心理学导论第八章言语-第十三章社会态度与社会行为

第八章言语

本章学习提要：

言语和语言的含义以及两者的区别与联系

言语发展的特点及有关言语发展理论

人类言语的生理机制与言语的感知理解

第二语言的学习

引言人类行为中最复杂的是思维活动，而思维是要借助于语言或符号来进行的

语言的重要性在于语言所表达的意义，符号或词汇都各自代表了某种意义，它对人成为社会人具有极其重要的作用

第一节

言语概述

一、

语言与言语语言是以词为基本单位、以语法为构造规则的符号系统。符号代表着一定的事物，它是由人们共同约定创造出来，并为大家所认同的语言是一种社会现象，是语音和语义相统一的人类交际工具言语是个体运用某种语言表达思想、感情或与他人进行交际的过程

语言心理学主要研究言语过程：个体主要是语言学研究的对象掌握和使用语言的过程和机制研究人在交际时怎样产生言语以及怎样感知和理解别人的言语研究言语同其它心理活动相互作用和相互影响等

语言和言语既有区别又有联系主要表现在以下三个方面：第一、语言是社会现象，言语是人的心理现象第二、语言是交际的工具，言语是交际的过程第三，语言和言语相互联系，密不可分

二、言语的功能与特征

（一）言语的功能1．交流功能人与人之间通过言语活动传递信息，沟通情感，交流思想，表达意愿的过程

2．符号功能言语中的词总是标志着一定对象或现象

3．概括功能言语不仅标志个别对象或现象，还可以标示某类事物的许多对象类借助词才有可能进行抽象思维，认识事物的本质，掌握事物发展的规律

二、言语的特证

(一)言语的创新性言语活动是生动性和多样化相结合的创造过程

(二)言语的规范性言语具有创新性，但人绝不能随便而任意地去用它来表达思想和感情(三)言语的意义性

言语活动中应用的词和句子，包含着有意义的思想与感情内容（四)言语的交际性

言语活动总是在人与人之间进行的，起着交流思想与感情的作用

三、言语的种类

（一）外部言语外部言语是指言语活动的过程或结果具有外显表现的言语包括口头言语和书面言语两种

1．口头言语口头言语是指人凭借自己的发音器官发出语音表达思想与情感的言语

口头言语可分为对话言语和独白言语两种形式

对话言语具有以下四个特点第一，合作性

第二，情境性

第三，简略性

第四，反应性

2.书面言语

书面言语具有以下特点：第一，展开性

第二，随意性第三，计划性

（二）内部言语内部言语是指一种由个体自问自答或以自己思考时所使用的言语活动

内部言语有以下两个特点：第一，隐蔽性第二，简略性

内部言语是在外部言语的基础上形成的，外部言语向内部言语的转化称为言语的内化，而内部言语向外部言语的转化称为言语的外化

一、

言语的生理机(一)言语的发音机制1.呼吸系统2.喉头和声带

3.口腔、鼻腔和咽腔(二)言语活动的神经中枢言语运动中枢和言语书写中枢2.言语听觉中枢和言语视觉中枢第二节

言语的产生

二、言语产生的过程

又称为言语表达，主要包括说话和书写过程，但也与听话和看字有关。言语产生是由思想到说话或书写的过程，这个过程非常复杂言语产生过程一般概括为四个阶段：

第一个阶段，动机与意向阶段第二个阶段，内部言语阶段第三个阶段，深层句法结构阶段第四个阶段，以表层句法结构为基础的外部言语阶段

第一节

言语的感知和理解

一、言语的感知(一)口头言语感知语音是口语的物质外壳或形式，对发话者而言，是作为物质刺激而被感知的。要对口语正确理解，应当正确地感知口语的语音

影响口头言语感知的具体因素有：

第一，音位的语音特征

第二，语音的强度语音强度会影响对口语的感知

第三，上下文语境和预期作用

(二)书面言语的感知

通过视觉系统接受文字材料提供的信息，对字词做出正确判断与分辨称为书面言语感知书面言语感知包括单词的再认和句子的阅读

1.单词的再认书面言语最基本的构成材料是词，其中音、形是词的物质外壳，义是词所包含的内容2.句子的阅读句子阅读是指人对句子及段落意义所含信息的接收

二、言语理解(一)什么是言语理解言语理解是指在言语感知的基础上，使语音、文字在人脑中建立起意义的过程

(二)言语理解的阶段言语的理解可分为三个阶段：

第一个阶段，感知阶段。在这个阶段是对音响或书面信息的感知过程

第二个阶段，分析阶段。是把信息转换成词的组合意义的阶段。

第三个阶段，使用阶段。是听者对语义的实际应用过程

言语理解的三个阶段是按时间顺序发生的，但也可以有部分重合

第三节

言语的发展

一、儿童言语发展的基本阶段儿童言语发展一般要经历以下四个阶段

(一)咿呀学语阶段

婴儿从出生始，就会发出一些声音

(二)单词句阶段

儿童在1周岁左右，开始能说出有意义的单词(三)双词句阶段

儿童从1.5～2岁开始，单词句被双词句取代(四)完整句阶段

随着言语和社会交往的进一步发展，绝大多数4岁儿童，已经知道在常见情境下应如何调节自己的言语并具备了一定的语言能力大约到五岁时，儿童开始使用具有成人语句特点的句子：“修饰句”和“反义疑问句”

二、言语发展理论

（一）言语发展经验说1．条件反射说以巴甫洛夫条件反射学说为基础来解释儿童言语的形成过程

2．学习强化说斯金纳（B.F.skinner）根据行为主义的理论把言语看成是一种个体行为

3．言语的模仿说摩尔（O.H.Mowror）提出儿童学习言语主要是通过模仿的观点（二）先天言语生成说

乔姆斯基认为儿童生下来就具有支配人类语言结构的普遍原则的天赋知识，这种知识体现在“语言获得装置”（三）关键期理论

儿童获得语言具有“关键期”，也称最佳敏感期第四节第二语言的学习

一、双语教育和第二语言教育的区别二、第二语言学习的心理过程三、第二语言的教学（一）创造学习外语的良好氛围（二）利用游戏学习外语（三）选择贴近生活的教学内容

第三篇情意过程

第九章情绪

本章学习提要l

情绪的涵义和情绪的分类l

情绪的特性和功能l

情绪的生理机制l

分泌系统对调节人的行为与心理活动的作用

引言生活中的任何人、任何事、任何物，甚至气候的变化，都会影响人的情绪

人类有哪些基本情绪？情绪具有哪些基本特点？情绪以及表情的社会意义何在？如何适当表达情绪？如何适当地控制自己的情绪？

第一节

情绪和情感概述

一、

什么是情绪情感情绪是指人对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验。是人脑对客观现实的主观反映

情绪是复杂的心理现象，其中包括认知活动、生理反应和行为表现主观感受和体验是情绪最主要的构成成分，它涉及到个体的认知活动以及个体对认知结果所进行的评价行为表现、生理反应则是由个体的认知活动和个体对认知结果的评价所引起

二、

情绪分类

（一）

情绪的划分我国古代思想家荀子将情绪划分为好、恶、喜、怒、哀、乐六类法国哲学家笛卡儿认为，人有惊奇、爱悦、憎恶、欲望、欢乐和悲哀六种原始情绪，其它情绪都是它们的组合或分支

