统编版初中历史（五四学制）·初一下第10课《金与南宋的对峙》教学设计

统编版初中历史（五四学制）·初一下第10课《金与南宋的对峙》教学设计一、教学内容分析  本课隶属《义务教育历史课程标准（2022年版）》“中国古代史”主题下的“民族关系与社会发展”板块。课标要求通过两宋时期民族政权并立的状况，认识中国历史上统一与分裂的交替，理解民族交融对于中华民族发展的重要意义。从单元知识链看，本课承接“辽、西夏与北宋的并立”，下启“元朝的统一”，是理解从多民族政权并立走向大一统的关键枢纽。核心知识图谱包括：金的崛起与灭辽、北宋的“靖康之变”、南宋的建立与岳飞抗金、宋金和议与对峙格局的形成。认知要求从识记重大事件、时空定位，上升到理解对峙局面形成的多重因素，并初步运用唯物史观辩证分析“战”与“和”的历史影响。蕴含的学科思想方法主要是“史料实证”与“历史解释”，需引导学生通过分析不同类型的史料，构建对历史事件因果关系的合理解释。育人价值在于，通过对民族政权间战争与和平、冲突与交融的学习，培养学生正确的民族观，涵养家国情怀，理解中华文明多元一体的演进脉络。  学情诊断方面，初一学生已具备北宋与辽夏并立的初步认知，对岳飞等英雄人物有较高兴趣，这构成了学习本课的积极心理基础。然而，学生可能存在的障碍在于：第一，空间观念尚弱，对金、南宋、西夏等多政权并立的空间方位与动态变化易产生混淆。第二，思维易简单化、标签化，可能将宋金关系简化为“抗金即正义，议和即投降”，难以辩证、历史地看待“绍兴和议”等复杂事件。第三，对“民族交融”的理解多停留在表面，难以洞察其在经济、文化等具体领域的隐性表现。基于此，教学过程将通过动态地图演示、关键史料对比分析、两难情境讨论等策略搭建认知支架。形成性评价将贯穿始终，如通过快速绘制简易对峙示意图检测时空概念，通过小组辩论观察其论证逻辑，及时反馈并调整教学节奏与深度，为不同认知风格的学生提供多元化的学习支持路径。二、教学目标  知识目标：学生能够准确梳理金灭辽与北宋、南宋建立及岳飞抗金、宋金和议等关键史实的时序与因果；能够在地图上清晰标出金、南宋、西夏政权的疆域范围与重要地理位置（如临安、郾城、淮水至大散关一线）；能够阐释宋金对峙格局形成的标志及其基本特点，理解这一格局对南北经济文化交流的复杂影响。  能力目标：学生能够阅读与分析《宋史》《金史》中的相关记载及诗词、绘画等多元史料，提取关键信息并尝试辨析其立场与价值；能够运用历史地图、时间轴等工具，自主建构宋金政权兴衰与关系演变的空间框架与时间序列；能够在教师引导下，就“如何评价岳飞抗金与宋金和议”等议题展开有依据的讨论，初步形成多角度、辩证的历史解释能力。  情感态度与价值观目标：通过学习岳飞等历史人物的气节与壮举，感受其中蕴含的爱国主义精神；通过剖析宋金和战交替与经贸文化往来不息的历史事实，理性认识历史上各民族之间在冲突中交融、在碰撞中共生的复杂关系，初步树立中华民族共同体意识，避免狭隘的民族观念。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的时空观念与历史辩证思维。引导学生在动态的地图变化与时间推移中把握历史进程；通过设置“如果你是南宋决策者，在郾城大捷后如何抉择？”等思辨性问题，训练学生在具体历史情境中权衡利弊、评估多种可能性的复杂思维，理解历史发展的必然性与偶然性。  