初中七年级英语下册 Module 1 导学案（核心素养版）

初中七年级英语下册Module1导学案（核心素养版）

一、导学案设计理念

本导学案严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心理念，以“发展学生核心素养”为统摄，深度融合英语学科育人与工具性双重属性。设计过程中，始终坚持以真实情境为依托、以任务驱动为主线、以学生自主探究与合作学习为基本路径。导学案突破了传统“知识点罗列+习题堆砌”的范式，构建起“课前深度预习—课中意义建构—课后迁移创新”的三阶学习闭环。从跨学科视角出发，本设计有机融入了道德与法治学科中“诚信与责任”的价值导向，以及语文学科中“应用文写作的规范与逻辑”，引导学生在学习语言的同时，形成规则意识与社会责任感。全案采用逆向设计思维，首先明确预期的核心素养达成结果，继而确定可接受的学习证据，最后规划具体的学习体验与教学活动，确保“教—学—评”一体化。

二、导学案设计目标

依据核心素养的四个维度，结合本模块“失物招领”主题语境，设定如下具体、可观测、可评价的学习目标：

（一）语言能力目标

1.能够准确认读、拼写并运用本模块核心词汇：crayon,eraser,glove,wallet,watch,tape,football,lostandfound,whose,mine,yours,his,hers,ours,theirs等。【基础】【高频考点】

2.能够在真实或模拟语境中正确使用名词性物主代词替代名词词组，避免重复，实现语言表达的简洁性。【重要】【难点】

3.能够运用现在进行时描述正在发生的事件，尤其是“寻找失物”场景下的即时动作。【重要】【热点】

4.能够听懂、读懂关于失物招领的简短对话与文本，提取关键信息（失物特征、地点、时间、物主等）。【基础】

5.能够仿照范例，撰写一份格式规范、信息完整的失物招领启事或寻物启事。【非常重要】【高频考点】

（二）文化意识目标

1.了解英语国家校园及公共场所失物招领处（LostandFoundOffice）的运作方式与文化习俗，增强跨文化理解能力。【重要】

2.通过对比中外失物招领文化，理解“拾金不昧”是人类共同推崇的美德，深化社会主义核心价值观认同。【基础】

3.在使用他人物品及处理失物时，养成主动征得同意、及时归还的习惯，内化诚信品质。【非常重要】

（三）思维品质目标

1.通过对失物特征进行分类、归纳，训练逻辑思维与信息整合能力。【基础】

2.通过推测失物主人、重构物品丢失过程等任务，培养分析推断与批判性思维能力。【重要】【难点】

3.在小组合作创编“失物招领处奇遇”短剧过程中，激发想象力与创新思维。【热点】

（四）学习能力目标

1.能够运用词汇归类、联想记忆等策略自主预习本模块单词，提高词汇学习效率。【基础】

2.能够在导学案支架引导下，进行有目的的听力、阅读活动，学会捕捉关键信息的方法。【重要】

3.能够通过自评与互评，反思学习过程中的优势与不足，主动调整学习策略。【非常重要】

三、导学案重点与难点

（一）核心重点

1.名词性物主代词与形容词性物主代词的区别与转换。【基础】【高频考点】

2.现在进行时的结构“be(am/is/are)+doing”及其在真实语境中的运用。【重要】【高频考点】

3.失物招领启事的文本结构与信息要素：标题、物品描述、联系人、联系方式等。【非常重要】【热点】

（二）核心难点

1.名词性物主代词的独立运用（其后不接名词），尤其是复数及第三人称形式的准确输出。【难点】

2.现在进行时中动词-ing形式的规则变化与不规则拼写。【难点】

3.在开放型交际任务中，综合运用目标语言描述物品特征、推测归属并进行有效沟通。【难点】

四、导学案准备

（一）教师准备

1.实物教具：收集若干学生常见文具（钢笔、尺子、橡皮、书包、钥匙等）及体育用品（足球、手套等），用于课堂真实语境创设。

2.多媒体资源：自制微课《WhoseThingsAreThey?》，聚焦名词性物主代词；截取英文动画片段《PeppaPig:LostKey》作为听力拓展素材。

3.导学案纸质版与电子版：设计三级任务支架，课前推送至班级学习平台。

4.评价工具：开发口语交际“超市寻主”活动评价量规，涵盖语言准确性、流利度、合作态度、创新性四维度。

（二）学生准备

1.按照导学案“预习任务”清单，完成教材单词表自学及微课观看。

2.从家中带一件容易混淆的私人物品（如水杯、彩笔盒），标签处做隐蔽记号。

3.分组：4人一组，组内异质，确定组长、记录员、发言人、时间管理员角色。

（三）资源与环境

1.教室布置：讲台设置“班级失物招领处”标识桌，堆放提前收集的“遗失物品”。

2.技术支持：希沃白板展示交互式课件，实时投屏学生小组讨论成果。

3.补充语料：教室内张贴英式英语和美式英语对常见文具的不同表达（如eraser/rubber,tape/stickytape）。

五、导学案实施过程

本环节为教学设计的核心主体，按“三阶七步”逻辑展开，总时长设计为90分钟（两课时连排），具体步骤详述如下。

（一）课前导学：自主建构与预习诊断

本阶段旨在激活学生已有知识储备，铺垫新授内容，并通过诊断性反馈调整课堂起点。

1.预习任务结构化设计

【任务一】词汇归类图：学生需将教材Module1单词表中所有名词按照“学习用品、个人物品、体育用品”三类进行整理，并尝试补充同类词汇。该任务旨在训练分类归纳思维，标注为【基础】。

