殊照顾

-新生：考入北大新闻系，成立桑兰基金会，投身公益演讲

②人物精神品质（核心关键词）

-乐观坚强：“每天告诉自己，我要站起来”

-自尊独立：“不需要同情，需要的是尊重”

-感恩奉献：“把温暖传递给更多人”

③关键语句（文本精髓）

-“疼痛像无数根针扎着我的身体，但我不能倒下”

-“生命的意义不在于你拥有什么，而在于你付出了什么”

-“挫折不是人生的终点，而是成长的起点”重点题型整理八、重点题型整理1.填空题：课文按时间顺序讲述了桑兰的故事，1998年她在________（事件）中意外受伤，导致胸部以下截瘫；康复过程中，她坚持每天进行________小时的训练，最终考入________大学新闻系，并成立________帮助残疾人士。答案：第四届友好运动会跳马比赛；6；北京大学；桑兰基金会。2.简答题：桑兰的“乐观坚强”体现在哪些具体事件中？请结合课文内容举例说明。答案：①康复训练时“咬着毛巾不让自己哭出声”，即使疼痛也坚持练习；②面对他人捐款婉拒，表示“要通过自己的努力生活”；③受伤后仍每天告诉自己“我要站起来”，保持积极心态。3.分析题：文中“我不需要同情，我需要的是尊重”这句话反映了桑兰怎样的性格特点？请结合她的行为说明。答案：反映了桑兰自尊独立的性格。例如，她坚持自己穿衣、吃饭，拒绝特殊照顾，在病房主动帮护士整理物品，体现她希望被平等对待，而非被视为弱者。4.迁移题：结合桑兰“把大目标拆成小步骤”的康复经历，谈谈你在学习中遇到困难时会怎么做。答案：示例：当数学题不会做时，我会像桑兰一样，先从基础知识点开始复习，每天攻克一个小难点，逐步积累，最终解决问题。5.综合题：桑兰从“体操运动员”到“轮椅上的公益人”，她的转变过程给你什么启示？答案：启示：人生遭遇挫折时，态度决定方向。桑兰没有沉溺于过去的辉煌或身体的伤痛，而是通过学习和奉献拓展人生价值，告诉我们即使在困境中，也能通过努力实现自我超越，并帮助他人。教学反思与总结教学反思：这节课围绕桑兰的故事展开，整体流程比较顺畅。导入环节用图片和提问成功激发了学生的兴趣，但时间把控稍显紧张，导致基础知识讲解部分节奏偏快，部分学生对时间轴的转折点理解不够深入。小组讨论时，学生能结合自身经历谈“坚强”，但个别小组讨论方向稍偏离，需要更明确的任务支架。课堂展示环节学生参与度高，但点评环节可以更聚焦文本细节，避免泛泛而谈。

教学总结：学生对桑兰的“乐观坚强”“自尊独立”等精神品质有了基本认识，能从文本中找出具体语句佐证，如“咬着毛巾不哭”“婉拒捐款”等细节，说明文本分析能力有所提升。情感态度方面，多数学生能联系生活谈挫折应对，但部分学生将“坚强”简单等同于“不哭”，对精神内核的理解还需深化。问题在于对“生命价值”的讨论不够深入，下次可增加“桑兰基金会”案例的拓展，引导学生思考“如何将个人经历转化为社会价值”。改进措施是优化讨论任务单，增加文本细读的引导问题，并设计分层作业，如让学有余力的学生撰写《给桑兰的一封信》，深化情感共鸣。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能主动参与文本朗读，多数能准确复述桑兰受伤、康复的关键事件，如“1998年友好运动会意外”“每天6小时康复训练”等细节；回答问题时能结合文本语句，如引用“咬着毛巾不让自己哭出声”说明其毅力，但部分学生对“自尊独立”的情感体会较表面。

2.小组讨论成果展示：各组能围绕“面对挫折的解决方案”展开，如“考试失利时像桑兰一样拆分目标逐步攻克”，部分小组提出“成立班级互助小组”的创意，但讨论深度不足，未充分关联“把温暖传递给更多人”的文本精神。

3.随堂测试：填空题正确率达90%，如“婉拒捐款”“考入北大新闻系”等基础知识点掌握