评价与元认知目标：引导学生依据“史论结合、多源互证”的基本标准，对同伴的历史解释进行初步评价；在课堂小结环节，通过绘制概念图或撰写学习日志，反思本课核心概念的建构过程，识别自己在理解“民族交融”等抽象概念时遇到的困难及采用的解决方法。三、教学重点与难点  教学重点：宋金对峙格局的形成过程、表现及其历史影响。确立依据在于，此格局是1213世纪中国历史发展的核心政治态势，是理解当时南北社会经济发展差异、民族关系走向及后续元朝统一的基础，属于课标强调的“大概念”。从中考命题趋势看，关于宋金和议的内容、影响以及在此格局下南方经济发展、民族交融的考查，是体现能力立意的高频考点。  教学难点：辩证地认识宋金之间的“战”与“和”，以及理解在此背景下民族交融的深入发展。预设依据源于学情分析：初一学生的思维特点易对“抗金”与“议和”做非此即彼的道德评判，难以理解“和议”在特定历史条件下的客观作用（如换取和平发展期）。同时，“民族交融”在课本中多以结论呈现，学生缺乏对其具体表现（如榷场贸易、文化互鉴）的感性认知与深层分析，容易形成学习障碍。突破方向在于，提供充足的情境材料，引导学生代入历史语境进行决策分析，并通过具体案例揭示交融的丰富内涵。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含动态变迁的宋金西夏对峙形势图（关键年份：1115、1125、1127、1141）；精选并剪辑相关纪录片片段（如金朝崛起、岳飞抗金）；准备“绍兴和议”条文、岳飞《满江红》节选、陆游诗作等文字史料卡片。1.2学习任务单：设计分层探究任务单，包含基础时空填图、史料分析引导问题及拓展思辨议题。2.学生预习2.1通读课文：标注时间、地点、人物重大事件，初步梳理宋金关系演变线索。2.2搜集资料：鼓励学生利用网络或书籍，搜集一则关于岳飞或宋金时期百姓生活的故事。3.环境布置3.1板书记划：预留左侧板书核心时间轴与关键词，右侧用于张贴学生探究成果或绘制对峙示意图。3.2小组座位：按异质分组原则，将学生分为46人小组，便于合作探究与讨论。五、教学过程第一、导入环节  同学们好，今天请大家先看一幅画。（课件展示北宋张择端《金明池争标图》，画面繁华热闹）大家感觉画中景象如何？“热闹、繁华，像是在举办盛大的水上活动。”对，这是描绘北宋都城汴京皇家园林金明池内赛船争标的盛况，反映了北宋鼎盛时期的太平景象。然而，就在这幅画创作后不久，一场巨变袭来，这个繁华的王朝轰然崩塌。取而代之的，是一个来自东北白山黑水间的强大政权——金。北宋灭亡后，皇室南渡，建立了南宋。自此，中国历史进入了一个南北政权长期对峙的新时期。那么，金是如何迅速崛起的？面对国破家亡，南宋军民进行了怎样的抵抗？最终形成的宋金对峙局面，又对历史产生了怎样深远的影响？今天，就让我们穿越时空，回到那段波澜壮阔而又充满矛盾的时代，一探究竟。我们本节课的学习路线是：首先厘清金兴宋南渡的时空脉络，然后深入探讨战与和的抉择，最后审视对峙下的交流与融合。第二、新授环节任务一：时空定位——金兴辽宋亡与南宋立教师活动：首先，利用动态地图，分步演示从1115年完颜阿骨打建金，到1125年联宋灭辽，再到1127年“靖康之变”俘徽钦二帝、北宋灭亡的全过程。在关键节点暂停并提问：“大家发现金的扩张方向有什么特点？为什么它能如此迅速灭掉两大王朝？”接着，在地图上标注“临安”（今杭州），讲述赵构称帝建立南宋的史实，引导学生对比北宋都城汴京与南宋都城临安的地理位置差异，并设问：“定都临安，背后反映了南宋朝廷怎样的心态？”