部编版六年级上册语文《习作：笔尖流出的故事》教学设计

《习作：笔尖流出的故事》教学设计

一、课文（教学）内容分析

本部分内容是习作，本次习作的话题是“笔尖流出的故事”。与以往记事习

作不同的是，本次习作要求学生以生活中的人、事为基础，发挥想象，创编故事。

它不是生活的重现和复述，而是对生活故事的加工和创编。

本次习作包含四部分内容。

第一部分是习作前的回顾。从本单元的三篇课文入手，再次强调小说的文体

特征，意在让学生懂得，小说源于生活乂高于生活，所以这些故事读起来就像在

生活中发生过一样。第二部分是习作内容。本部分设计了三组环境和人物，让学

生发从中选择一组或者自己创设一组，展开丰富的想象，创编故事。这三组环境

都已学生熟悉的生活为基础，人物也是以少年形象为主，这些故事都能在生活中

找到影子，话题开放，角度多元，适合学生展开想象。如：第一组设计的是校园

故事，人物形象鲜明，“淘气包”和雷厉风行的班长之间很容易产生冲突情节。

第二组设计的故事地点是街头，爱心少年与志愿者会发生哪些暖心故事？第三组

设计的是在亲人间，月下村庄的兄弟俩又会有怎样的故事呢？第三部分是习作要

求。它提供了学生习作的思路和方向：先围绕主要人物想象可能会发生的故事，

再考虑把故事情节写完整，能吸引人。在能达到前两个要求的基础上，可以尝试

用环境描写或人物心理活动来突出人物形象。第四部分是习作后的交流。建议班

里开一个故事会，让学生说说自己最喜欢的故事。在交流的过程中，大家对故事

也会提出自己的看法和建议，这也是互学互评的过程。

二、学情分析

六年级的学生已经进行了三年的习作练习，大多数学生能够做到文从字顺地

把一件事写清楚、写完整。在叙事中能够对人物的表现，如语言、神态、动作等

进行相应的描写。他们能够留心生活，把生活中发生的故事作为习作的素材，在

记实作文中能够表达出自己的真实感情。但也有学生还不能把一件事叙述清楚完

整，对于人物描写的方法还不能熟练运用，写作时不能把生活积累转变为写作素

材，事件显得苍白模糊，需要教师给予进一步指导。

这次习作是想象作文。想象作文从三年级开始已经有多次的安排，写的也是

有情节的想象故事，所以本单元习作是故事创编，学生并不感到陌生。用故事情

节表现人物形象，实际就是用典型事例表现人物特点，也是三年级已经学习的，

所以学生可以理解，不会成为难点。在此基础上，本次习作可以尝试用环境描写

烘托人物形象，写一写人物的心理活动，帮助刻画人物形象。

三、教学目标

1.能从题目提供的环境和人物中选一组，或自己创设一组，根据生活，展开

丰富的想象创编一个故事。

2.能把故事写完整；情节要围绕主要人物展开，尽可能吸引人；试着写出故

事发生的环境，可以写一写人物的心理活动。

3.在班级故事会上读读自己写的故事，说说你喜欢谁的故事。

四、教学重点和难点

教学重点：

1.能从题1=1提供的环境和人物中选一组，或自己创设一组，根据生活，展

开丰富的想象创编一个故事。

2.能把故事写完整；情节要围绕主要人物展开，尽可能吸引人；试着写出

故事发生的环境，可以写一写人物的心理活动。

教学难点：

能把故事写完整；情节要围绕主要人物展开，尽可能吸引人；试着写出故事

发生的环境，可以写一写人物的心理活动。

五、教学过程

第一课时：习作指导课

（一）认真审题，明确要求

师：同学们，在这个单元，我们学习了三篇课文，带给我们三个感动的故事。

这次习作，我们也来试着创编一些生活中的小事，让这些故事在我们的笔尖

流淌。

1.默读教材第64页，思考：本次习作的内容是什么？有哪些需要注意的地

方？

2.学生反馈：

习作内容：从提供的三组环境和人物中选择一组，或自己创设一组，展开想

