人教版初中英语七年级下册Unit 2 What time do you go to school Section B (1a1c)听说整合教案

人教版初中英语七年级下册Unit2Whattimedoyougotoschool?SectionB(1a-1c)听说整合教案

一、设计理念与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养为导向，深度融合“大单元整体教学”理念与“英语学习活动观”。我们摒弃传统的、碎片化的课时模式，将SectionB1a-1c定位为Unit2“日常生活与时间管理”大单元中的一个关键技能整合节点。设计聚焦于从“时间表达”的简单认知（SectionA）向“日常活动描述与合理安排”的深层次、结构化表达（SectionB）过渡，着力培养学生在新情境中整合运用语言的能力。

理论支撑上，本设计主要依据：

1.建构主义学习理论：强调学生在已有的时间表达知识基础上，通过完成真实的、有意义的任务（如为虚拟人物制定日程、分析活动安排的合理性），主动构建关于“日常作息”的新的语言图式和认知框架。

2.任务型语言教学法：以“为校园国际文化周提供一份英文作息介绍”为单元总任务，本节（1a-1c）则是完成该总任务所需的“听力信息抓取与初步整合”子任务，驱动学生在用中学。

3.多元智能理论：教学活动设计兼顾语言智能（听、说）、逻辑智能（时间排序、活动分类）、人际智能（小组合作、访谈）、内省智能（反思自身作息）等，促进学生全面发展。

4.深度学习理念：超越词汇和句型的机械记忆，引导学生探究中外青少年作息文化的异同，思考健康作息背后的生理学（生物钟）与管理学（时间四象限法则）原理，实现语言学习与思维发展、价值构建的同步。

二、教学背景与学情分析

1.教学内容深度剖析

本节课内容源自人教版Goforit!七年级下册Unit2“Whattimedoyougotoschool?”的SectionB(1a-1c)部分。从表面看，它由三部分组成：1a（词汇与图片匹配）、1b（听录音给活动排序）、1c（结对练习，询问活动时间）。传统教学往往将其处理为孤立的听力训练和句型操练。然而，站在大单元和学科育人的高度，本节内容实质上是：

1.语言技能的桥梁：连接SectionA的“整点时间问答”与后续阅读（2b）中“非整点时间及更丰富活动描述”的枢纽。

2.话题深入的起点：话题从个人作息（SectionA）转向对他人（Tony,Mary）作息的描述与理解，为探讨作息差异、文化对比埋下伏笔。

3.学习策略的显性化训练场：重点训练学生在听力中捕捉关键词（动词短语）、识别时间顺序、通过上下文推断未知信息（如“dohomework”可能包含的具体时间）的策略。

2.学情精准诊断

授课对象为七年级下学期学生。他们具备以下特点：

1.已知基础：已掌握SectionA的核心句型“Whattimedoyou...?I...at...”及整点时间表达；能听懂、说出getup,gotoschool,getdressed等基本动词短语；具备简单的图片信息匹配能力。

2.认知与心理特征：处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对与自身生活经验紧密相关的话题兴趣浓厚。开始形成初步的自主意识，乐于表达个人观点，但逻辑性和系统性有待加强。小组合作意愿强，但需要明确的任务分工与引导。

3.潜在难点与需求：

1.4.听力层面：对连读、弱读的“非整点时间”（如“aquarterpastseven”）可能存在听力障碍；在语流中同时捕捉活动短语与对应时间信息的能力需专项训练。

2.5.语言输出层面：描述活动时可能局限于课本短语，缺乏多样性与细节拓展（如“eatbreakfast”可拓展为“haveaquickandhealthybreakfast”）；从第三人称单数角度进行问答（Whattimedoeshe...?）的语法意识需巩固。

3.6.思维与文化层面：对作息时间的认知可能停留在“日常惯例”层面，缺乏从“健康管理”、“效率管理”、“文化差异”等视角进行审视的意识和能力。

3.资源与技术整合

1.多媒体课件（融合音频、图片、动态时间轴）；

2.手持式电子时钟模型或互动式时间APP（用于学生实操）；

3.“班级作息云调查”在线表单（课前发布，用于数据收集）；

4.ＡＩ语音助手角色扮演录音（用于创设真实语境）；

5.跨学科资源包（内含简单生物钟科普动画、时间管理矩阵图简易版）。

三、学习目标与核心素养指向

基于以上分析，设定如下分层、可观测的学习目标：

（一）语言能力目标

1.听：90%以上的学生能准确听懂并抓取听力材料中关于Tony和Mary日常活动（getup,run,eatbreakfast等）及其对应时间（包括非整点）的关键信息，完成排序任务；能根据语调推断说话者对某项活动的态度（如喜欢或无奈）。

2.说：85%以上的学生能运用“Whattimedoeshe/she...?”“He/Sheusually/often...at...”等句型，就听力文本或同伴的真实作息进行流畅问答，并尝试添加频度副词或简单修饰语（如early,late,quickly）。

