九年级英语下册Unit13 Were trying to save the earth!考点精讲与教学设计

九年级英语下册Unit13We‘retryingtosavetheearth!考点精讲与教学设计

一、教学内容与课标解读

（一）【核心素养导向的单元主题分析】

本单元主题为“环境保护与可持续发展”，属于“人与自然”范畴下的“环境保护”子主题。教材通过呈现地球面临的环境问题及其解决方案，引导学生思考人类活动对自然环境的影响，树立环保意识，并能够运用所学语言知识表达个人观点和倡议。本单元教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，强调在真实语境中发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。通过对本单元的学习，学生不仅要掌握语言知识，更要形成“人类命运共同体”的意识，提升社会责任感。

（二）【单元内容框架与教学目标重构】

基于大观念教学理念，本单元教学将围绕“Howcanwebecomeresponsibleguardiansoftheearth?”这一本质问题展开。教学目标设定如下：

1.语言能力：能够准确理解和使用与环境污染及环保措施相关的词汇（如：litter,advantage,disposable,recycle等）；能够正确区分并运用现在进行时、现在完成时、情态动词及被动语态描述环境现状及讨论环保行为；能够听懂、读懂关于环境保护的语篇，并仿写倡议书或演讲稿。

2.文化意识：了解全球面临的主要环境问题及国际社会采取的应对措施，理解环境保护的跨文化意义，增强全球公民意识。

3.思维品质：能够批判性地分析环境问题产生的原因，辩证地看待经济发展与环境保护的关系，创造性地提出解决实际问题的方案。

4.学习能力：能够通过多种渠道获取环保信息，运用思维导图梳理知识结构，在合作探究中完成项目式学习任务。

二、核心语言知识考点精讲与教学实施

（一）【重点词汇多维精析】

1.【基础】litter

1.2.【核心考点】词性转换与语境运用。litter既可作名词（垃圾、废弃物），也可作动词（乱扔）。作名词时为不可数名词，如：Thereismuchlitterontheground.作动词时常构成短语“litter...with...”，如：Pleasedon'tlittertheparkwithbottles.

2.3.【教学实施过程】教师在课堂上展示一组对比鲜明的图片（干净的海滩vs.满是垃圾的海滩），引导学生说出“Thereisalotoflitter.”随后，播放一段行人随手扔垃圾的短视频，提问：“Whatishedoing?”引导学生回答：“Heislittering.”最后，设置情景：假如你看到有人在河里扔垃圾，你该如何劝阻？引导学生使用“Don'tlitterintotheriver.”或“Pleasestoplittering.”进行口语交际训练，在真实语境中内化词汇。

4.【重要】advantage/disadvantage

1.5.【高频考点】词义辨析与搭配。advantage意为“优点；有利条件”，disadvantage为其反义词，意为“缺点；不利条件”。常见搭配：takeadvantageof(利用)；haveanadvantageover(比……有优势)。

2.6.【教学实施过程】教师提出讨论话题：“Whataretheadvantagesanddisadvantagesofusingplasticbags?”组织学生进行小组辩论。正方阐述优点（如：convenient,cheap），反方阐述缺点（如：non-degradable,harmfultowildlife）。在辩论过程中，教师引导学生将关键词写在黑板上，并引出短语“takeadvantageof”的用法，如：“Weshouldtakeadvantageofreusablebagsinsteadofplasticones.”通过辩论，学生不仅掌握了词汇用法，更锻炼了批判性思维。

7.【热点】disposable

1.8.【核心考点】构词法与语境理解。disposable由前缀dis-（不，消失）+pos（放置）+able（能……的）构成，本意为“可任意处理的”，常指“一次性的”。如：disposablechopsticks(一次性筷子)，disposablecups(一次性纸杯)。

2.9.【教学实施过程】教师展示一系列一次性用品的图片，引出单词disposable。随后播放一段关于“限塑令”的新闻报道，让学生捕捉与disposable相关的信息。听后提问：“Whyaredisposableproductsharmful?”引导学生理解其危害，并鼓励他们提出替代方案，如：“Weshouldsaynotodisposableproductsandcarryourownwaterbottlesandshoppingbags.”实现词汇学习与价值观教育的融合。

10.【基础】recycle

1.11.【核心考点】构词法与派生词。recycle(v.回收利用)—recyclable(adj.可回收的)—recycling(n.回收利用)。常见搭配：recyclebins(回收箱)，recycledmaterials(回收材料)。

2.12.【教学实施过程】教师在教室角落设置四个不同颜色的“recyclebins”（纸类、塑料、玻璃、金属），并带来一些实物垃圾（如矿泉水瓶、报纸、易拉罐）。请学生上台进行分类，边分类边说出：“Thisbottleismadeofplastic.Itisrecyclable.Weshouldputitintotheplasticrecyclingbin.”通过这种体验式学习，学生深刻理解了recycle及其派生词的实际运用。

（二）【核心句型结构深度剖析】

1.【非常重要】We‘retryingtosavetheearth!