象，创编故事。

写的时候要注意：

（1）故事要围绕主要人物展开。

（2）把故事写完整，情节尽可能吸引人。

（3）试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。

（二）回顾内容，感悟写法

教师引导学生回顾本单元学习的三篇课文，《桥》《穷人》《在柏林》，让学生

回忆每篇课文的主要内容和主题思想，并互相说一说。

1.先回顾复习，互相交流，再全班反馈。

（1）《桥》：一位村党支部书记面对暴发的山洪临危不乱，以自己的威信、

忠于职守的信念和沉稳的指挥，将村民们安全疏散，而自己和儿子却献出了宝贵

的生命。歌颂了老支书沉着冷静和无私奉献的好品质。

（2）《穷人》：在一个寒风呼啸的夜晚，桑娜和渔夫主动收养刚刚病故的邻

居西蒙的两个孤儿的故事，赞美了桑娜和渔夫在自身生活困难的情况下仍本能地

向别人伸出援手的可贵品质。

（3）《在柏林》：列车上，一位老人要将自己神志不清的妻子送往疯人院，

因为在战争中他的三个儿子都死了，而自己现在就要到前线去。揭露了战争

对人民带来的伤害。

2.教师点拨：想一想，这三篇课文有哪些共同之处？

学生可以畅所欲言，如：三篇文章的文体都是小说。虽然都是虚构的，但都

取材于生活，所以读起来就像在生活中发生过一样。虚构的故事往往情节很

曲折，人物形象很鲜明等等。

3.学习“交流平台”，明确写法。

（1）阅读教材第65页“交流平台”，想一想：在小说中，怎样塑造人物形

象？

（2）班级反馈，梳理方法：

・人物描写，表现人物形象。

•故事情节，刻画人物形象。

•环境描写，烘托人物形象。

（三）联系生活，试写情节

1.出示教材中的三组环境和人物：（表1）

组别环境人物

淘气包张明

―•开满丁香花的校园雷厉风行的班长王寒冰

充满活动的年轻班主任李军

充满爱心的少年陆天

二冬日黄昏时车来人往的街头

志愿者徐明

铁蛋

三月光下的村庄

铁蛋远道而来的表哥

2.选择自己感兴趣的一组或自己创设一组，围绕着人物展开想象，想一想可

能发生的故事。

（1）自己选择一组，想象故事，把故事的主要内容说一说。

（2）指名发言，说一说自己创编的故事。

例举：（答案不统一，故事想象合理即可。）

第一组：校园里，淘气包张明上学又迟到了，正直的班长王寒冰批评了他,

张明不服气，两人找班主任李军老师评理……

第二组：大街上，志愿者徐明正在组织为贫困地区献爱心活动，充满爱心的

陆天看到了，也来参加……

第三组：村子里，铁蛋和远道而来的表哥，一起坐在场院里看星星，聊着自

己的学校、同学和生活...

（3）全班讨论：你觉得这些故事是否想象合理，符合现实生活？

（4）对自己创编的故事进行修改完善，做到想象合理。

3.结合自己创编的故事，思考：怎样的情节能让故事更加吸引人？

（1）结合故事列出习作提纲，明晰故事情节并确定习作的重点情节。

例举：（答案不统一，体现重点情节即可。）

第一组：

题目：美丽的误会

开头：淘气包张明又迟到了，正直的班长王寒冰批评了他。

中间：1.张明不服气，和王寒冰争吵起来。

2.两人找班主任李军老师评理重点

3.事情终于真相大白。I情节

结尾：班长在全班表扬了张明，两人和好如列。

第二组：

题目：找回的温暖

开头：志愿者徐明正在组织为贫困地区献爱心活动。

中间：1.充满爱心的陆天来参加活动。

2.整理捐赠的书籍时，意外发现了夹在书中的一封家书。

3.两人分头寻找失主。（重点情节）

结尾：找到了书信的主人。

第三组：

题目：好朋友

开头：暑假里，铁蛋的表哥来看望他。

中间：1.铁蛋和表哥坐在场院里，聊着各自的学校、同学和生活.