最后，发放基础任务单，要求学生绘制简易的“1127年前后”政权并立示意图。学生活动：观察地图变化，思考并回答教师提问，尝试从金战斗力、联盟策略、北宋内部腐朽等多角度分析金迅速取胜的原因。通过对比汴京与临安，推测南宋朝廷偏安一隅的心理。独立完成时空示意图的绘制，并在小组内互查纠错。即时评价标准：1.能否在地图上准确指出金、南宋（初期）的核心区域及都城。2.分析金胜利原因时，能否提出至少两个有依据的要点。3.绘制的示意图是否包含主要政权名称、都城及相对位置关系，时空信息基本正确。形成知识、思维、方法清单：★金崛起与扩张：1115年，女真族完颜阿骨打建金。实行“猛安谋克”兵民合一制度，战斗力强。采用“联宋灭辽”策略，灭辽后顺势攻宋。（提示：这是理解后续所有事件的时间起点和力量对比基础。）★“靖康之变”：1127年，金军攻破汴京，掳走徽、钦二帝及宗室、财宝等，北宋灭亡。这是汉族王朝历史上的一次重大挫折，深刻影响了政治格局与民族心理。（提示：可通过讲述相关细节，让学生感受历史巨变的震撼性。）★南宋建立：1127年，赵构（宋高宗）在应天府即位，后定都临安，史称南宋。（提示：引导学生思考“南宋”之“南”的含义，及其政权合法性的来源。）▲动态地图使用：学习历史，尤其是多政权并立时期，必须建立清晰的时空框架。动态地图是构建这一框架的利器，它能将复杂的变迁过程直观化。（教学提示：教会学生“先定方位，再看变化”的读图顺序。）任务二：战火纷飞——岳飞抗金与军民抵抗教师活动：承接上文：“面对山河破碎，南宋军民是否甘于偏安？”展示岳飞、韩世忠等抗金将领的画像，并讲述“岳家军”纪律严明、“冻死不拆屋，饿死不掳掠”的故事。播放郾城大捷的简要动画或情景描述，提问：“岳家军为何能取得如此大捷？”然后，呈现史料卡片一：岳飞名言“文臣不爱钱，武臣不惜死，天下太平矣”及“直捣黄龙，与诸君痛饮耳”。引导学生体会其精神品格。接着，话锋一转：“然而，就在北伐形势大好之际，朝廷连发十二道金牌，强令岳飞班师回朝。如果你是岳飞，此刻的心情和抉择会是怎样的？”组织小组简短讨论。学生活动：听讲并感受抗金军民的英勇事迹。分析郾城大捷的原因（如军队训练、士气、战术等）。诵读岳飞名言，体会其爱国情操与政治理想。代入角色，小组内表达对“班师”令的感受与可能抉择，体验历史人物面临的巨大矛盾与痛苦。即时评价标准：1.能否简要复述岳飞抗金的主要事迹。2.讨论时能否结合史料，表达对岳飞精神的理解。3.角色代入讨论中，能否体现出对历史情境复杂性的初步感知。形成知识、思维、方法清单：★岳飞抗金：南宋初年最著名的抗金将领。其率领的“岳家军”在郾城等地大败金军主力，是南宋军民抵抗精神的象征。（提示：重点不在于具体战斗细节，而在于理解其代表的精神力量和历史地位。）★北伐与班师：岳飞积极主张北伐，恢复中原。但宋高宗与权臣秦桧主张议和，以“莫须有”罪名将其杀害。（提示：此处为下一任务“和议”埋下伏笔，引导学生思考朝廷决策背后的复杂动机。）▲历史人物的评价：评价历史人物应将其置于特定的历史环境中，既要看到其个人品格与功绩（如岳飞的忠诚与战功），也要理解其时代局限性（如其忠君思想）。（教学提示：避免“神化”或“脸谱化”历史人物。）▲史料类型感知：名言、诗词是承载历史人物情感与志向的重要史料，能让我们更贴近古人的内心世界。（教学提示：指导学生如何从文学性史料中提取历史信息。）