1.2.【核心考点】现在进行时表示现阶段正在进行的动作或持续的状态。结构：am/is/are+trying(现在分词)。本句旨在强调“拯救地球”是当前正在进行的、持续不断的努力。

2.3.【教学实施过程】教师播放一段全球各地环保行动的混剪视频（如：植树、清理海滩、骑行上班等），提问：“Whatarepeopledoingtosavetheearth?”引导学生运用现在进行时回答：“Theyareplantingtrees.”“Theyarecleaningupthebeach.”“Theyareridingbikes.”随后，教师引导学生关注本单元标题，并提问：“Whydoweuse‘aretrying’hereinsteadof‘try’?”引导学生体会现在进行时表达出的“持续性”和“正在进行”的语义内涵，理解环保是一个长期不懈的过程。

4.【高频考点】I’vestoppedusingpapernapkins.

1.5.【核心考点】现在完成时与stopdoing/todo的辨析。现在完成时（have/has+过去分词）表示过去发生的动作对现在造成的影响或结果。stopdoingsth.意为“停止做某事”；stoptodosth.意为“停下来去做另一件事”。

2.6.【教学实施过程】教师在黑板上写下两个句子：

a.I’vestoppedusingplasticbags.

b.Istoppedtobuyadrinkonmywayhome.

引导学生分析两句话中stopped的含义差异。句a表示“我已经不再使用塑料袋了”，强调的是“戒掉”了这个习惯，对现在的影响是我现在都用环保袋。句b表示“我在回家路上停下来，去买了一杯饮料”，强调的是“中断”原来的动作去做另一件事。接着，教师创设情境，让学生用“have/hasstoppeddoing...”来分享自己为环保做出的改变，如：“Myfatherhasstoppedsmokinginthehouse.”“Ihavestoppedusingdisposablechopsticks.”在真实交流中巩固重难点。

7.【难点】Theriverusedtobeclean,butnowit’sverydirty.

1.8.【核心考点】usedtodosth.的用法。意为“过去常常做某事”，暗示现在不这样了。其否定形式为didn‘tusetodo，疑问形式为Did...usetodo...?

2.9.【教学实施过程】教师展示一组今昔对比的图片（清澈的河流vs.污染的河流；茂密的森林vs.光秃的山岭），引导学生使用“usedto”描述过去的美好，使用“butnow...”描述现在的现状。例如：“Theskyusedtobeblue,butnowit’scoveredwithsmog.”“Thereusedtobemanyfishintheriver,butnowwecanhardlyseeany.”通过强烈的对比，学生深刻理解了usedto表达“今昔变化”的语用功能，也为后续探讨污染原因和解决措施做好铺垫。

10.【基础】Everyoneinthistownshouldplayapartincleaningitup!

1.11.【核心考点】情态动词should表示“建议、劝告”；playapartin(doing)sth.意为“在……中起作用；参与……”。

2.12.【教学实施过程】在讨论完环境问题后，教师引导学生思考解决方案，提出：“Whatshouldwedotohelp?”鼓励学生用“Weshould...”提出建议，如：“Weshouldtakepublictransportation.”“Weshouldsavewater.”“Weshouldplantmoretrees.”随后，教师将话题引向集体责任，引出“playapartin”这一短语，提问：“Howcanweplayapartinsavingtheearth?”引导学生认识到环保不仅是政府的责任，更是每个人的责任，从而生成更深层次的倡议。

（三）【语法板块系统建构】

1.【非常重要】现在进行时、usedto、被动语态、情态动词、现在完成时的综合运用

1.2.【核心考点】本单元的语法重点在于多种时态和语态的混合运用，旨在让学生能够根据不同的语境和时间状语，准确选择恰当的动词形式来描述环境问题、讨论过去与现在的变化、表达个人观点及提出倡议。

2.3.【教学实施过程】

（1）归纳与发现：教师呈现一篇关于“家乡环境变化”的短文，文中包含本单元的核心语法点。例如：“Myhometownusedtobeverybeautiful.Theriverwassocleanthatwecouldswiminit.However,nowithasbecomeseriouslypolluted.Factoriesarepouringdirtywaterintoiteveryday.Manyfishhavedied.Ithinksomethingshouldbedonetosavetheriver.Wearetryingourbesttomakeitcleanagain.”让学生小组合作，找出文中的动词，并分析其使用的时态和语态，归纳其用法。