2.聊天过程中，两人发现居然认识同一个孩子。

3.两人联系了这位同学。（重点情节）

结尾：三个人成为了好朋友。

（2）思考：情节是否吸引人？怎样才能吸引人？

先小组进行讨论，再全班交流：

第一，故事中的重点情节要围绕着主要人物展开，为塑造人物形象服务。

第二，在重点环节中，可以进行人物的外貌、动作、语言等描写，也可以尝

试写写人物的心理活动。

4.师：有了吸引人的故事情节，如果想把人物形象表现得更加生动，我们

还可以尝试着运用环境的描写来推动情节发展，烘托人物形象。

（1）以一组故事为例，试着写一写故事发生的环境。

例举：（答案不统一，体现环境即可。）

校园里，开满了丁香花，开得那么灿烂、美丽。淘气包张明又迟到了，正直

的班长王寒冰批评了他，张明不服气，和王寒冰争吵了起来。丁香花也仿佛黯然

失色了……两人找到了班主任李军老师，李老师耐心地了解了事情的经过，原来

张明为了帮助小同学而耽误了上学的时间。班长认识到了自己的武断，并在全班

表扬了张明，两人和好如初。校园里的丁香花依旧美丽动人，香气四溢。

（2）全班评议，感受环境描写的作用。

5.结合习作提纲试写重点情节，班级评改。

第二课时：习作写作课

1.回忆上节课研究内容，总结习作要点：

（1）想象合理，符合现实生活。

（2）故事完整，尽可能吸引人。

（3）有人物描写，写出心理活动。

（4）尝试写出故事发生的环境。

2.完成自己的习作。

第三、四课时：习作赏评课

（一）好文一起赏

1.在三组故事中各选取1—2篇典型习作，组织全班学生赏析。

2.结合习作要点，出示评价表（表2）,梳理冽文突出优点，提出修改建议。

评价指标评价星级

想象合理，符合现实生活。☆☆☆☆☆

故事完整，尽可能吸引人。☆☆☆☆☆

有人物描写，写出心理活动。☆☆☆☆☆

尝试写出故事发生的环境。☆☆☆☆☆

习作优点：

修改建议：

（二）好文大家评

根据表2内容，小组内进行习作评价。

1.说一说每篇习作的优点。

2.讨论修改建议。

3.填写评价表（自评和互评相结合）。

（三）好文我来改

修改自己的习作并誓抄。

第五课时：召开故事会

1.以小组为单位，欣赏组内习作，说说自己最喜欢的故事及理由。

2.推选小组内的好文（可以自我推荐，也可以同伴推荐），召开班级故事会。

3.整理学生评价意见，评选出班级“最佳微小说”和“创编小达人”。

板书设计

习作：笔尖流出的故事

想象合理

故事完整，尽可能吸引人

描写生动，写出心理描写

试写环境

《语文园地四》教学设计

一、课文内容分析

“交流平台”引导学生围绕如何理解小说的人物形象展开交流。

“词句段运用”围绕感受人物形象，安排了两项内容。一是选取《三国演义》

中的经典情节，感受关云长的英勇神武，并通过朗读体会人物形象。二是体会《穷

人》《我的战友邱少云》中人物友杂的内心世界并进行仿写。

“口积月累”编排的是唐代贺知章的《回乡偶书》。

二、学情分析

通过五年来的学习，学生己经初步打下通过动作、语言、神态、心理的描写

来感受人物形象的基础。并且能够根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。

但由于是第一次以单元的形式接触小说，学生对情节推进和环境描写塑造人物形

象的作用埋解起来还是有困难的，叮借助“交流平台”学习埋解人物形象的方法。

在词句段运用的练习中完成从读到写的内化。积累贺知章的《回乡偶书》并不困

难，应重点指导学生理解古诗大意并体会诗人情感。

三、教学目标

1.通过交流，学会借助人物的语言、动作、心理活动以及故事情节、环境描

写等感受小说中鲜明的人物形象。

2.阅读《三国演义》中的一个精彩情节，感受名著中生动的人物形象。

