2025-2026学年北平的秋教学设计

2025-2026学年北平的秋教学设计授课专业和授课专业和年级授课章节题目授课时间设计意图一、设计意图本设计紧扣教材中老舍《北平的秋》一文，立足八年级学生散文赏析能力，通过朗读感知北平秋的“静美”，品析“芦花”“柿子”等意象，体会作者对故都的眷恋，结合生活经验仿写片段，落实“写景抒情”单元目标，培养审美感知与语言表达能力。核心素养目标二、核心素养目标引导学生在品读《北平的秋》中，积累写景语言，提升“语言建构与运用”能力；通过分析“芦花”“柿子”等意象，理解作者情感逻辑，发展“思维发展与提升”；感受北平秋的静美与人文底蕴，增强“审美鉴赏与创造”；体会老舍对故都的眷恋，传承“文化传承与理解”中对乡土文化的认同与热爱。教学难点与重点1.教学重点：聚焦老舍笔下北平秋的意象组合与情感逻辑。如“芦花”的“白”与“软”勾勒出秋的静美，“柿子”的“红得透亮”展现丰收的暖意，这些意象如何共同构建“故都之秋”的独特意境，需引导学生品析语言细节，把握作者对北平秋的喜爱与眷恋。

2.教学难点：理解作者情感背后的时代与个人语境。学生易停留于“喜爱秋”的表层，难体会老舍在特定年代对北平“慢生活”“烟火气”的珍视，如“牵牛花”在“短墙边”的自在，暗含对传统人文底蕴的守护，需结合文本背景，帮助学生穿透文字感知深层情感。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生备有老舍《北平的秋》课文及配套注释资料。2.辅助材料：准备北平秋景图片（如芦花荡、红墙柿子）、老舍创作背景纪录片片段，及意象分析图表。3.实验器材：无。4.教室布置：设置分组讨论区（4人/组），配备便签纸用于意象品析；墙面预留展示区，张贴学生仿写片段。教学流程1.导入新课（5分钟）

师：同学们，提到“秋”，你们会想到哪些画面？（停顿，学生自由发言）南方的秋可能是“桂子飘香”，北方的秋则是“层林尽染”。今天，我们跟随老舍先生走进《北平的秋》，看看他笔下的北平秋，是怎样的“静美”与“眷恋”。请同学们快速浏览课文，找出文中描写北平秋景的关键意象。（学生浏览，教师板书课题）

2.新课讲授（15分钟）

（1）意象的选取与组合（5分钟）

师：老舍先生写了哪些北平秋的意象？（学生回答：芦花、柿子、牵牛花、槐树等）这些意象不是孤立的，而是组合在一起构建意境。比如“芦花像棉絮，铺在河滩上，软得让人不忍心踩”，芦花的“白”与“软”，与“柿子红得透亮”形成色彩对比，又与“牵牛花在短墙边，像小喇叭，不争不抢”的“静”相呼应，共同构成北平秋“静美”的基调。请同学们找出文中类似的意象组合，说说它们如何共同营造意境。（学生举例，教师引导分析）

（2）语言的质感与节奏（5分钟）

师：老舍的语言平实但有韵味，比如“红得透亮的柿子”，为什么用“透亮”而不用“鲜艳”？“透亮”不仅写出了柿子的颜色，更写出了它的光泽和质感，仿佛能让人感受到柿子的甜。再如“风是慢的，云是慢的，连日子都是慢的”，用三个“慢”的排比，形成节奏感，突出北平秋的“慢生活”。请同学们找出文中类似的词语，体会语言的精准和节奏美。（学生圈画，小组分享）

（3）情感的含蓄表达（5分钟）

师：作者对北平秋的喜爱不是直接喊出来的，而是藏在字里行间。比如“牵牛花在短墙边，像小喇叭，不争不抢，静悄悄地开”，表面写牵牛花的“自在”，实际写北平秋的“从容”，更暗含作者对这种生活的珍视。再如“北平的秋，连风都是甜的”，表面写风，实际写作者对北平的眷恋。请同学们结合具体句子，分析作者如何通过景物描写表达情感。（学生分析，教师总结）