3.读与看：能准确解读1a中图文信息，并关联已知词汇，推测新短语“dohomework”的含义。

4.写（预备技能）：能为听力信息整理出简单的作息时间表，为后续的书面描述打下基础。

（二）文化意识目标

通过对比听力材料中Tony/Mary的作息与自身及同伴的作息，初步感知个体间作息习惯的差异性。在教师引导下，了解一些国家（如西班牙的午休文化）在作息时间上的典型特点，形成尊重差异、开放包容的态度。

（三）思维品质目标

1.逻辑思维：通过听力排序和制作时间轴，锻炼信息梳理与顺序排列能力。

2.批判性思维：在小组讨论中，能对“Tony在五点起床跑步”这一行为提出自己的看法（如“很健康”或“太早了，可能影响白天精神”），并给出简单理由。

3.创新思维：在拓展任务中，能为一位“晚上效率高”的虚拟朋友设计一份“非典型”但合理的健康作息方案。

（四）学习能力目标

1.进一步养成在听力中通过关键词速记（如用符号或缩写）辅助记忆的学习策略。

2.能在小组合作中进行有效分工（如记录员、计时员、汇报员），共同完成探究任务。

3.学会利用在线调查工具收集信息，并初步学会用数据（如“我们班70%的同学在7点吃早饭”）支持自己的观点。

四、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.巩固和运用关于日常活动的动词短语。

2.3.听懂并理解关于他人日常作息时间的对话，准确匹配活动与时间。

3.4.运用第三人称单数句型询问和描述他人的日常活动时间。

5.教学难点：

1.6.听力中对非整点时间表达的快速反应与准确记录。

2.7.在真实情境中，综合运用频度副词（usually,often,sometimes）、时间介词（at,before,after）和连词（and,then）进行连贯、有细节的描述。

3.8.从文化比较与健康管理的视角，对作息习惯进行初步的、有理据的简单评价。

五、教学流程与实施策略(核心环节)

（一）前置学习阶段：激活图式，数据驱动(约10分钟，课前+课始)

1.【任务一：云调查，让学情可视化】

1.2.操作：课前通过班级学习平台发布简短的英文作息小调查（GoogleForm或类似工具），包含3-5个核心问题，如：“WhattimedoyouUSUALLYgetuponschooldays?”“WhatdoyouOFTENdobeforebreakfast?”。

2.3.设计意图：收集真实学情数据，使教学起点从“假设”走向“实证”。同时，让学生带着任务预习1a词汇，建立个人经验与课本内容的连接。

4.【课始活动：数据报告与词汇风暴】

1.5.操作：课始，教师动态呈现调查结果的可视化图表（如饼图、柱状图）。“Look!65%ofourclassgetupbetween6:00and6:30.Interesting!Now,let’sseewhatotheractivitieswedo.”迅速引出1a活动。

2.6.实施：

a.1a强化版（MatchandExpand）：学生完成书本匹配后，开展“词汇扩展竞赛”。以图片“dohomework”为例，小组竞赛说出更多相关短语：“domathhomework”,“finishhomeworkquickly”,“checkhomework”等。教师板书归类。

b.时间表达温故知新：利用电子钟模型，快速操练整点时间，并自然引入“halfpast”,“aquarterto/past”的非整点表达，通过手势、钟面模型辅助理解。

（二）探究建构阶段：分层听力，深度加工(约20分钟)

本环节是听力技能训练的核心，采用“总-分-总”和三遍听力法，但每一遍都有明确的能力提升侧重。

1.【第一遍听：主旨与顺序把握(1b)】

1.2.任务：关闭课本，仅看1b的图片。听前预测：“TheseareTony’sactivities.Canyouguessthepossibleorder?”听第一遍，验证预测，完成排序。

2.3.策略指导：教师强调“听顺序词或时间词”（如first,then,afterthat,at...）的策略。核对答案后，不急于进入细节，而是问：“Fromtheorder,whatkindofpersondoyouthinkTonyis?(punctual?busy?healthy?)”引发初步思考。

4.【第二遍听：细节捕捉与策略渗透】

1.5.任务：打开课本，再听一遍。任务升级：不仅要确认时间，还要用速记方式（如“gup–5:00”、“run–5:30”）在草稿纸上记录Tony和Mary各自的活动与时间。

2.6.难点突破：针对非整点时间，在播放关键句前后可暂停，引导学生跟读、模仿连读。利用动态时间轴课件，将听到的信息以时间轴形式可视化呈现，对比Tony和Mary的早晨作息。

3.7.深度提问：“WhydoesTonyrunat5:30?Isitgoodortooearly?”“Maryeatsbreakfastat7:30.Isthatcommoninourclass?(结合课前调查数据)”推动学生联系实际进行思辨。