3.结合片段，体会人物复杂的内心世界，并进行心理描写的仿写训练。

4.学习古诗《回乡偶书》，感受诗人久别回乡的复杂情感。

四、重点和难点

重点：交流小说中描写人物的方法，感受小说中鲜明的人物形象。

难点：体会小说中人物复杂的内心世界，感知心理描写对表现人物形象的重

要性。

五、教学准备

多媒体课件

六、课时安排

1课时

七、教学过程

（一）课时教学目标

1.能结合“交流平台”，学习借助人物的语言、动作、心理活动以及故事情

节、环境描写等感受小说中鲜明的人物形象。

2.能通过朗读《三国演义》中的经典情节，体会关云长的英勇神武。

3.能结合《穷人》《我的战友邱少云》片段体会人物复杂的内心世界，并进

行心理描写的仿写训练。

4.学习古诗《回乡偶书》，感受诗人久别回乡的复杂情感。

（二）重点和难点

重点：

学习借助人物的语言、动作、心理活动以及故事情节、环境描写等感受小说

中鲜明的人物形象。

难点：

朗读中体会人物形象和复杂的内心世界；抓住人物心理活动的变化进行仿写,

完成从读到写的内化。

（三）教学过程

一、回顾课文，交流讨论

1.同学们，在这个单元中我们学习了三篇小说，里面有许多生动的人物形象。

哪一位留给你的印象最深刻呢？你能结合课文内容说说你的理由吗？组内讨论。

出示小组讨论的要求：

（1）组内每位成员要紧扣一个人物，结合课文内容，交流自己印象深刻的

原因。

（2）小组成员的回答要争取能让自己印象深刻的某个人物也给其他成员留

卜.深刻的印象。

（3）组长汇总大家的意见，最后参与班级交流。

2.全班交流自己印象最深的人物形象，能试着结合课文内容说。（板书：人

物形象）

预设（学生反馈）：

（1）《桥》中的老汉给我留下了深刻印象。他大公无私，誓死保卫着村民的

安全，不准自己的儿子破坏规则。我觉得这段话写得很精彩：老汉突然冲上前，

从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得

像只豹子。（板书：动作、语言）

（2）《穷人》中的桑娜给我留下的印象最深，我觉得文中对她的心理活动描

写得非常精彩，比如：她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自

己的五个孩子己经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他

们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

特别是她那种从犹豫、担忧到下定决心的心理过程，让我真实地感受到了她宁愿

自己吃苦也要帮助他人的美好心灵。（板书：心理活动）

（3）《在柏林》中的老兵给我留下了深刻印象。如两个小姑娘嘲笑老妇人的

举动时，老兵没有说什么，此时的老兵是坚忍的；当两个小姑娘再次傻笑的时候，

老兵平静地告诉了她们事实的真相。谜底揭开了，我们也深深地体会到了老兵一

家在战争中遭受的无比深重的苦难.我体会到了老兵的痛苦、坚定.（板书：故

事情节）

3.同学们说得都特别好。我们一起来读一读“交流平台”的内容。

出示：“交流平台”文字。

小结：阅读小说时，要留意人物的语言、动作、心理活动；注意环境描写,

试着通过小说的情节感受人物形象。要多个层面感受小说中的人物形象。（板打：

多个层面理解）

4.结合相关内容，回顾《穷人》一文，试着说说课文是如何从人物的语言、

动作、心理，以及情节和塑造出桑娜热心、善良的人物形象的。（此问题在精读

课文中已得到处理，这一环节简要回顾即可，重在方法的习得）

二、读中体会，感受人物形象

1.学生读课本上关于“关云长温酒斩华雄”的一段文字。

简单了解文字的出处及相关情节。

出示：