我国心理学家林传鼎将人的情绪归纳为安静、喜悦、愤怒、哀怜、悲痛、忧愁、愤急、烦闷、恐惧、惊骇、恭敬、抚爱、憎恶、贪欲、嫉妒、傲慢、惭愧、耻辱等18类

美国心理学家普拉切克（R.Plutchik）以强度、相似性和两极性把情绪划分为

如图所示的情绪三维模型

（二）情绪研究

人类存在着六种最基本、最原始的基本情绪三、情绪的功能

（一）适应环境的功能（二）

影响和调节认知活动的功能（三）信息传递功能个体将其情绪经验由行为活动表现于外，借以达到与外界沟通的目的表情动作是情绪传递的主要形式，是一种独特的情绪语言表情动作主要有三类：面部表情、身段表情和言语表情

1．面部表情

2．身段表情3．言语表情人们更容易找到愤怒的脸

第二节

情绪的生理机制

一、与情绪有关的大脑皮层结构对临床病人的观察以及核磁共振成像扫描技术的应用，有关情绪的生理研究表明，大脑皮层，特别是额叶与情绪的产生和表达具有密切关系二、情绪的生理反应（一）植物性神经活动的变化1．呼吸

呼吸会随着情绪状态的不同在呼与吸的次数、呼与吸的快慢和质量上有明显不同2．心率、血压和血管容积3．皮肤电4．内、外分泌腺（二）脑电波的变化

脑电波又称脑电图，它有四种波形：α波、β波、θ波和δ波。在情绪状态时，不仅外周生理上有变化，而且神经中枢也有变化，所以脑电波也会发生相应变化

在强烈情绪状态下，人的脑电波与正常状态下的脑电波不同。许多研究发现，情绪状态对α波的影响最大

四、测慌仪

测慌仪又称为多项生理记录仪根据情绪与生理反应之间的关系而制成的生理反应指标综合测量仪器，它可以同步记录各项生理指标包括心率、血管容积、呼吸、皮肤电反应与脑电波等

第三节情绪理论

一、早期的情绪理论（一）

詹姆士—兰格理论情绪必先有引起个体反应的刺激，刺激会引起个体的生理反应，正是由于生理反应，个体才产生了情绪情绪体验并非由于刺激，而是由于对刺激反应之后产生的生理变化所引起。生理变化所激起的神经冲动传至中枢神经系统就产生了情绪詹姆士—朗格情绪理论从生理学角度解释情绪经验的性质、组成原因，强调身体的，特别是内脏的反应是情绪经验的来源，重视情绪体验与生理变化之间的密切关系内脏骨骼肌感受器

大脑皮层

（二）

坎农—巴德的情绪理论

美国生理学家坎农情绪的产生不能用生理变化的知觉来解释，而是大脑皮层解除丘脑抑制的综合功能外界刺激信息在作用于感官后所引起的神经冲动首先传递到大脑的丘脑部位，再由丘脑进行加工后同时把信息传递到大脑及机体的其他部分一方面把神经冲动上达送至大脑皮层，一方面同时传递冲动到达内脏。传递到大脑皮层的信息引起情绪体验，传递到内脏和骨骼肌的信息激活生理反应，引起相关的情绪表达情绪体验和身体反应都作为丘脑活动的结果而在同一时刻产生

大脑皮层丘脑内脏感受器骨骼肌15423二、

情绪的认知理论

（一）阿诺德和拉扎勒斯的认知—评价情绪理论个体对事物或事件的评估是其生理反应、情绪体验和采取某种行动之前发生的

个人所持有的先前观点、具有的知识经验是左右自己情绪体验的主要因素

（二）沙赫特和辛格的情绪三因素理论个体认知的参与以及认知对环境和生理唤醒的评价过程是情绪产生的重要机制个体的情绪状态，实际上是认知过程、生理状态和环境因素共同作用的结果

情绪体验刺激情境生理变化过去知识经验

第四节情绪的自我调节与控制

一、情绪智力沙洛维为情绪智力构建了一个比较完整的结构，并对情绪智力的内涵作了全面概括：第一，对情绪的知觉、评估和表达的能力

第二，思维过程中的情绪促进能力

第三，理解和分析情绪，可获得情绪知识的能力

第四，对情绪进行成熟调节的能力

一、不良情绪的调控怎样调节和控制负面情绪？一般要做到以下几个方面：（一）

觉知自己的情绪状态（二）转移注意力（三）合理地发泄情绪

1．在适当的场合哭泣

2．

向他人倾诉

3．

进行比较剧烈的运动

4．

放声歌唱或放声喊叫（四）主动用言语控制调节情绪

四、

健康情绪的培养（一）学校的情绪智力教育（二）家庭的早期情绪智力教育

一、不良情绪的调控怎样调节和控制负面情绪？一般要做到以下几个方面：（一）

觉知自己的情绪状态（二）转移注意力（三）合理地发泄情绪

1.在适当的场合哭泣

2.向他人倾诉

3．

进行比较剧烈的运动

4.放声歌唱或放声喊叫（四）主动用言语控制调节情绪四、

健康情绪的培养（一）学校的情绪智力教育（二）家庭的早期情绪智力教育

第十章动机

本章学习提要：●动机的含义以及动机的种类●生理性动机的基本内容●社会性（心理性）动机的含义以及基本内容●动机理论以及有关动机的解释●挫折与心理冲突以及如何解决动机冲突

引言为什么人会有各种各样的行为？有时会觉得有些行为是合情合理的，有时却会觉得某些行为真是百思不得其解？思考、寻找

“是什么使人会做出那样的行为？他为什么要那样做？”等。这些都涉及心理学中的“动机”问题

第一节动机概述

一、什么是动机动机是指引起和维持个体活动，使活动朝着某个目标产生行为的内在动力

动机的产生必须具有内在条件和外在条件的共同作用

引起动机的内在条件是人的需要

引起动机的外在条件是能够满足需要的事物是诱因

二、需要（一）需要层次理论需要是个体真实存在的或主观感受到的某种必要物的缺失，它是人脑对生理需求和社会需求的反映

需要可能成为个体行为的驱动力，也可能只具有潜在影响

马斯洛（A．H．Maslow）的需要层次理论

个体具有复杂多层次的需要组合，基本的具体的需要位于低层，抽象的精神需要位于上层他最初提出需要有五个层次：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现的需要，后来补充了认知需要和审美需要

人类各种基本需要是相互联系、相互依赖、彼此重叠的只有低层次需要基本得到满足以后，才会出现高层次需要个人需要的发展过程像波浪似的演进，各种不同需要的优势，由一级演进到高的一级

生理需要安全需要归属与爱需要尊重需要自我实现需要（二）动机与需要

动机与需要的关系密切。需要是个体行为和心理活动的内部动力，是个性心理倾向性的基础，个性心理倾向性中，如动机、理想、信念、价值观等都是需要的表现形式

需要和动机具有一定区别。当一种需要促使个体投入行动并去获取满足时，这种需要就转化为动机。可以说，需要是动机形成的基础，动机是需要的表现形式

三、动机的作用

动机在人类行为中起着十分重要的作用有人把动机比喻为发动机和方向盘，动机既给人以活动的动力，又对人的活动方向进行控制与调整动机具有活动性和选择性人类动机具有引发、指引和激励的功能

（一）

引发功能人类的各种活动总是由一定动机引起，没有动机就没有活动（二）

指引功能动机比指南针，它使活动具有一定的方向，并使个体朝着预定的目标前进

（三）激励功能当动机引发并指引个体产生某种活动后，活动能否坚持同样受到动机的调节与支配。动机对活动的维持和加强作用

四、

动机的种类

（一）生理性动机和社会性动机（二）长远的、概括的动机和暂时的、具体的动机（三）高尚动机和低级动机

（四）主导动机和辅助动机（五）意识动机和潜意识动机第二节生理性动机饥饿、渴和性是基本的生理性动机，它们是生物种系存在的基础

第三节社会动机

与人的社会性需要相联系的是社会（心理）动机

好奇动机

成就动机

交往动机

学习动机等是典型的社会（心理）动机

一、好奇动机好奇动机是指个体对新奇事物注意、探索与操弄等行为的内在动力，简称好奇好奇更为复杂和更为深刻的表现行为是求知、审美、实践和创造性活动等，正是这些动机，推动了社会的进步与社会的发展二、