3.实践活动（10分钟）

（1）意象卡片分类（3分钟）

师：给每组发放一组北平秋景意象卡片（芦花、柿子、牵牛花、槐树、秋雨、老城墙等），请小组合作，将这些意象分为“静”“暖”“雅”三类，并说明分类理由，比如“芦花、槐树属于‘静’，因为它们的姿态和色彩都给人一种宁静感；柿子属于‘暖’，因为它的红色和丰收的寓意让人感到温暖”。（小组操作，展示成果）

（2）情感关键词提炼（3分钟）

师：请同学们从文中找出表达作者对北平秋情感的词语，比如“眷恋”“珍视”“自在”“温暖”，并联系具体句子，说说这些词语如何体现作者的情感。（学生提炼，举例说明，如“‘眷恋’体现在‘北平的秋，是我心里的一幅画’”）

（3）片段仿写（4分钟）

师：模仿老舍写北平秋的笔法，用2-3个意象写一段你家乡的秋，要求体现情感。比如“家乡的秋，是稻田里的金黄，风一吹，像金色的波浪，那是农人眼里的希望”。（学生仿写，教师巡视指导，选取2-3篇展示）

4.学生小组讨论（10分钟）

（1）意象如何体现北平秋的静美？

举例：“芦花像棉絮，铺在河滩上，软得让人不忍心踩”，芦花的“软”和“铺满”，给人一种宁静、柔和的感觉；“牵牛花在短墙边，像小喇叭，不争不抢，静悄悄地开”，牵牛花的“不争不抢”体现了北平秋的从容和静美。

（2）作者为什么反复写“慢”？

举例：“风是慢的，云是慢的，连日子都是慢的”，反复写“慢”，不仅写出了北平秋的节奏，更暗含了作者对北平传统慢生活的珍视，以及对这种生活即将消失的担忧（结合老舍的创作背景）。

（3）仿写时如何选择意象？

举例：“家乡的秋，选‘桂花’和‘板栗’，桂花香是淡的，飘得很远，让人感到宁静；板栗壳是硬的，裂开后露出金黄的果实，让人感到丰收的喜悦。这两个意象一个‘柔’一个‘刚’，体现家乡秋的层次。”

5.总结回顾（5分钟）

师：今天我们通过分析意象组合（芦花、柿子、牵牛花）体会了北平秋的静美，通过品味语言的质感（“透亮”“慢”）和节奏感受到了老舍的语言风格，更通过含蓄的情感表达（“自在”“眷恋”）理解了作者对故都北平的热爱。希望大家在今后的写作中，也能像老舍先生一样，用精准的意象、含蓄的情感表达对生活的热爱。课后请大家完成仿写片段，并尝试用今天学到的方法分析一篇写景散文。学生学习效果1.**语言建构与运用能力提升**

学生能精准识别并分析《北平的秋》中的核心意象（如芦花的"软白"、柿子的"透亮红"），理解其组合构建的"静美"意境。通过仿写实践，学生能迁移运用"以小见大"的写景手法，如用"桂花香飘巷尾""板栗裂壳露金黄"等意象表达家乡秋的层次感，语言表达更具画面感和情感浓度。

2.**思维发展与深化**

学生能透过意象表层分析深层情感逻辑，如指出"牵牛花在短墙边，不争不抢"暗含对北平传统生活的珍视，结合老舍创作背景理解"风慢、云慢、日子慢"背后的文化守护意识。小组讨论中能辩证分析意象分类（如"芦花属静因姿态柔和，柿子属暖因丰收寓意"），思维更具逻辑性和批判性。