“温酒斩华雄”是四大名著之一的长篇历史演义小说《三国演义》中的一个

经典情节。描述的是：董卓废翱少帝刘辩而立陈留王刘协为帝后，残暴不仁，擅

权于朝堂。以袁绍、曹操等人组成的关东十八路诸侯共同讨伐董卓，然而前锋孙

坚在进军汜水关时被华雄击败，华雄不可一世。在潘凤等大将接连被华雄斩杀之

时，关羽主动请缨前去战华雄，在温酒未冷却的极短时间内斩杀华雄，关羽从此

名震诸侯。此故事见于《三国演义》第五回。

2.教师播放此片段名家朗读音频，学生认真倾听，留意重读、停顿及朗读的

情感、气势。

3.小组交流此片段是如何体现人物的形象特点的。

（1）结合“交流平台”中掌握的知识，初步感知片段中运用了哪些描写方

法来展示人物形象，小组内交流。

（2）全班交流，分条列举式汇报。

语言描写：”酒且斟下，某去便来。”感受语言的斩钉截铁、自信满满。

动作描写：“出帐提刀，飞身上马。”“提华雄之头，掷于地上。”动作干净利

落，感受人物的神勇无比。

环境描写：“鼓声大振，喊声大举，如天摧地塌，岳撼山崩场面之热烈，

烘托出关云长单枪匹马冲入敌阵、勇擒贼首的英勇无敌。

4.学生再读片段，边读边想象画面。教师播放《三国演义》此片段视频，引

导学生再次感受关公的神勇。

三、从读到写，完成内化

1.共学语段一，体会桑娜复杂的内心世界。

读语段一，思考：

（1）这段话除了描写心理活动，还描写了什么？

预设（学生反馈）：描写了神态，“脸色苍白，神情激动”。

（2）抓住标点符号，说说桑娜复杂的内心活动。

预设（学生反馈）：用了很多省略号、问号、感叹号。这是桑娜抱回西蒙的

两个孩子后，既担心丈夫不同意，又觉得自己给丈夫增加了生活的重负而自责。

但对两个孤儿的怜惜又让她下定决心，宁愿自己挨打也要留下孩子。这种充满矛

盾的心理抉择过程，既是桑娜内心真实的写照，又能表现出桑娜关心孤儿、真诚

善良的崇高品质。

2.自读语段二，体会邱少云的战友复杂的内心世界。

（1）出声音读语段二。

（2）教师补充资料。

文章记叙了邱少云在执行潜伏任务时，敌人投掷的燃烧弹引燃了他的棉衣,

火势迅速蔓延到全身。为了不暴露目标，为了整个战斗的胜利，他一动不动，在

烈火中壮烈牺牲。战友们都敬佩他顾全大局，遵守纪律，甘于奉献的崇高革命精

神。

3.讨论：作者是怎样写出这样复杂的心理活动的？

学生理解“我”内心的思绪变化。

小结：今天我们初步了解了心理描写的作用和几种常见的心理描写方法。可

以通过标点符号、人物内心变化过程来体现。

4.由读到写。

同学们，想一想生活中令你自己忐忑不安或犹豫不决的事情。比如犯错误的

时候、遇到困难的时候……你的内心发生了怎样的斗争呢？

（1）组内交流，说一说自己心理变化的过程.

（2）运用从这两段中学到的方法写一写你的心理活动，班内交流，说说谁

的仿写给你留下的印象最深？他写的好在哪里？

四、积累背诵，丰富语言

1.创设情境，走进古诗。

同学们，你们还记得《咏柳》这首诗吗？（生齐背诵。）它的作者就是盛唐

著名诗人贺知章，今天我们就来学习他所做的另外一首诗。

学生齐读诗题：回乡偶书。

明确：偶，偶然。书，写诗。偶书，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把

它写下来。

2.介绍作者，简介时代背景。

贺知章86岁告老还乡。当他回到阔别多年的故乡时，又是一番怎样的场景

呢？让我们一起走进诗中来看看。

3.提示要求，理解诗意。

（1）自主读诗，整体感知。

①出示古诗，教师配乐范读。

②自由读诗，读准字音，读好节奏。

把握诗歌节奏:少小/离家/老大回，乡音/无改/鬓毛衰。儿童/相见/不相识，

笑问/客从/何处来。

③初步了解古诗大意，说说诗中主要写了什么。小