成就动机个体在完成某种任务时力图取得成功的动机。成就动机是高级的社会心理动机，它像一台强大的发动机，激励着人们努力向上，不断获得成就社会成员成就动机水平的高低关系到社会经济与科技的发展速度，成就动机高的社会，往往比成就动机低的社会具有更高的生产力阿特金森认为，与成就动机有关的目标倾向（Ts）是三个因素共同作用的结果，用关系式表达为：

Ts＝Ms×Ps×IsMs：追求成功的相对稳定或持久的特质，即成功动机Ps：成功的可能性，指对认知目标的期望或对达到目标的工具行为的预期Is：成功的诱因值人在竞争时会产生两种心理倾向：追求成功的动机回避失败的动机两种心理倾向的相对强度在每个人身上是不同的，有的人力求成功，有的人尽量避免失败

韦纳（B．Weiner）等人对成就动机进行了归因分析

一个人对成功和失败原因的分析是理解成就行为的关键个体对行为成败原因的知觉，影响到个体成就行为的坚持性、强度和选择

一个人的成功，可归因于自己的努力或能力一个人的失败，可以归因于环境或他人的过错归因既可以是内源性的，也可以是外源性的在内、外源的归因中，还可以分为稳定的和不稳定归因维度

韦纳把成败的原因分为三个维度：第一个维度是内归因和外归因努力、能力、个性等原因都是内源性的，是内归因任务的难度、运气、家庭条件等原因则是外源性的，是外归因第二个维度是稳定的归因和不稳定的归因任务的难度、能力、家庭条件等原因是稳定的归因；努力、运气、心境等原因是不稳定的归因第三是可控归因和不可控归因努力等原因是可以受个人控制的归因；运气等原因则是不能被个人意志控制的归因

影响成就动机的因素

第一，自然环境和社会经济文化条件对个体成就动机的高低具有一定影响

第二，成就动机高低与童年所受家庭教育关系密切

第三，教师的言行影响学生成就动机的强弱

第四，经常参加竞争和竞赛活动的人比一般人的成就动机要强

第五，学生的学习成绩与其成就动机呈正相关

第六，个人的成败经验对成就动机具有一定影响

第七，个人对学习或工作难度的看法影响成就动机

三、交往动机

交往动机又称为亲合动机或亲和动机，指个体愿意与他人接近、合作、互惠并发展友谊的动机人类的交往活动与恐惧有关

四、学习动机

学习动机是指直接推动学生进行学习的内部动力，它不是某种单一的结构，而是由多种因素组成的整体系统，其中包括学习需要、学习自觉性、学习态度和学习兴趣等

学习动机可以分为四类：

第一，学习兴趣第二，学习能力感

第三，外部目的性第四，知识价值观

在学习活动中，往往是几种相互影响的学习动机同时发生作用

第四节动机理论

一、本能理论本能是指有机体在进化过程中形成并由遗传获得、不学就会的行为倾向和行为模式二、驱力理论驱力理论强调驱力在个体行为激起中的作用。驱力指由生理或心理需要引起并推动个体从事满足这些需要的行动的内部唤醒状态

三、诱因理论驱力理论关注的是行为的内在推动力，动机的诱因论则转向外部，强调外界诱因在个体行为激起中所起的重要作用，关注外界刺激、奖赏、目标等如何引导个体行为的发生

四、认知理论归因的三维度模式运气好坏

任务难易努力程度

能力高低

四因素可控的不可控的

可控的不可控的

不稳定的

稳定的不稳定的

稳定的外部的内部的三维度

二、动机冲突

动机冲突就形式来说可以分为以下四种：第一，接近—接近型冲突接近—接近型冲突又称为双趋冲突，指人以同样强度追求同时并存的两个目的，但又不能兼得时所产生的内心冲突

第二，回避—回避型冲突。回避—回避型冲突又称为双避冲突，指人同时遇到两个威胁性事情，但必须接受其一始能避免其二时的内心冲突

第三，接近—回避型冲突。接近—回避型冲突又称为趋避冲突，指人对同一个目的同时产生两种对立的动机，即一方面好而趋之，另一方面恶而避之的内心冲突

第四，多重接近—回避型冲突。多重接近—回避型冲突又称为多重趋避冲突，指人面对两个或两个以上目的，每种目的都具有吸引和排斥作用，而此时又不能简单地选择一种目标回避另一种目标，必须做出多重选择时所导致的内心冲突

双避冲突

第五节挫折与心理冲突

一、意志行动意志行动是有目的的行动，它有发生、发展和完成的过程意志行动的心理过程是个体的意志对行为的积极、能动地调节的过程可分为两个阶段：采取决定阶段，包括动机的斗争和行动目的的确定执行决定阶段，包括行动方法、策略的选择和最终克服困难实现所做的决定

（一）采取决定阶段首先要确定某种目标，并以这种目标来调节自己的行为，这是意志行动的基础，采取决定阶段正是意志行动的前提，是意志行动的开始

（二）

执行决定阶段行为目的确定以后，就要解决如何实现目的，即解决怎样做，即怎样实现目标的问题

三、挫折心理

挫折是指个体在从事有目的的活动过程中，由于遇到阻碍或干扰，致使个人动机不能实现、需要不能满足时产生的消极情绪状态

挫折心理含有三层含义：一是挫折情境，即干扰或阻碍个体意志行动的情境二是挫折认知，即个体对挫折情境的认知、态度与评价，这是产生挫折和如何对待挫折的关键三是挫折行为，即伴随挫折认知而产生的情绪与行为反应，挫折情境、挫折认知和挫折反应同时存在时，便构成了挫折心理。有时只有挫折认知和挫折反应这两个因素也会构成心理挫折

导致挫折的原因有很多，一般可以分为内、外两个方面：

第一，环境起因挫折由外部原因引起的挫折称为环境起因挫折，包括自然条件和社会条件两个方面

第二，个人起因挫折由个人主观原因引起的挫折称为个人起因挫折，包括个体生理与心理两方面

挫折反应的个别差异取决于许多条件：

第一，对诱发挫折事件的认识

第二，个人的挫折经历第三，个人的抱负水平

第四，个人的自信心第五，个人性格、气质上的差异

第六，是否了解其他遭遇相同或相似挫折情境的人的反应

第十一章气质和性格

本章学习提要l

气质和性格的含义以及两者的区别与联系l

人与人之间在气质和性格上存在着的差异l

气质的生理机制和性格的生理机制l

性格的形成与发展以及良好性格特征的培养

气质与平时所指的“脾气”或“性情”相近似有人待人热情，有人冷漠无情，人与人之间为何会有这些差异？什么是气质？什么是性格？人与人之间在气质和性格上存在着什么差异？它们对人的生活、学习和成才具有哪些影响？有哪些因素会影响性格的形成与发展？

第一节气质和性格概述

一、什么是气质

一个人典型和稳定的心理活动的动力特征，它不以人的活动目的和内容为转移

心理活动的动力特征表现为心理活动发生的强度（如情绪的强弱、意志努力的程度等）、心理活动的速度和稳定性（如知觉的速度、思维的灵活程度、注意集中时间的长短等）以及心理活动的指向性（如心理活动指向于外部，还是指向于内部）等方面的特征气质的这些动力特点，并不决定个体的活动内容，也不决定其活动的具体方向，但它总是在人的心理活动和行为活动中表现出来