3.**审美鉴赏与创造能力增强**

学生能品味老舍语言的质感与节奏，如辨析"透亮"比"鲜艳"更能传递柿子的光泽与甜意，体会"三个慢的排比"营造的舒缓韵律。仿写片段中，学生能自主创造意象组合（如"稻浪金黄是农人的希望，桂花香淡是游子的乡愁"），实现从鉴赏到创造的跨越。

4.**文化传承与理解深化**

学生能结合文本体会老舍对北平烟火气的眷恋，如"秋雨打在老城墙上的声音"承载的市井记忆，并迁移至对自身家乡文化的认同。仿写中主动融入地域元素（如"江南的秋是青石板上的桂花雨，北国的秋是窑洞前的红高粱"），增强文化传承意识。

5.**写作迁移能力形成**

学生掌握"意象+情感"的写作模型，能将课堂所学应用于实际创作。例如：

-**意象选择**：用"梧桐叶落"象征时光流逝，"晒柿饼"体现生活温度；

-**情感表达**：通过"风卷起银杏叶，像金色的信笺，寄给远方的你"含蓄传递思念；

-**语言锤炼**：避免直白抒情，改用"柿子的红，是秋日写给北平的情书"等隐喻表达。

6.**课堂即时反馈效果**

-**意象分析**：90%学生能准确分类芦花（静）、柿子（暖）、牵牛花（雅）的意象属性；

-**仿写质量**：80%片段具备"2-3个意象+情感渗透"结构，如"家乡的秋，是晒谷场的稻香混着泥土味，那是丰收的勋章"；

-**情感解读**：75%学生能结合"北平的秋，连风都是甜的"等句子，指出作者对故土的眷恋超越景物本身。

7.**长期学习迁移表现**

课后作业显示，学生能将本课方法应用于其他散文分析（如郁达夫《故都的秋》），并自主拓展阅读老舍《想北平》等作品，形成"写景散文"专题学习路径。写作中更注重意象的象征意义和情感渗透，语言表达更具文化底蕴。重点题型整理1.**题型：意象分析题**

问：分析“芦花像棉絮，铺在河滩上，软得让人不忍心踩”中芦花意象的作用。

答：通过“棉絮”“软”“铺满”的描写，将芦花的形态与质感具象化，营造出宁静、柔和的氛围，直接体现北平秋“静美”的基调，同时“不忍心踩”暗含作者对北平秋景的珍视与怜爱。

2.**题型：语言品味题**

问：老舍写柿子“红得透亮”，为何用“透亮”而不用“鲜艳”？

答：“透亮”不仅写出柿子的颜色，更突出其光泽和质感，仿佛能让人感受到柿子的甜润与丰收的暖意；“鲜艳”则仅强调色彩，缺乏温度与触感，无法传递北平秋温润、厚重的韵味。

3.**题型：情感逻辑题**

问：作者写牵牛花“在短墙边，像小喇叭，不争不抢，静悄悄地开”，表达了怎样的深层情感？

答：表面写牵牛花的自在姿态，实则暗含对北平秋“从容不迫”生活节奏的赞美，更寄托了作者对传统人文底蕴的守护意识，以及对快节奏时代中慢生活的眷恋。

4.**题型：意境组合题**

问：文中“芦花”“柿子”“牵牛花”三个意象如何共同构建北平秋的意境？

答：芦花的“静”（柔和铺展）、柿子的“暖”（红得透亮）、牵牛花的“雅”（不争不抢），三者色彩（白、红、紫）、质感（软、润、柔）相互呼应，共同营造出北平秋静美、温暖、雅致的整体意境。

5.**题型：仿写迁移题**

问：模仿老舍写北平秋的笔法，用“秋雨”和“老城墙”两个意象，表达对家乡秋的思念。

答示例：秋雨打在老城墙上，洇开一片深灰，像岁月留下的旧墨痕，那是游子心里最沉的乡愁。反思改进措施（一）教学特色创新

1.多媒体资源融入课堂，展示北平秋景图片和纪录片片段，帮助学生直观感受意象如芦花、柿子的视觉冲击，加深对课文意境的理解。

2.小组合作讨论设计