（2）辨析与操练：针对学生容易混淆的语法点进行对比练习。

-usedtodovs.beusedtodoing:教师通过例句对比：“Iusedtoliveinthecountryside.”(我过去住在乡下)vs.“Iamusedtolivinginthecitynow.”(我现在习惯住在城市了)。

-被动语态vs.主动语态：教师引导：“Weshouldturnoffthelights.”(主动，强调动作的执行者是我们)vs.“Thelightsshouldbeturnedoff.”(被动，强调灯本身被关掉，动作的执行者不明确或不重要)。

-现在完成时vs.一般过去时：教师提问：“Haveyoueverbeentoabeachcleanup?”如果学生回答“Yes,IwenttherelastSunday.”教师则引导学生关注：现在完成时强调“经历”或“对现在的影响”，而一般过去时强调“过去发生的具体时间点”。

（3）综合运用：设置“环保小卫士”竞选活动。要求学生准备一篇演讲稿，内容需包含：

-描述一个你观察到的环境问题（使用现在进行时/现在完成时/被动语态，如：Ourschoolyardisbeingpollutedby.../Moretreeshavebeencutdown...）。

-对比过去和现在的环境状况（使用usedto，如：Itusedtobe...butnow...）。

-提出你的环保建议（使用情态动词should/can/must，如：Weshould.../Everyonemust...）。

-表达你正在做出的努力（使用现在进行时，如：I’mtryingto...）。

学生在写作和演讲中，实现了语法知识的内化和迁移创新。

三、语篇教学与深度学习

（一）【阅读文本Rethink,Reuse,Recycle!精读设计】

1.【热点】语篇结构与主旨把握

1.2.【核心考点】议论文的“总-分”结构。本文通过三个具体案例（AmyHayes,JessicaWong,WangTao）来论证“重新思考、重复使用、回收利用”这一主题。

2.3.【教学实施过程】

1.3.4.读前预测：教师展示标题和插图，提问：“Whatmightthepassagebeabout?Whatdothethreewords‘Rethink,Reuse,Recycle’mean?”激活学生背景知识。

2.4.5.读中梳理：学生快速阅读，找出文章的主旨句。教师引导学生绘制思维导图，以“Rethink,Reuse,Recycle”为核心，分别列出三位主人公的国籍、所用材料、作品及意义。

3.5.6.读后探讨：教师提出深层次问题：“Whyarethesepeople’sstoriesinspiring?Whatcanwelearnfromthem?”引导学生归纳出：创新思维可以将废弃物变成艺术品，每个人都可以为环保贡献力量。

7.【重要】长难句解析

1.8.【核心考点】定语从句与分词作定语的运用。如：“ShelivesinahouseintheUKthatshebuiltherselfoutofrubbish.”以及“Heisknownforusingironandothermaterialsfromoldcarstomakebeautifulartpieces.”

2.9.【教学实施过程】教师将长难句投影到屏幕上，引导学生划分句子成分。对于句1，教师提问：“Whatdoes‘that’referto?”（指代ahouse）“‘thatshebuiltherselfoutofrubbish’是做什么成分？”（定语从句，修饰house）。对于句2，教师引导学生关注“using...tomake...”这一结构，并提问：“Whatmaterialsdoesheuse?”（ironandothermaterialsfromoldcars）让学生体会到介词短语和不定式短语在句子中作定语的用法。

10.【基础】词汇与表达的积累

1.11.【核心考点】与“回收利用”相关的表达：pull...down,put...togooduse,build...outof,setup,notonly...butalso...

2.12.【教学实施过程】学生在阅读中划出这些重点短语，并在小组内用这些短语复述三位主人公的故事。例如：“Amypulleddownheroldclothesandputthemtogooduse.Shebuiltherhouseoutofrubbish.”通过复述，加深了对短语的理解和记忆。

（二）【听力文本多维挖掘】

1.【难点】听力策略指导

1.2.【核心考点】在听力中捕捉关键信息（问题、原因、解决方案）以及说话者的观点和态度。

2.3.【教学实施过程】

1.3.4.听前准备：教师呈现与听力内容相关的图片（如：污染的河流、死去的鱼、工厂、垃圾船），引导学生预测可能听到的内容，并复习相关词汇。

2.4.5.听中任务：第一遍听，抓主旨大意（Whatisthemainproblem?）。第二遍听，完成表格，记录问题的具体表现、产生的原因以及可能采取的措施。第三遍听，关注说话者的语气，判断其对政府和工厂的态度（如：critical,hopeful）。