二、什么是性格

性格是指个体对现实的稳定态度和与之相适应的习惯化了的行为方式的个性心理特征

态度是指个体对客观事物所持的评价与行为的心理倾向性格不仅指一个人对现实所具有的稳定态度，而且还指与这种态度相适应的习惯化了的行为方式

性格在个性心理结构中处于重要地位，具有核心意义这是因为一个人对现实的稳定态度和习惯化的行为方式，总是与他的价值观、人生观、世界观相联系，体现了人与人之间在本质特征方面的区别，具有明显的社会评价意义

三、性格与气质和能力的关系

（一）性格与气质的关系性格与气质既有区别又有联系

气质具有先天性特点，性格主要是指个体行为的内容，它们是在后天形成的

其次，气质无好坏之分，而性格则有优劣之别

性格与气质的关系十分密切，二者互相渗透并互相影响

不同气质类型的人，都可以形成某些相同的性格特征

气质可以影响性格形成与发展的速度

性格对气质具有明显的影响

（二）性格与能力的关系

性格与能力的关系十分密切

性格与能力两者是在相互作用与相互制约的过程中发展的

良好的性格特征对一个人的能力发挥或发展具有积极的导向作用良好的性格与能力相结合，是取得事业成功的必要条件

第二节

气质特性和气质类型一、气质特性（一）什么是气质特性气质是由许多心理活动的特性交织而成，反映人在心理活动及行为上的动力性特征

这些气质特性主要包括感受性、耐受性、反应敏捷性、可塑性情绪的兴奋性和内外向性

二、气质类型

气质类型是指在某一类人身上共同具有的气质特征的有规律的结合

古希腊学者、医生希波克里底最早提出有关气质的概念

后来罗马医生、解剖学家盖仑把气质归为十三类

随着古代医学的发展，根据气质的特性和外部表现，又把气质逐渐简化、归纳为四种典型的气质类型：胆汁质多血质粘液质抑郁质四种典型气质类型在情绪和行为方式上，以及在智力活动方面具有不同特点和表现

四种典型的气质类型（一）胆汁质

胆汁质气质类型的人，表现为精力旺盛，反应迅速，情感体验强烈，情绪发生快而强，易冲动，但平息也快。直率爽快，开朗热情，外向，但急躁易怒。有顽强拼劲和果敢性，但往往缺乏自制力和耐心。思维具有灵活性，但经常粗枝大叶、不求甚解。意志坚强、勇敢果断，但注意力难于转移

（二）多血质多血质气质类型的人活泼好动，反应迅速，思维敏捷、灵活而易动感情，富有朝气，情绪发生快而多变，表情丰富，但情感体验不深。外向，喜欢与人交往，容易适应新环境。兴趣广泛但易变化，注意力不易集中，意志力方面缺乏耐力

（三）黏液质黏液质气质类型的人安静、沉着、稳重、反应较慢；思维、言语及行动迟缓、不灵活；注意比较稳定且不易转移。内向，态度持重，自我控制能力和持久性较强，不易冲动。办事谨慎细致，但对新环境、新工作适应较慢；行为表现坚韧、执着，但感情比较淡漠

（四）抑郁质抑郁质气质类型的人感受性高，观察仔细，对刺激敏感，善于观察别人不易察觉的细微小事，反应缓慢，动作迟钝；多愁善感，体验深刻和持久，但外表很少流露。内向，谨慎，遇到困难或挫折时易畏缩，但对力所能及且枯燥乏味的工作能够忍耐，不善于交往，比较孤僻

第三节

气质学说气质类型说提出者：古希腊学者：希波克拉底观点：1人体内有四种性质不同的体液。2人体内体液有：血液、黄胆质、黑胆汁黏液质3血液（心脏）黄胆汁（肝脏）黑胆汁（胃部）黏液质（脑部）气质体型学说提出者：德国精神病学家：克瑞奇米尔观点：1瘦长型（内向而孤僻）2矮胖型（外向而易动感情）3强壮型（肌肉发达，介于两者之间）气质的激素说甲状腺型（精神饱满。。。。）脑垂体型（性情强硬。。。。）性腺型（常感不安。。。。。）肾上腺型（精神健旺。。。。。）胸腺型（单纯、幼稚。。。。。）副甲状腺型（安定、缺乏生活兴趣。。）气质的激素说甲状腺型（精神饱满。。。。）脑垂体型（性情强硬。。。。）性腺型（常感不安。。。。。）肾上腺型（精神健旺。。。。。）胸腺型（单纯、幼稚。。。。。）副甲状腺型（安定、缺乏生活兴趣。。）高级神经活动类型与气质的关系高级神经活动类型

强型、平衡、灵活———多血质

强型、平衡、不灵活——黏液质

强型、不平衡—————胆汁质

弱型—————————抑郁质高级神经活动过程的基本特性高级神经活动的基本过程有三种特性，即高级神经过程的强度、高级神经过程的平衡性和高级神经过程的灵活性

高级神经过程的强度，是指大脑皮层细胞和整个神经系统所经受强烈刺激或持久工作的性能

高级神经过程的平衡性，是指兴奋和抑制两种神经过程之间的相对关系

高级神经过程的灵活性，是指对刺激反应速度和兴奋过程与抑制过程相互替代、相互转换的速度特性

2．高级神经活动类型

第一种类型：强而不平衡型高级神经活动的兴奋过程强于抑制过程，极易兴奋而难以抑制为特点，又称之为“不可遏制型”

第二种类型：强、平衡而灵活型高级神经活动的兴奋过程和抑制过程都比较强，而且容易转换，能够较快地适应环境，以反应敏捷、活泼好动为特点，又称之为“活泼型”

第三种类型：强、平衡而不灵活型高级神经活动的兴奋过程和抑制过程都比较强，但是二者不容易转换，以安静、沉着和反应迟缓为其特点，又称之为“安静型”第四种型：弱型。高级神经活动的兴奋过程和抑制过程都比较弱，当有过强刺激作用时，容易引起疲劳，有时甚至会导致神经衰弱或神经官能症。它以胆小畏缩、消极防御和反应缓慢为特点，又称之为“抑制型”高级神经活动类型说巴甫洛夫指出，高级神经系统活动的兴奋和抑制有强度、平衡性、灵活性三种特性。强度

平衡性

灵活性

神经活动类型

相应气质

强

不平衡

不可遏制型

胆汁质

强

平衡

灵活

活泼型

多血质

强

平衡

不灵活

安静型

粘液质

弱

抑制型

抑郁质

第四节性格结构和性格类型

一、性格结构性格是由许多特征所组成的复杂心理结构。由于每个人的性格特征组合及表现形式不同，因而形成了千差万别的性格

根据一个人对现实的稳定态度与习惯化的行为方式以及在心理过程中所表现出来的特点分析，性格结构具有以下四个方面的基本特征

（一）性格的态度特征性格的态度特征是指人在对现实的稳定态度方面所表现出来的个别差异，它是性格特征中最重要的组成部分

1．对社会、集体、他人等的态度特征

2．对劳动、工作和学习的态度

3．对自己的态度

（二）性格的意志特征性格的意志特征是指人在自觉调节自己行为的方式与控制水平、目标明确程度以及在处理紧急问题方面所表现出来的个别差异。性格的意志特征主要表现在以下三个方面：