任务三：和的代价——绍兴和议的内容与性质教师活动：提出核心问题：“杀害岳飞后，宋金最终达成了‘绍兴和议’。这究竟是一份怎样的协议？”呈现史料卡片二：“绍兴和议”核心条款原文（节选）：南宋向金称臣，每年向金纳贡银二十五万两、绢二十五万匹；双方以淮水至大散关一线为界。引导学生逐条解读：“称臣”、“纳贡”、“划界”分别意味着什么？这确立了怎样的两国关系？然后，展示一幅漫画或设计一个情境：南宋商人运货至淮水边，叹息无法北去；金朝贵族用着南方的丝绸瓷器。提问：“和议给两国人民带来了什么？”学生活动：仔细阅读和议条款，在教师引导下分析其政治（称臣）、经济（纳贡）、地理（划界）三方面的含义，明确其确立了南宋对金的臣属地位及双方对峙的法定边界。结合漫画或情境，讨论和议对百姓生活、经济交流产生的具体影响。即时评价标准：1.能否准确归纳“绍兴和议”的三项核心内容。2.能否正确判断和议所规定的宋金关系性质（臣属关系下的对峙）。3.能否从条款中推断出其对当时社会生活的可能影响。形成知识、思维、方法清单：★绍兴和议（1141年）：南宋在军事有利形势下与金达成的屈辱性和议。内容三大要点：称臣、纳贡（岁币）、划界（淮水—大散关）。（提示：这是本课最核心的史实之一，必须准确记忆并理解其屈辱性。）★对峙格局正式形成：和议后，宋金之间大规模战争基本结束，形成了长期的政治对峙局面。这条分界线也成为此后一个多世纪里南北政权的重要疆界。（提示：明确“对峙”不等于“平等对立”，而是在不平等关系下的相对和平状态。）▲历史事件的辩证分析：和议是屈辱的，但也换取了长期的相对和平，为南宋经济发展、社会稳定提供了外部条件。历史评价需要全面、辩证。（教学提示：引导学生摆脱简单的“投降卖国”思维，学习从多角度分析历史事件的影响。）任务四：看不见的纽带——对峙下的经济文化交流教师活动：提问：“政治上的对峙与军事上的隔绝，是否意味着南北之间老死不相往来？”展示图片：宋代榷场遗址、带有金代风格的中原瓷器、南宋传入北方的水稻品种介绍等。讲解榷场这一官方控制的边境贸易市场的作用。呈现史料卡片三：南宋诗人陆游《示儿》“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，与金朝诗人元好问描写中原风物的诗句。引导对比：“两位身处不同政权的诗人，他们的诗歌情感与文化根基有何异同？”组织小组合作，从经济、文化、技术、民族等角度，列举“对峙下的交流”例证。学生活动：观察图片，理解榷场作为官方交流渠道的功能。对比分析陆游与元好问的诗句，感受其中共同蕴含的中原文化情怀与对统一（或安定）的渴望。小组合作，集思广益，从多个维度寻找并分享民族交融在宋金对峙时期依然持续的证据。即时评价标准：1.能否说出“榷场”的概念及其作用。2.能否从诗歌对比中，发现文化认同超越政治疆界的现象。3.小组合作中，能否有效分工，从不同角度列举出至少三个交流交融的实例。形成知识、思维、方法清单：★榷场贸易：宋金在边境设立的官方互市市场。虽受严格控制，但促进了南北经济交流，满足了各自需求。（提示：这是理解对峙下经济联系的钥匙。）★民族交融的延续：对峙时期，通过贸易、移民、文化交流（如戏曲、绘画、儒学），各民族交往从未中断，中华文化在碰撞中继续融合发展。（提示：这是本课重要的价值观升华点，呼应课标要求。）▲中华文化的凝聚力：即使政治上分裂，但共同的文化根基（如语言文字、儒家伦理、文学艺术）是维系中华民族共同体的强大精神纽带。