【任务二】微课学习单：学生观看教师推送的微课《WhoseThingsAreThey?》，完成填空式笔记。微课核心内容包括“形容词性物主代词+名词=名词性物主代词”转换公式，以及mine,yours,his,hers,its,ours,theirs的对比呈现。该任务标注为【重要】【难点前测】。

【任务三】生活化观察：学生在家中寻找三件标注有主人姓名的物品，尝试用英语向家长提问“Whose...isthis?”并记录家长的英语应答（允许中英夹杂）。此任务旨在建立语言与生活的关联，标注为【热点】【跨学科—家庭教育】。

2.预习效果数字化反馈

学生于课前一天通过班级钉钉群上传词汇归类图照片及微课学习单。教师利用批改功能快速筛选出共性问题：80%学生对hers/ours/theirs的拼写记忆混淆；60%学生在“转换公式”应用中漏掉“名词性物主代词后不接名词”的规则。据此，教师将课堂第一环节的重心锁定在规则深度内化上。

（二）课堂导学：深度建构与素养内化

本阶段通过逐层递进的任务链，引导学生在意义协商中习得语言，同步发展思维品质与文化意识。

1.情境导入，激活旧知（5分钟）

上课铃响，教师不慎“丢失”眼镜，在讲台、书堆中焦急寻找。教师采用夸张表情与动作，使用现在进行时自言自语：“Wherearemyglasses?Iamlookingforthem.Iamsearchingmybag.”学生迅速被真实困境吸引。教师顺势指向班级“失物招领处”桌上的物品，提问：“Whosefootballisthis?Whosewalletisthat?”引导学生调用课前预习的名词性物主代词尝试回答，如：“It’sours.”“It’shis.”此环节标注为【重要】，旨在创设真实交际缺口，激发表达动机。

2.新知呈现，意义建构（15分钟）

（1）名词性物主代词双重对比突破【难点】

教师从招领处桌上拿起一支黑色钢笔，发问：“Thisisapen.Itismypen.→Thispenismine.”板书两组句子，用红色粉笔标出my与mine位置差异。随后以“Pair-Demonstration”形式，教师与一名学生示范：学生拿出自己物品，教师用形容词性物主代词描述，学生用名词性物主代词转换。如教师说：“Itisyoureraser.”学生回应：“Yes,itismine.”如此建立清晰转换通道。

针对课前反馈中hers/ours/theirs的高频错误，教师设计“代词卡牌配对”游戏。每组发放一套自制卡牌（黄色卡为形容词性，蓝色卡为名词性），限时30秒完成匹配并齐读。教师巡组时重点关注hers(her+名词)与his(his形代/名代同形)的辨析，即时纠音。该活动标注为【高频考点】【非常重要】。

（2）现在进行时语义情境化输入【热点】

教师展示班级学生小明昨天在操场丢失手表的朋友圈截图（已授权使用），配文：“Iamlookingformywatch.Whoistakingit?”引导学生观察截图时间“5:00PM”，教师追问：“Whatwashedoingat5:00yesterday?Hewasplayingfootball.Sowhenheisplaying,someoneistakinghiswatch.”从而自然呈现现在进行时表“说话时刻或现阶段正在进行”的语义。教师板书核心结构：be(am/is/are)+v.-ing，并通过TPR（全身反应法）领读running,swimming,writing等单词，强化-ing拼写规则。标注为【难点】。

1.操练巩固，内化语言（20分钟）

（1）听力微技能训练【基础】

播放教材Activity3对话录音，语篇内容为失物招领处工作人员与三名学生的交流。学生完成两项任务：第一遍听，圈出所提及的物品（gloves,watch,tapes）；第二遍听，连线物品与对应的物主代词（his,hers,mine）。教师引导学生关注说话者语气：当物品被确认归属时，语调均为降调。此设计既训练听力提取关键信息能力，又渗透语音语调语用意识。

（2）控制性书面输出【高频考点】

呈现6幅简笔画，每幅图中有一件物品及一个人物。学生需写出两个句子：一句用形容词性物主代词，一句用名词性物主代词。例如：图1为女孩玲玲的书包。学生写：ThisisLingling’sbag.Thisisherbag.Thisbagishers.教师抽取典型作业投屏展示，集体批改，重点关注“名词性物主代词后无名词”这一铁律。标注为【重要】。