1．行动是否具有明确的目的，行为是否受社会规范约束

2．对行为的自觉控制能力

3．在紧急或困难条件下处理问题的特点

对性格意志特征的正确评价，必须要和个体的思想道德品质，以及他所从事活动或工作的社会意义与社会价值的评价相结合

（三）性格的情绪特征

性格的情绪特征是指人在情绪情感活动中经常表现出来的强度、稳定性、持久性以及主导心境等方面的特征

（四）性格的理智特征性格的理智特征是指人在感知、记忆和思维等认知活动过程中所表现出来的性格特征，又称为性格的认知特征

性格结构的四个特征不是各自孤立地存在着的，它们是彼此相互联系、相互协调地组合成统一整体，并表现出独特的风格

二、性格的类型

（一）根据知、情、意三者在性格中哪种占优势划分的性格类型

理智型的人，一般是以理智来评价周围发生的一切，以理智来支配和控制自己的行动，行为表现稳定与谨慎

情绪型的人，一般不善思考，言谈举止易受自己情绪左右，但情绪体验深刻意志型的人，行为目标一般比较明确，主动积极，果敢和坚韧，具有自制力

在日常生活中，绝大多数是中间类型

（二）根据个人心理活动倾向性划分的性格类型

瑞士心理学家C·G荣格根据人的心理活动倾向于外还是内，把性格分为外向型和内向型两大类外向型的人，心理活动倾向于外部，特点是活泼开朗，喜欢交际内向型的人，心理活动倾向于内部，特点是谨慎小心、交际狭窄在现实生活中，极端的内、外向类型的人很少见一般人都属于中间型，即一个人的行为在某些情境中外向，而在另外的情境中则为内向

（三）根据个人独立性程度划分的性格类型

美国心理学家H．Ａ．威特金根据场独立性和场依存性的特点，把人的性格分为独立型和顺从型

独立型的人善于独立思考，不容易受外来因素的干扰，能够独立地发现问题和解决问题，但有时则会把自己的意见强加于别人顺从型的人易受外来因素的干扰，没有主见，常常会不加分析地接受别人的意见而盲目行动，应变能力较差

（四）根据人的社会生活方式以及价值观来划分的性格类型

德国哲学家、教育家E·斯普兰格根据人的社会生活方式以及由此而形成的价值观把人的性格分为理论型、经济型、审美型、社会型、权力型和宗教型

（五）根据人际关系来划分的性格类型日本学者矢田部达朗等人根据人际关系把性格划分为A、B、C、D、E五种典型的性格类型

（六）根据性格与兴趣和职业的关系划分的性格类型

美国学者霍兰提出了人格—职业匹配理论，认为一个人的性格与兴趣和职业密切相关人的性格划分为六种类型：实际型、调查型、艺术型、社会型、企业型和传统型

实际型的人具有重实践、直率、随和、不爱社交、稳定、坚定等特征调查型的人具有分析、思想内向、聪明、精确和富有理解力等特征艺术型的人具有感情丰富、爱想象、富有创造性等特征社会型的人具有爱社交，友好、慷慨、乐于助人、活跃、合作等特征企业型的人具有爱冒风险、外向、乐观、爱社交、喜领导他人等特征传统型的人具有条理性、随和、自我约束、友好、务实、保守等特征

第五节性格理论

一、奥尔波特的人格特质理论特质是指个人的神经心理结构，是个人遗传与环境相互作用后形成的对刺激信息反应的内在倾向，可由个体的外显行为来推知人有两种特质：共同特质和个人特质共同特质是在同样文化形态下人们所具有的一般特质个人特质是个人所独有的特质，代表个人的行为倾向,又分为:

首要特质、主要特质和次要特质

二、卡特尔的人格特质理论

根据一个人的人格特点，加上对情景因素的考虑，就可以预测一个人的行为反应的性质，甚至是人格的数量值卡特尔16种人格因素调查表通过测量来解释一个人的行为表现

卡特尔把特质分为“表面特质”和“根源特质”表面特质反映了一个人的外在表现，是直接与环境接触的，常常随环境的变化而变化，是从外部行为观察到的特质，但它们不是人格特质的本质根源特质是反映一个人整体人格的根本特性，是深藏于人格结构内层，具有动力性作用的特质，同时又是制约表面特质的潜在的、基础的基本因素，是建造人格大厦的基石卡特尔三、艾森克的人格类型理论

人格的基本维度是：内向与外向、神经质和精神质，其中前两个维度最为重要

（一）外向——内向外向的人不容易受周围环境的影响，难以形成条件反射内向的人容易受环境的影响，容易形成条件反射，具有情绪稳定、好静、不爱社交，极少发脾气等人格特质

（二）神经质情绪不稳定的人，容易激动，并且喜怒无常等人格特质；情绪稳定的人具有稳定、温和、自制和不易焦虑等人格特质人格划分为四种组合类型：稳定内向型、稳定外向型、不稳定内向型和不稳定外向型

（三）人格的类型神经质外倾精神质超我机能稳定性内倾第六节气质和性格测量

一、气质的测量气质测量需要综合运用观察法、实验法、问卷和个案调查法等，多方面收集资料找出某个人的气质特征，然后综合这些气质特征了解和判断其气质类型

（一）观察法（二）实验法（三）问卷法1．瑟斯顿气质量表2．斯特里劳气质调查表3．陈会昌等的“六十题”气质调查表二、性格的测量

测量性格的方法很多，但需要把多种方法结合起来交叉应用、互相补充、互相印证才能达到目的目前一般采用综合评定法、自然实验法和问卷测验法

（一）综合评定法（二）自然实验法

（三）问卷测验法1．明尼苏达多项人格测验2．卡特尔16种人格因素测验

3．艾森克人格问卷4、投射测验法（1）罗夏墨渍测验（2）主题统觉测验第七节性格的形成和发展

性格的形成和发展是一个重要而复杂的问题，而对性格的影响因素又是多方面的生物遗传因素、家庭因素、学校教育因素和社会文化因素等，这些因素并非孤立地在起作用，而是相互作用与相互影响的

一、生物遗传因素在性格形成和发展中的作用二、家庭因素在性格形成和发展中的作用

（一）父母的教养态度（二）家庭氛围和父母的榜样（三）学校教育在性格形成和发展中的作用（四）社会文化因素在性格形成和发展中的作用（五）个人主观因素在性格形成和发展中的作用

第十二章能力

本章学习提要：l

能力的涵义及能力与知识和技能的关系l

能力的种类和能力的结构l

能力理论以及对能力理论的评价l

技能的含义和技能的分类l

智力测验以及智力测验的原理与原则l

能力形成与发展的规律以及能力的个别差异

引言人需要适应社会生活环境，就必须要具备一定的能力心理学研究人的能力及其能力的种类考察人与人之间在能力方面存在的差异，以及这些差异为何会出现？能力形成与发展的实质及其规律，观察能力由于它们在机能和结构组合上的不同，在个人身上体现出来的特点，以及这些能力特点在人与人之间存在差异的标志

第一节

能力概述

一、能力的涵义（一）什么是能力能力是指能够顺利完成某种活动所必须具备的个性心理特征能力是直接影响活动效率，使活动得以顺利进行的心理特征

能力与活动紧密联系人的能力是在活动中形成、发展和表现出来的，同时也是从事某种活动必须的前提

能力属于个性心理特征范畴，它与心理活动过程不同

能力包括两个涵义：个体的实际能力

个体的潜在能力

（二）才能与天才能力的完备结合称为才能，而能力最完备的结合是天才

需要指出的是，某种单一能力即使达到很高的发展水平，也不能称为天才，仅称为“偏才”

天才不是先天资质的结果，先天素质只是天才形成的基础多种才能的培养离不开后天环境、教育和训练等因素，同时还需要自己的主观努力以及社会历史条件社会的进步以及时代发展的要求