陆游与元好问的诗句就是明证。（教学提示：通过具体案例，让学生感性理解“多元一体”中“一体”的内涵。）第三、当堂巩固训练  现在，我们通过一组分层练习来检验和深化所学。第一层（基础应用）：请独立完成学习任务单上的“时空连线”题，将重大事件（如阿骨打建金、靖康之变、绍兴和议）与正确的时间、影响连线。完成后同桌互评。“好，时间到。大家对照屏幕上的答案快速订正，有疑问立刻提出。”  第二层（综合运用）：请看材料分析题。材料A是《金史》中关于“猛安谋克”南迁的记载，材料B是一则关于南宋临安城内“北食”店铺流行的笔记。问题：这两则材料分别反映了什么历史现象？它们共同说明了宋金对峙时期的什么趋势？（学生独立思考3分钟后，可进行小组内交流看法）“我听到有小组提到‘人口迁徙’和‘生活习惯融合’，角度抓得很准。”  第三层（挑战探究）：（面向学有余力学生）提供一幅宋金时期南北主要物产与技术交流示意图（如南方茶叶、稻米北运，北方皮毛、马匹南输，印刷术、火药技术双向传播）。挑战任务：请以“对峙下的流动”为主题，撰写一段150字左右的解说词，揭示这种交流的历史意义。完成后可自愿分享，师生共同点评其历史解释的深度与广度。第四、课堂小结  旅程接近尾声，谁能来帮我们梳理一下，这节课我们沿着怎样的线索认识了宋金对峙这段历史？（引导学生回顾：从“格局之形”——金兴宋南渡，到“抉择之困”——战与和的矛盾，再到“交融之实”——对峙下的往来）。为了更清晰地把握，请大家用2分钟时间，在笔记本上尝试绘制本节课的知识结构图，可以是思维导图，也可以是流程图。可以突出“政权并立”、“战和交替”、“交流不息”这几个关键词。  （选取两位不同风格的学生作品进行简要投影展示并点评）。“大家看，这位同学用时间轴突出了脉络，那位同学用双线图对比了战与和的影响，都很有创意。学习历史，就是要这样把散落的知识点串联成网。”  最后布置作业：必做部分（基础性）：完善课堂绘制的知识结构图，并整理一份南宋与金政权基本情况对比表（包含建立时间、民族、都城、与对方关系等）。选做部分（拓展探究）：1.（拓展性）收集关于岳飞或秦桧的民间故事与历史评价，思考为何他们的形象在历史与民间传说中有时存在差异，写一篇小短文。2.（探究性）以“如果岳飞未被召回”为题，进行合理的历史假设，并推论其可能对后续历史产生的影响，形成简要的推论报告（可合作完成）。下节课，我们将走进这个对峙时期南方社会的内部，去看看“南宋的经济与文化”。六、作业设计  基础性作业（全体必做）：1.绘制一幅“宋金西夏对峙格局示意图（1141年后）”，需包含政权名称、疆域大致范围、重要都城（临安、会宁府等）及边界线（淮水—大散关一线）。2.整理本课核心事件时间轴，从1115年金建国到1141年绍兴和议，标注每个事件的简要影响。  拓展性作业（鼓励完成）：阅读材料包（提供《宋史·岳飞传》节选、一段现代学者对绍兴和议经济影响的评述），完成以下任务：材料一主要展现了岳飞的哪些品质？材料二认为绍兴和议带来了哪些积极影响？你如何看待这两种不同的历史叙述？请撰写一段分析文字（不少于200字）。  探究性/创造性作业（学有余力者选做）：任务：“我是博物馆策展人”。请为你所在城市的虚拟“宋金时期历史展”设计一个展区，主题为“冲突与共生：宋金对峙面面观”。