（3）游戏化操练：Whoistheluckyfinder?【热点】

教师提前将班级部分学生的物品（水杯、钥匙、笔记本等）混装入一个大纸箱。每组派一名“认领员”上前，从箱中随机摸出一件物品，用目标句型“Isthisyours?”向全班征询主人。物品主人需用“Yes,it’smine.Thankyou!”或“No,it’snotmine.It’shis/hers.”应答。活动期间，教师暂停关键节点，引导学生辨析“It’shis.”与“It’shim.”的语法正误。此环节气氛热烈，在真实交际中强化了物主代词的语用功能，标注为【非常重要】。

1.任务应用，迁移创新（35分钟）

本阶段为课堂思维容量最高峰，通过大任务驱动实现语言综合运用与跨学科素养融合。

（1）跨学科读写任务：制作双语失物招领启事【非常重要】【高频考点】

教师呈现学校失物招领处真实公告栏照片，引导学生观察启事核心要素：标题LOST/FOUND显著居中，物品特征描述具体，联系人及地点清晰，日期明确。随后呈现一篇语文学科三年级所学的《寻物启事》范文，学生小组讨论中英文启事在格式上的共性（均需包含“物品+特征+联系方式+感谢语”）与个性（英文中日期地点后置，中文前置）。

学生以小组为单位，从教师讲台“失物招领处”认领一件真实物品，合作撰写一份英文Found启事。要求：必须使用名词性物主代词或现在进行时至少各一处。例如：“Abluewaterbottleisfoundontheplayground.Isityours?PleasecometoClass7,Grade7.”各组将写好的启事张贴至教室后墙“CommunityBoard”区域，组际互评，依据评价量规从内容完整性、语法准确性、书写规范性三个维度进行星级评定。该任务标注为【跨学科核心融合点】。

（2）情境化交际任务：失物招领处的一天【难点】【热点】

教师将教室前半部分模拟设置为社区失物招领处，桌上陈列各类物品（含教师提前准备的干扰项）。组内角色分工：两名“工作人员”，两名“失主”。失主需描述丢失物品的特征、丢失时间地点；工作人员需根据描述在货架上查找，并使用“Whose...isthis?”向现场“潜在失主”（其他组员）确认。要求全程英语交际，至少使用3个名词性物主代词及2个现在进行时句子。

教师巡场时进行嵌入式评价，重点关注：失主能否运用现在进行时讲述丢失时的场景（如“IwaswalkingtothelibrarywhenIdroppedmykeys.”）；工作人员能否运用名词性物主代词准确移交物品（如“Thesekeysaremine?Ohyes,thankyou!”）。此任务高度仿真，将语法知识转化为交际技能，标注为【非常重要】。

1.总结评价，反思提升（10分钟）

（1）思维导图共建

师生共同绘制本模块知识网络图，板书核心词汇、名词性物主代词转换公式、现在进行时结构及失物招领启事要素。教师使用追问策略：“Whichpartdoyoustillfindconfusing?”学生反馈：“hers有时写成her’s。”教师立即强化：名词性物主代词绝无撇号！标注为【难点终结性突破】。

（2）学习单自评

学生完成导学案附录中的“自我评价卡”，从“我会说的词汇”“我会用的语法”“我会写的启事”三个栏目进行星级涂色。教师随机访谈2-3位学生，了解其学习策略的使用情况，为课后辅导提供依据。

（三）课后导学：巩固拓展与素养延伸

1.分层作业设计

【基础类作业】抄写Module1单词表单词3英1汉，并任意选择5个单词造句，句中须包含名词性物主代词或现在进行时。标注为【基础】。

【拓展类作业】登录班级英语角平台，收听教师推送的听力拓展材料《LostandFoundatLondonEye》，完成听后选择题，重点捕捉物品特征及物主信息。标注为【重要】【高频考点】。

【探究类作业】以小组为单位，调查本校失物招领处近一个月的失物登记数据，用英文绘制一份“校园失物大数据”柱状图（如：丢失最多物品Top3，捡拾物品最多的地点等），并撰写两至三句分析建议。此任务融合数学学科统计知识与英语写作，标注为【热点】【跨学科探究】。

2.下节课预习支架

发布微课预告《TheZooIsOpen》，要求学生圈画文本中所有现在进行时的句子，并尝试归纳其是否均表示“此时此刻正在发生”，为下一模块一般现在时与现在进行时的对比学习铺设认知冲突。

六、导学案板书设计

板书采用“知识树”与“功能岛”双区布局。

主黑板左侧绘制树形图：树干为Module1Lostandfound，三根主枝分别为Words（词汇果实粘贴式）、Grammar（名词性物主代词转换公式+bedoing结构图）、Functions（启事要素清单）。右侧设计为交际语言岛，书写核心句型：Whose...isit?—It’smine/yours/his/hers/ours/theirs./Iamlookingfor.../Arethese...yours?下方留白区域用于课堂即时生成学生典型错例与修正示范。

七、导学案评价设计

本导学案实施全过程增值评价，摒弃单一纸笔测验。

（一）过程性评价

1.课前预习单完成质量（权重20%）：依据词汇归类的逻辑性、微课笔记的完整性评定A/B/C三等。

2.课堂口语交际表现（权重40%）：采用量规从语言准确性（名词性物主代词使用正确率）、互动合作性、任务创新性三个维度，由教师评价+组际互评合成。

3.失物招领启事写作