二、能力与知识和技能

能力的发展是在知识、技能掌握与运用的过程中完善的知识的获得依赖学习，而技能的掌握依赖练习，离开学习与练习，能力不会得到发展能力在一定程度上决定着个体在知识和技能掌握上所取得的成就

能力、知识和技能三者之间虽紧密联系，但也有重要的区别，从范畴、概括水平和发展水平角度可以对它们进行分析

它们属于不同的范畴能力和知识、技能具有不同的概括水平

能力和知识、技能的发展水平不同，即三者发展不同步

正确理解能力和知识、技能的区别与联系

第一节

能力种类和能力结构

一、能力的种类能力按不同标准可以划分为不同的类别（一）一般能力和特殊能力按照能力的倾向性不同，可以把能力分为一般能力和特殊能力

1．

一般能力又称为智力，指大多数活动所共同需要的能力，是在各种活动中共同具有的最基本能力

2．

特殊能力又称为专门能力，指为完成某项专门活动所必须的能力，它是在特殊的专门领域内必须的能力

（二）认知能力、操作能力和社交能力按照能力的功能不同，可以把能力分为认知能力、操作能力和社交能力

1．

认知能力

认知能力是指个体接收、加工、存储和应用信息的能力，是个体得以顺利完成各项活动任务的最重要心理条件

1．

操作能力操作能力是指操作、制作和运用工具解决问题的能力

2．

社交能力

社交能力是指在社会交往活动中所表现出来的能力。言语感染能力、沟通能力以及交际能力等都是社交能力

（三）模仿能力和创造能力按照能力参与活动性质的不同，可以把能力分为模仿能力和创造能力

1．

模仿能力

模仿能力是指仿效他人言行举止，引起与之相类似行为活动的能力

2．

创造能力创造能力是指在创造性活动中产生出具有社会价值的、独特的、新颖的思想和事物的能力

模仿能力和创造能力二者相互联系。模仿能力中一般都含有创造性因素，而创造能力的发展又需要一定模仿能力作为基础

二、

能力的结构

（一）

独立因素说

又称为智力的单因素理论，人的智力虽有高低之分，但仅有一种能力因素，那就是智力，智力是一种总的能力（二）

斯皮尔曼的二因素说智力可被分成G因素（一般因素）和S因素（特殊因素），G因素是不同智力活动中所共有的因素，S因素是在某种特殊智力活动中必备的因素

G因素对应的是一般能力，S因素对应的是特殊能力，完成任何一项活动都离不开这两种因素

每个人的G因素和S因素都是不相同的，即使具有一样类型的S因素，但程度上也存在着差异

（三）智力的多因素理论

1．桑代克的三因素理论存在着三种智力：

（1）抽象智力，包括心智能力，尤其是运用语言、数学符号等从事抽象思维推理的能力

（2）具体智力，即个体处理具体问题、具体事物的能力（3）社会智力，在社会活动中处理人与人相互交往的能力

2．瑟斯顿的群因素理论

7个不同的因素群：语词流畅（W）语词理解（V）空间能力（S）知觉速度（P）计算能力（N）推理能力（R）记忆能力（M）

智力是由以上7种基本心理能力构成，各基本能力之间彼此独立，它们之间的不同搭配构成了每个人的独特的智力结构

群因素论群因素论又叫基本心能论（primarymentalabilities），由美国心理学家塞斯顿（Thurstone，1938）提出的人类的智力组成中，包括了七种基本能力：（1）语文理解（verbalcomprehension，简称V），属理解语文涵义的能力；

（2）语句流畅（wordfluency，简称W），属迅速语文反应能力；

(3)数字运算（number，简称N），属迅速正确地计算能力；

（4）空间关系（space，简称S），方位辨识及空间关系判断能力；（5）联想记忆（associativememory，简称M），属两事联结的机械式记忆；

（6）知觉速度（perceptualspeed，简称P），属凭视觉迅速辨别事物异同的能力；（7）一般推理（generalreasoning，简称R），属根据经验能做出的归纳推理能力。基本心能测验（PrimaryMentalAbilitiesTest，简称PMAT）三维结构模型美国心律学家吉尔福特（Guilford，1959）提出智力是思维的表现，而思维则包括思维内容（content）、思维操作（operation）以及思维产物（product）三个心理维度。由此三个心理维度，构成一个立体结构，即为智力结构。思维内容包括：视觉、听觉、符号、语义、行为；思维操作包括：认知、记忆、发散思维、集中思维、评价；思维产物包括：单元、类别、关系、系统、转化、蕴含这三个维度构成一个立方体。由于内容有五种，操作有五种，产品有六种，一共可以得到5×5×6=150种的结合。每一种结合代表一种智力各种智力都可以用不同的测验来检验，如给被试一系列4个字母的组合，PIAS、FHKY、DSEL等，要被试将它们重新组合成熟悉的单词，如FISH、PLAY、DESK等，在这一测验中，智力活动的内容是符号，操作为认知(理解)，产物为单元。按重新组合的单词数量来计算成绩，以此来测量一个人的符号认知能力。吉尔福特宣称他基本上发现了这150种智力

（五）层次结构模型理论

1．阜南的智力层次结构模型

英国心理学家（P.E.Vernon）提出了智力层次的因素理论

智力是按等级层次组织起来的，最高层次是一般因素，相当于斯皮尔曼的G因素；其次是言语和教育方面的因素、机械和操作方面的因素两个大因素群；第三层是小因素群，如言语和教育方面的因素，又可分为言语理解、数量因素等，机械和操作方面则有机械信息、空间能力和手工操作等等；最后层次是特殊因素，相当于斯皮尔曼的S因素

美国心理学家卡特尔把一般智力或G因素区分为液体智力和晶体智力两种型态液体智力是指以生理活动机能为基础的、不依赖于文化和知识背景而对新事物学习的能力指一般学习与行为的能力,它由速度、能量、快速适应新环境的测验来度量,如注意力、知识整合力、思维的敏捷性、逻辑推理测验、记忆广度测验、解决抽象问题和信息加工速度测验等晶体智力是以经验为基础的后天习得的能力，它与个体的文化知识、经验积累有关指个体已获得的知识和技能,由词汇、社会推理以及问题解决等测验来度量，如知识的广度、判断力等

（六）智力的认知理论

1．

斯腾伯格的智力三元结构理论智力有三个理论部分：成分理论揭示智力活动的内在心理结构；情境理论，阐明智力与环境的关系；经验理论，诠释智力与个人经验的关系

智力成分结构有三个层次，元成分是高级管理成分，其作用是实现对智力活动的调控过程，包括完成任务过程中的计划、监控、鉴别和决策；操作成分，其作用是执行元成分的指令，进行各种认知加工操作，如编码、推断、提取、应用、存贮、反馈等；知识习得成分，学会如何解决新问题，学会选择解决问题的策略等

2．

智力的PASS模型

PASS模型是指“计划一注意一同时性加工一继时性加工”模型，它包含三层认知系统和四种认知过程

注意系统称为注意一唤醒系统,起激活和唤醒作用，是整个智力系统的基础，它使大脑处于适宜的活动状态同时性加工和继时性加工系统称为信息加工系统,是智力的主要操作系统，智力活动的大部分“实际动作”是在该系统进行，它处于中间层次计划系统处于最高层次，主要从事智力活动的计划性工作，在智力活动中确定目标、制定策略，起监控和调节作用，三个系统协调合作,保证了人的智力活动的正常运行

（七）加德纳的多元智力理论

多元智力理论由美国心理学家加德纳（H.Gardner）提出，他认为智力的内涵是多元的，由7种相对独立的智力成分构成，每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用并产生外显的智力行为