你需要规划34个展览单元（如“烽火边关”、“榷场市声”、“文化双星”），并为每个单元撰写一段解说词，并列出你希望在该单元展出的至少两种文物或史料类型（如武器、货币、文书、绘画复制品等），并说明理由。七、本节知识清单及拓展1.★金的建立（1115年）：由女真族杰出首领完颜阿骨打在会宁府（今黑龙江阿城）建立。这是改变东亚政治格局的起点。2.★“猛安谋克”制度：金朝实行的基本社会组织与军事编制单位，兵农合一，极大地增强了金的战争动员和持续作战能力，是其迅速崛起的关键制度保障。3.★联宋灭辽（1125年）：金在与北宋约定共同灭辽（“海上之盟”）后，迅速攻灭辽朝。此事件暴露了北宋的虚弱，也预示着金将成为北宋的直接威胁。4.★靖康之变（1127年）：金军攻破北宋都城东京（汴京），掳走徽、钦二帝及大量宗室、财宝，北宋灭亡。这是中国历史上的重大事件，标志着传统中原王朝遭受空前挫折。5.★南宋建立（1127年）：宋徽宗之子赵构在南京应天府（今河南商丘）即位，后定都临安（今浙江杭州），史称南宋。政权延续了宋朝法统，但统治范围局限在淮河以南。6.★岳飞抗金：南宋初期最著名的抗金将领。他率领的“岳家军”纪律严明，战斗力强，在郾城等地取得大捷，极大地鼓舞了南宋军民的抗金士气。他是精忠报国精神的象征。7.★绍兴和议（1141年）：南宋与金签订的和约。主要内容：南宋向金称臣；每年向金纳“岁币”银绢各二十五万两匹；双方以东起淮水、西至大散关一线为界。此和议确立了南宋对金的臣属地位，标志着宋金对峙格局的正式形成。8.★宋金对峙格局：绍兴和议后，宋金之间进入长期相对和平的南北对峙时期。政治军事上划界而治，但经济文化交往并未断绝。这一格局持续到蒙古崛起。9.▲秦桧与主和派：宋高宗赵构与宰相秦桧是推动绍兴和议的核心人物。其动机复杂，包括巩固皇权（防止武将坐大）、换取稳定以发展南方经济、对金军力的恐惧等。需历史地、辩证地分析，避免简单归咎于个人奸恶。10.▲“岁币”的经济实质：看似沉重的经济负担，但在南宋发达的海外贸易和商品经济支撑下，其财政压力相对可控。某种程度上，岁币是用经济代价换取军事安全与和平发展时间。11.▲榷场：宋金在边境指定地点设立的官方互市贸易市场。所有交易需经官方许可并抽税。榷场是南北物资交流（如南宋的茶叶、瓷器、丝绸换取金的毛皮、马匹、药材）的主要合法渠道，体现政治对峙下经济联系的必然性。12.▲民族交融的深化：对峙时期，大量北方人口南迁，促进了南方开发与经济重心南移的最终完成。女真人进入中原后，逐渐汉化；同时，中原文化也吸收了北方民族的因素。这种双向交融在语言、习俗、艺术、技术等领域均有体现，为后来的元朝大一统奠定了基础。八、教学反思  （假设课堂教学已实施）回顾本课，教学目标基本达成。学生能准确复述重大史实，多数能在填充图上正确标出宋金对峙的时空要素，表明知识目标有效落实。在“评价岳飞与和议”的讨论中，部分学生能跳出“忠奸”框架，提及“朝廷的考虑可能是不想武将权力太大”、“和议后老百姓能稍微安定些”等观点，展现出初步的辩证思维，能力与思维目标初见成效。情感价值观目标通过岳飞精神的渲染与民族交融案例的剖析，得到了较为自然的渗透。  各教学环节中，动态地图导入与任务一的时空定位衔接顺畅，有效构建了学习框架。任务二（岳飞抗金）学生参与度高，但需警惕因情感投入过深而影响理性分析。任务三（绍兴和议）是难点突破的关键，部分学生对“称臣”的屈辱性感受强烈，但对“为何能接受”的理解仍需教师引导深入当时的军事、政治具体情境。任务四（交流交融）提供的实物