3.5.6.听后输出：学生根据听力笔记，尝试以“环境保护局局长”的身份，向市民发布一份关于治理河流污染的通告，实现听力信息的有效输出。

四、写作专项指导与升格训练

（一）【命题趋势与写作任务设计】

本单元的写作任务通常为“写一封倡议书”或“写一篇关于环境保护的演讲稿”。这属于应用文写作，要求学生观点明确、条理清晰、语言得体、富有感染力。教师可设计如下写作任务：

假设你是某环保社团的团长，请你为学校的“地球日”活动写一篇英文倡议书，号召全校师生行动起来，从身边小事做起，共同保护地球。

（二）【非常重要】写作过程指导与策略

1.谋篇布局：引导学生明确倡议书的基本结构。

1.2.开头：点明主题，发出倡议的背景或原因。(Greetingsandpurpose)

2.3.正文：阐述具体的环保建议。可分点论述，但要注意使用恰当的连接词，使行文连贯。(Specificsuggestionswithreasons)

3.4.结尾：再次发出呼吁，表达期待。(Powerfulcalltoaction)

5.语言升格：教师提供“语言支架”，帮助学生丰富表达。

1.6.表达观点的句式：Ibelievethat.../Inmyopinion,.../It‘sclearthat...

2.7.提出建议的多样化表达：Weshould/oughtto.../It’sagoodideato.../Whynot...?/Whatabout...?/It‘simportant/necessaryforusto...

3.8.表达因果关系的连接词：because,so,asaresult,therefore,becauseof,thanksto...

4.9.增强感染力的修辞：Let’sjoinhandsand.../Everysmallactioncanmakeabigdifference./Theearthisouronlyhome./Actnow,beforeit‘stoolate!

10.【高频考点】范文引路与模仿

1.11.教师下水文示例：

Dearteachersandschoolmates,

Asweallknow,ourearthisintrouble.Pollutionisbecomingmoreandmoreserious.That’swhyI‘mwritingthislettertocalloneveryonetoplayapartinprotectingourplanet.

Firstly,weshouldtrytoreducewaste.Forexample,remembertotakeyourownshoppingbagsinsteadofusingplasticones.Secondly,it’sagoodideatoreusethings.Youcangiveyouroldbooksandclothestothoseinneed.Mostimportantly,wemustlearntorecycle.Pleaseputtherubbishintodifferentbinssothatitcanberecycledproperly.

Smallactionscanleadtobigchanges.Let‘sstartfromnowonanddoourbittosavetheearth!

Yourssincerely,

LiHua

2.12.师生共析：教师引导学生分析范文的结构、语言亮点（如：callon,playapart,reduce,reuse,recycle,leadto,doourbit等）以及所使用的语法项目（如现在进行时、情态动词等），为学生自己的写作提供模仿的范例。

13.互评互改：学生完成初稿后，进行小组互评。评价标准可围绕以下几点：

1.14.[1]结构是否清晰？（开头、正文、结尾）

2.15.[2]建议是否具体可行？

3.16.[3]语言是否准确、丰富？（是否使用了本单元所学词汇和句型？）

4.17.[4]是否有拼写和语法错误？

学生在互评中，既是评价者，也是学习者，通过阅读他人的作品，取长补短，进一步提升写作水平。

五、综合实践活动与项目式学习

（一）【跨学科项目设计】“校园碳足迹”调查与改善计划

本单元教学实施周期为一周，最后一天进行项目成果展示。该项目融合英语、数学、科学、美术等多个学科。

1.【第一天：分组与方案制定】

1.2.学生自由组合成4-5人的项目小组，每组选择一个校园内的区域（如：教室、食堂、图书馆、操场）作为调查对象。

2.3.小组讨论并制定“碳足迹”调查方案，明确需要调查的内容，例如：

1.3.4.照明、空调、电脑等电器的使用情况。

2.4.5.纸张、塑料、食物等垃圾的产生与分类情况。

3.5.6.一次性用品的使用频率。

4.6.7.水资源的利用情况。

7.8.小组分工：记录员、数据收集员、摄影员、报告撰写员等。

9.【第二至第三天：数据收集与记录】

1.10.各小组利用课余时间，深入所选区域进行实地调查，拍照、记录数据。

2.11.记录员需用英文记录观察到的现象，如：“Thelightsintheemptyclassroomwereleftonfor2hours.”“Manystudentsthrewplasticbottlesintothegeneralwastebin.”

3.12.鼓励学生采访区域内的相关人员（如清洁工、食堂阿姨），获取更多信息。采访问题如：“Howmuchfoodiswastedeveryday?”“Wheredoesalltherubbishgo?”

13.【第四天：数据分析与报告撰写】

1.14.小组成员将收集到的数据进行整理、统计。数学好的同学可以计算大概的碳排放量或浪费情况。

2.15.运用英语课上学到的知识，撰写英文调查报告。报告需包含：

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