8.【第三遍听：语篇功能与情感察觉】

1.9.任务：听第三遍，关注说话者的语气和语调。任务：判断Tony在谈到“gotoschoolat8:00”时，语气是积极的还是中性的？Mary说“Iusuallydohomeworkat6:00”时，可能带着怎样的情绪？

2.10.设计意图：听力教学不止于信息获取，更应包含对语言交际功能的体会。此环节培养学生“听语气，悟情感”的微技能。

（三）内化迁移阶段：多维输出，创生运用(约15分钟)

1.【基础迁移：1c升级版对话】

1.2.操作：学生结对，模仿1c进行Tony和Mary的作息问答。要求升级：1）必须使用至少一个频度副词（usually,always,sometimes）；2）问答完成后，搭档需用一句话评价其作息，如：“Tonyhasaveryhealthymorning.”或“Mary’seveningisbusy.”

2.3.教师角色：巡视指导，重点关注第三人称单数动词形式是否正确，并收集典型评价句板书。

4.【综合迁移：小小日程规划师】

1.5.情境创设：“Wehaveanewfriend,Alex.Hejoinsourschoolclub‘HealthyLife’.Heneedsyourhelptodesignabetterweekdayschedule.”

2.6.小组任务：每组获得Alex的“问题作息卡”（如：起床晚、不吃早饭、晚上看电视到很晚）。小组合作，参考Tony和Mary的健康元素，为Alex设计一份新的英文作息表，并准备1-2分钟推荐陈述。

3.7.语言支架提供：

1.4.8.WesuggestAlex...at...because...

2.5.9.It’simportant/healthyto...before/after...

3.6.10.Heshouldnot...because...

7.11.设计意图：将语言运用从“描述”提升到“建议”和“说服”，在真实问题解决中综合运用本课语言，并渗透健康生活理念。

（四）融合拓展阶段：跨学科视域，价值引领(约10分钟)

1.【跨学科链接：揭秘生物钟】

1.2.操作：播放一段2分钟的简约科普动画（中英字幕），介绍“circadianrhythm”（昼夜节律）的基本概念。

2.3.讨论：“Now,let’sreviewTony’sschedulewiththisscientificknowledge.Whymightrunningearlyinthemorningbegoodforhim?”引导学生从科学角度理解规律作息的重要性。

4.【文化万花筒：世界作息不一样】

1.5.操作：展示西班牙“siesta”（午休）、阿根廷晚餐时间（晚上9-10点以后）等文化现象图片或简短文字。

2.6.讨论：“Norightorwrong,justdifferent.”引导学生尊重文化差异，并思考：“WhatpartsofourscheduleareinfluencedbyChineseculture?”(如午休、早读)

7.【价值内化：我的优化微承诺】

1.8.个人反思与行动：学生静思1分钟，在“学习卡片”上写下：“Aftertoday’slesson,onesmallchangeIwanttomaketomyscheduleis...Iwilltryitforoneweek.”

2.9.设计意图：将课堂学习与个人生活实践、价值构建直接关联，体现教育的育人功能。

六、教学评价设计

本课采用“嵌入教学全过程的多元评价”体系，旨在“以评促学”。

1.表现性评价：

1.2.课堂观察量表：教师使用简易量表，记录小组合作中的参与度、语言使用的准确性与丰富性、任务完成质量。

2.3.口头汇报评分量规：针对“小小日程规划师”任务，从内容（合理性）、语言（准确性、丰富性）、协作（团队配合）三个维度制定简易量规（满分5星），师生共同评价。

4.形成性评价：

1.5.听力任务完成度：1b排序、时间记录表的准确性，即时反馈。

2.6.“学习卡片”反思：课后收集，了解学生的收获与意图，作为下节课的导入资源。

7.技术赋能评价：

1.8.利用平台的“即时投票”功能，在文化对比环节进行快速意见收集与统计。

2.9.鼓励学生将最终的“Alex作息表”设计成电子海报，上传至班级空间进行互评。

七、板书设计（思维可视化）

板书采用“分栏+中心图”的动态生成模式。

Unit2:TimeTells!–SchedulesMe

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|【左侧：词汇银行】【中部：核心时空轴】【右侧：思维工具箱】|

|•Morning:6:007:309:00•Questions:|

|getup/runMary:gup→eatbf→dohwWhattimedoes...?|

|eatbreakfastTony:gup→run→eatbf→gosch•Evaluation:|

|•Evening:——————————————————————It‘shealthyto...|

|dohomework【动态生成，随听力填写】Maybetoo...|

|gotobed【用不同颜色区分TonyMary】•Culture:|

|•Adverbs:SiestainSpain|

|usually/often/sometimes•Science:|

|CircadianRhythm|

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【底部：行动区】

MyOneSmallChange:_______________________________________

八、分层作业与延伸学习

【必做作业(巩固基础)】

1.录音作业：模仿1b听力对话的语音语调，流利朗读Tony或Mary