言语智力，渗透在所有语言能力之中，包括阅读、写文章以及日常会话能力逻辑一数学智力，包括数学运算与逻辑思维能力空间智力，包括导航、认识环境、辨别方向的能力音乐智力，包括对声音的辨别与韵律表达的能力身体运动智力，包括支配肢体完成精密作业的能力人际智力，包括与人交往且能和睦相处的能力内省智力，对自身内部世界的状态和能力具有较高的敏感水平

第一节

动作技能和智力技能

一、技能概述（一）什么是技能技能是指个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的动作方式或智力活动方式

（二）技能的特征第一，技能必须具有一定知识，即某种初步知识，才能完成某种活动方式，它是个体运用脑中知识经验的结果

第二，技能要在一定知识基础上，通过反复练习才能掌握，不经过练习而尝试着触摸计算机键盘并按下某些按键的人，并不具备打字这种技能，技能离开练习不可能形成

（三）熟练与习惯熟练是高水平的技能，它通过练习而巩固、自动化了的动作方式习惯以熟练为基础，但意识的调节与控制水平较低

习惯和熟练的区别有以下五个方面：第一，两者与需要的关系不同第二，两者的意识不同

第三，两者的道德价值不同第四，两者与任务的联系不同第五，两者对照的标准不同

二、动作技能

也称运动技能或操作技能，指由一系列外部动作所组成的系统，例如打字、跳舞、体操、操纵仪器等都属于动作技能

动作技能主要借助于骨骼、肌肉和与之相应的神经过程来实现，并要通过练习才能逐步形成并巩固起来

需要指出的是，动作和运动有着细微不同动作是可分解的，而运动则是连续的，是动作的组合前者是具体的，而后者是笼统的

（一）

动作技能的结构

动作技能的结构具有以下四个维度：

1．连续性—非连续性维度

2．封闭性—开放性维度

3．精细—粗大维度

4．简单—复杂维度（一）

动作技能的形成动作技能的学习经历了习得、保持和迁移过程，是通过练习而逐渐掌握某种外部动作方式并使之系统化的过程

1．认知阶段

2．联系形成阶段

3．自动化阶段

动作技能的形成是从领会动作要点和掌握局部动作开始，到建立动作之间的有机联系，最后达到整套动作自动化的过程三、练习

练习是以掌握一定动作或活动方式为目的进行反复操作的活动过程，它是技能形成的基本条件无论是动作技能还是智力技能都离不开练习

（一）练习曲线练习是带有目的性的活动，而不是单纯的、机械的重复，每个人的认知结构都可通过练习完善和提高

（二）练习的起伏练习曲线反映了练习的起伏规律练习的起伏意味着有学习效率具有上升和下降的规律，但若以效率为Y轴的练习曲线总趋势是上升的，只是说明在练习过程中，学习效率不是线性上升的，而是有反复的，有时甚至还会下降

练习起伏的所以产生具有三方面原因：第一，客观环境变化导致练习成绩起伏

例如，运动员训练时需要到比赛现场实地去适应场地，以及当地的气候等，就是希望避免由于客观环境的变化而带来的起伏第二，人的主观心理状态导致练习成绩起伏

例如，学生由于学习过程中，受到自己注意力、情绪等变化，带来练习成绩起伏

第三，练习高原现象，即高原期出现导致练习成绩起伏

例如，一个人练习到一定时期后会出现成绩暂时停滞现象

个体练习高原现象产生的原因，主要是注意力分散、兴趣下降、疲劳、厌倦以及意志力较弱等

四、智力技能

又称为认知技能或心智技能，指借助于内部言语，在脑中进行认知活动的心智或智力活动方式它与感知、记忆、想象与思维的关系密切，但以抽象思维为其主要成分在认识事物或解决具体问题时，这些心理活动按合理的、完善的方式自动进行

智力技能具备了下述特点：第一，从对象来看，智力技能的对象是观念的，其直接对象是不具一定物质形式的客体，而是客体在脑中的映象

第二，从方式来看，智力技能的操作方式具有内潜性，其操作在脑中是借助内部言语默默进行的，外部很难觉察该操作过程的思维活动方式

第三，从结构来看，智力技能的结构具有简缩性，即把完整的东西压缩、简化、高度省略，因此难以觉察其活动的全部过程，而其外在表现则是自动化了的

智力技能的形成是一个从外部的物质活动向内部的智力活动转化的过程，一般经历五个阶段：第一个阶段，活动的定向阶段

第二个阶段，物质活动或物质化活动阶段

第三个阶段，出声的外部言语阶段

第四个阶段，无声的“外部”言语阶段

第五个阶段，内部言语阶段

第四节智力测验

智力测验是心理测量的重要任务之一，它以某种方式测量人的能力，以量化表示能力测量有不同分类。按能力种类分，有智力测验、特殊能力测验和创造力测验。按测验方式分，有个人测验和团体测验按能力内容表达形式分，有文字测验和非文字测验等这些测验可用于测定学生的智力水平，有助于因材施教；也可用于对专业人员的选拔，做到人尽其才智力测验系统采用测验方法来测量人的智力，是在本世纪初，由法国心理学家比纳(A.Binet)和医生西蒙(T.Simon)提出来的。比纳早年就从事智力测验的研究，1904年比纳受法国教育部的委托，参加筹建研究呆傻儿童的研究会，并接受研制呆傻儿童检测办法的任务，以便把他们从一般儿童中区别出来，给以特殊的教育1905年，比纳在西蒙的帮助下，编制了最早的一个智力量表。1908年，比纳和西蒙对其量表进行了第一次修订1916年，美国斯坦福大学教授推孟(L.M.Terman)将比纳—西蒙量表介绍到美国，并修订成斯坦福—比纳量表。1937年和1960年，斯坦福—比纳量表又经过了两次修订，它是目前世界上最广泛使用的量表之一。智力测验智商（IntelligenceQuotient，IQ）或ＩＱ的概念，以智力年龄（MentalAge，简称MA）与实际年龄（ChronologicalAge，简称CA）的比率来表示智力测量结果。计算公式为：智商（IQ）﹦智力年龄（MA）÷实际年龄（CA）×１００

智力测验的结果是智商，智商是个体的智力年龄与实际年龄的比率，即“比率智商”，为避免出现小数，将商数乘以100。现今大多数智力测验都沿用了智商这个概念

２．韦克斯勒智力测验

美国著名心理学家韦克斯勒创制了新的智力测验量表。该量表分三种：韦氏学前儿童智力量表，适用于4-6岁半的儿童韦氏儿童智力量表，适用于6-16岁儿童韦氏成人智力量表，适用于16岁以上的成人。这是一套比较完整的、具有各年龄代表性的智力量表

韦克斯勒韦氏量表不用智力年龄的概念，但保留了智商的概念但它不是比率智商，而是以同年龄组被试的总体平均数为标准，经统计处理得出的智商，称离差智商离差智商假定，同年龄组的智商总体平均数为１００，呈正态分布用个人测验的实得分数与总体平均数比较，确定他在同年龄组内所占的相对位置，以此判定他的智力水平。大量测验与统计结果发现，人与人之间的智力差异服从常态分布规律

韦克斯勒假设，人们的智商平均数为100、标准差为15的正态分布，这样离差智商的计算公式为：

IQ

=100+15（X-）/S=100+15Z

其中z是标准分数，即个体测验分数与团体平均分之差除以标准差之后的结果X

（二）特殊能力测验和创造力测验

特殊能力测验是对特殊职业活动能力的测量创造力测验是在20世纪60年代初的美国芝加哥大学首创主要测量被试的求异思维程度与水平了解被试思维的流畅性、变通性和独创性测验由五个项目组成：（1）词的联想

（2）物品用途（3）隐藏图形

（4）寓言

（5）组成问题等

创造力测验答案不固定，一般要求回答得越多越好，并要有新颖性和创造性

不同学科最佳创造的平均年龄

学科最佳创造的平均年龄（岁）学科最佳创造的平均年龄（岁）化学26~36声乐30~34数学30~34歌剧35~39物理30~34诗歌25~29实用发明30~34小说30~34医学30~39哲学35~39植物学30~34绘画32~36心理学30~39雕刻35~39生理学35~39第一节

能力发展

一．能力发展的趋势贝利的研究。1970年贝利（N.Bayley）采用纵向研究方法，对相同一批被试在不同年龄阶段（从出生到36岁）使用贝利婴儿量表、斯坦福—比奈量表和韦克斯勒成人智力量表进行测量结果发现，智力随年龄增长到26岁左右后，保持水平状态，到36岁开始下降韦克斯勒在1955年，用成人智力量表对1700名被试进行的研究发现，34岁之前是智力发展的高峰期，以后逐渐下降，60岁之后迅速下降

二、能力发展的个体差异

（一）发展水平的差异能力发展存在水平上的差异，全人口的智力差异从低到高有许多不同的层次，但在人口总体中，智力分布基本上呈正态分布：两头小，中间大

智力分布根据智商高低以及智力发展水平差异，把儿童分为超常儿童、普通儿童和低常儿童三个等级:1．超常儿童及其特征

超常儿童是指儿童的智力发展显著地超过同年龄常态儿童的水平，或具有某方面突出发展的特殊才能，能创造性地完成某中或多种活动的儿童超常儿童的心理结构，不仅应该包括优异的智力与创造力，还应包括良好的个性倾向和人格特质

怎样判断孩子是否超常具有寻求大孩子和成人的倾向有快速获取信息的能力早期表现出对解释和问题解决的强烈爱好早在2-3岁时就能用完整的句子说话具有非凡记忆力在艺术、音乐或数字技能方面早有天赋通常在3岁之前就对书籍有极大兴趣并能够阅读表现出对他人的善意、谅解和合作态度高智力儿童和高智力成人的最重要的特征排序表

儿童成人

1.好奇心强逻辑思维好

2.爱思考和提问接受新事物能力强

3.富有形象力适应能力强

4.反应快有洞察力

5.富有创造性富有创造性

6.观察能力强富有想象

7.记忆力强自信

8.动手操作能力强独立性强

9.模仿能力强富有好奇心

10.兴趣广泛记忆力好2．低常儿童及其特征低常儿童是指智力发展明显低于同龄儿童平均水平，并有适应性行为障碍的儿童。心理学根据三个方面来确定低常儿童：

第一，智商明显低下。一般把智商在70以下的儿童确定为低常儿童

第二，社会适应不良。低常儿童往往对周围自然环境和社会环境感到不适应，不能从事简单劳动，生活自理能力很差，在学校学习跟不上等

第三，问题发生早。低常儿童的智力问题一般在发育阶段就有所表现，他们可以在1岁就出现，到3岁、5岁、9岁以及12岁时之间明显

（二）能力表现的早晚差异

能力表现存在着早晚差异。能力早期表现又称为人才早熟，或早慧

中年成才则是能力表现的另一种情况。中年是成才和创造发明的最佳年龄，因为中年时期，人兼备了丰富的基础知识和实际经验，精力充沛，这是人生的黄金时期

有些人的才能表现较晚，能力晚期表现称为大器晚成能力晚期表现的原因是多方面的一来可能由于儿时不努力，后来加倍勤奋的结果二来也可能是小时候智力平常，但经过长期的主观努力，终于潜能在各种因素作用下得到了爆发三来还可能是社会制度的原因

三、影响能力形成与发展的因素

遗传因素和环境因素对能力的形成和发展产生重要作用

遗传因素和环境因素的作用对能力发展而言是无法分离的，没有环境的作用，遗传因素的影响无法体现；没有遗传因素作为最初能力形成的基础，环境对能力也无法产生影响

首先，遗传是父母把自己的性状结构和机能特点传给子女的现象，基因是遗传的基本单位

其次，环境是指客观现实，包括自然环境和社会环境

最后，实践活动和个性品质在能力发展中具有重要作用

第十三章社会态度与社会行为

本章学习提要l

社会态度的含义和态度改变l

印象形成的基本过程以及影响印象形成的因素l

归因过程的概念以及归因理论l

人际吸引的原因与人际关系的测量l

群体心理与从众行为产生的原因l

服从和影响服从的因素人是具有社会性的，每个人都要与他人发生关系，尤其是心理上的联系

个体社会心理包括态度、印象形成、归因群体心理、人际交往和社会影响等方面了解个体的社会心理，从新的视角对社会现象诠释第一节社会态度形成

一、什么是态度态度是指由认知、情感、意向三个因素构成的、比较持久的个人的内在心理倾向，它是外界刺激信息与个体反应之间的中介因素

态度是由认知、情感、意向三个要素构成

态度具有5个维度：指向维度，指人对态度客体是肯定或否定强度维度，指特定态度倾向于某一对象的强度

深刻维度，指态度主体在对象上的卷入水平

向中性维度，指态度在个人态度系统和相关价值系统中接近核心价值的程度外显维度，指态度主体在某种态度上所表现的外露程度

二、态度的功能

（一）工具性功能态度具有实用性功能，它扮演着一种工具性功能（二）知识功能通过组织和建构的信息

（三）价值表达功能表达价值观或反映自我观念的态度扮演着价值表达功能

（四）自我防御功能保护自己免受焦虑或自尊受到威胁是态度的自我防御功能

（五）社会适应功能态度使人认识到自己为某个社会团体中的一部分是社会适应功能

三、态度与行为

态度一般在四种情况下具有可预见行为第一，态度强烈并一致时

第二，态度与被预告行为相关时

第三，当态度建立在个人主观体验上的时候

第四，个体清醒地意识到自己的态度时

四、态度形成理论

（一）态度学习论态度形成的学习论认为，态度是个体通过联结学习、强化学习和观察学习而习得的（二）态度的分阶段变化理论态度形成过程可以分成三个阶段：服从、认同和内化

（三）态度的认知不协调理论

当个体的认知因素之间出现不一致时，就会产生不协调的动机状态，这种不协调动机状态会促使其去重新认知，以改变有关信念或行为，从而避免或减少不协调（四）态度的平衡理论

系统内各部分是否平衡，不平衡就有压力，压力就会促使人去寻求态度变化以实现平衡

第二节印象形成和归因

一、什么是社会印象社会印象是指人在社会生活中，形成并存储记忆中的认知对象的形象社会印象的对象范围广泛，可以是人，也可以是事物或体验

当谈及对他人的印象时，往往指对他人人格特征和行为方式等方面的印象

社会印象反映的是认知对象的总体特征一般把认知对象视为一个完整的对象，当认知对象是某个人时，这种倾向性更为明显

（一）印象形成

印象形成是指个体在有限信息资料的基础上形成关于某人广泛印象的过程

阿希的实验探讨不同信息在人的印象形成过程中的作用所存在着的差异

有些信息在印象形成中十分重要，甚至能改变对他人的整体印象

“核心品质”意指在印象形成过程中起着十分重要作用的品质“热情”和“冷淡”会极大地改变被试对人的评价

（二）印象形成的三种模式研究

印象形成模式主要包括：加法模式平均模式加权平均模式