2025-2026学年挑山工教学设计理念

2025-2026学年挑山工教学设计理念课题XX课时1教学内容一、教学内容本课选自部编版小学语文五年级下册“人生感悟”单元第X课《挑山工》，课文以作者登泰山时的见闻为线索，通过描写挑山工折尺形登山路线、与游人的对话及登山速度，展现其目标专一、脚踏实地、坚持不懈的精神品质，引导学生从平凡劳动者身上感悟朴素的人生哲理。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：通过品读描写挑山工动作、语言的语句，积累语言素材，提升对文本细节的理解与把握能力。思维发展与提升：对比分析挑山工与游人的登山方式及结果，提炼“目标专一、脚踏实地”的精神品质，培养逻辑思维与辩证思维能力。审美鉴赏与创造：感受挑山工平凡劳动中的坚韧之美，体会朴素形象中蕴含的人格魅力，提升审美鉴赏能力。文化传承与理解：理解挑山工精神中蕴含的中华民族奋斗传统，联系生活实际，传承脚踏实地、坚持不懈的人生态度。教学难点与重点1.教学重点，①理解挑山工折尺形登山路线背后的原因及其体现的目标专一、脚踏实地的精神品质；②品读描写挑山工动作、语言的语句，体会作者通过对比（游人走走停停与挑山工持续前行）突出主题的表达方法；③把握课文结尾“我需要的不也是这种精神吗”的深刻含义，明确挑山工精神对人生的启示。

2.教学难点，①引导学生将挑山工的平凡劳动与“坚持不懈”的精神品质建立联系，理解平凡中的伟大；②结合自身生活经验，理解“一步踩不实不行，停停住住更不行”蕴含的哲理，并迁移运用到学习或生活中；③体会作者在叙述见闻中融入的情感变化，理解从“不解”到“敬佩”再到“感悟”的心路历程。教学方法与手段教学方法：

1.情境创设法，通过登山场景还原，引导学生感受挑山工的登山过程；

2.讨论法，围绕“折尺形路线”“坚持不懈精神”组织小组探究；

3.朗读感悟法，重点品读对话描写，体会人物语言背后的品质。

教学手段：

1.多媒体展示泰山实景与挑山工劳作图片，增强直观感受；

2.思维导图梳理“目标专一、脚踏实地”的核心内涵；

3.朗读音频辅助学生把握人物语气与情感变化。教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：播放泰山挑山工登山短视频，提问：“为什么挑山工能比游客更快到达山顶？他们的登山方式有何特别之处？”

回顾旧知：引导学生回忆本单元“平凡中见伟大”的主题，联系之前学过的《落花生》，思考平凡人物身上蕴含的品质。

2.新课呈现（约25分钟）：

讲解新知：

①聚焦折尺形路线：结合课文第3段，用板书绘制折尺形路线图，分析“直上直下”与“折尺形”的对比，明确折尺形路线体现的“目标专一、稳扎稳打”精神。

②品读关键对话：朗读第5-7段挑山工与作者的对话，圈点“一步踩不实不行，停停住住更不行”等语句，讨论语言如何反映人物性格。

③解读结尾哲思：精读第18段“我需要的不也是这种精神吗”，联系作者身份（作家），理解其从“不解”到“敬佩”再到“自我反思”的情感升华。

举例说明：

①对比游人“东看西看”与挑山工“一个劲儿往前走”的细节，举例说明“专注”对效率的影响。

②结合生活实例（如学习中的半途而废），解释“停停住住更不行”的现实意义。

互动探究：

①小组合作：填写表格对比“游人登山”与“挑山工登山”在路线、速度、目标、结果上的差异。

②辩论赛：围绕“折尺形路线是否更科学”展开讨论，引导学生理解“脚踏实地”比“追求捷径”更重要。

3.巩固练习（约15分钟）：

学生活动：

①情境续写：以“如果我是挑山工”为开头，用课文中的动作描写方法（如“搭肩”“甩开步子”），续写一段登山过程的细节。

②生活迁移：列举1-2个学习或生活中“目标专一、脚踏实地”的案例，如坚持练字、每日阅读等。

教师指导：

①巡视小组讨论，针对表格填写偏差（如忽略“结果”栏）进行提示。

②对续写中脱离文本细节的描写（如加入“腾云驾雾”等奇幻元素）进行针对性批改，强调“真实感”来源于文本观察。

4.课堂小结（约5分钟）：

师生共同梳理核心观点：挑山工精神=目标专一（明确方向）+脚踏实地（每一步扎实），板书关键词“专注”“坚持”“平凡伟大”。

5.作业布置：

①必做：摘抄课文中3处描写挑山工动作的语句，并批注其体现的品质。

②选做：采访身边一位坚持做一件事的人（如清洁工、晨练者），记录其故事并写下感悟。拓展与延伸1.拓展阅读材料

①《老山界》（陆定一）：选取文中描写红军战士翻越老山界时“一步一喘却不停歇”的段落，对比挑山工登山，体会不同群体面对困难时的坚韧精神。

②《登山者》（节选自《读者》杂志）：记录登山运动员夏伯渝凭借假肢登顶珠峰的事迹，重点分析其“每天坚持训练六小时”的细节，印证“脚踏实地”的价值。

③《愚公移山》（《列子》）：选取“子子孙孙无穷匮也”的段落，结合挑山工“折尺形路线”的智慧，理解“长期坚持”与“方法得当”的辩证关系。

④《身边的“挑山工”》（校园文学选段）：收录本校学生采访清洁工、食堂师傅等劳动者的记录，突出“二十年如一日”的平凡坚守。

2.课后自主探究活动

①“我的登山计划”：学生制定一项为期21天的学习或生活目标（如每日练字10分钟、晨跑800米），模仿挑山工“折尺形路线”设计阶段性小目标，记录每日完成情况，分析“停停住住”与“持续前进”对结果的影响。

②“精神卡片创作”：用课文金句（如“一步踩不实不行”）为引子，采访身边坚持做一件事的人（如坚持晨练的爷爷、每天批改作业的老师），记录其行动细节，制作图文卡片，在班级“精神长廊”展示。

③“登山路线图绘制”：结合课文第3段，用思维导图梳理“游人路线”与“挑山工路线”的差异，标注“东看西看”“一个劲儿往前走”等关键词，并联系自身学习中的“分心”与“专注”案例。

④“哲理小剧场”：小组合作改编课文对话场景，加入“游客质疑折尺形路线”“挑山工回应”等情节，通过角色扮演深化对“目标专一”的理解，表演后全班评议“哪些行为体现脚踏实地”。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化登山路线对比，通过板书动态绘制折尺形路线与游人直线路径，直观突破抽象精神内涵的理解难点。

2.辩论式探究“折尺形路线是否更科学”，激活学生思辨能力，深化对“脚踏实地”辩证关系的认知。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时间把控不足，部分学生停留在表面对比，未能深入挖掘“平凡伟大”的深层逻辑。

2.续写练习中，个别学生脱离文本细节，出现“虚构夸张”描写，削弱了劳动真实性的体验。

（三）改进措施

1.下次讨论增设“任务卡”，明确对比维度（路线设计、心理状态、最终结果），并配备计时器，引导学生聚焦核心问题。

2.在续写前增加“文本细节提取”环节，圈画“搭肩”“甩开步子”等动作描写词，要求学生至少迁移1处原文表达。

3.引入“星级量表”评价续写作品，标注“真实感”“细节还原度”等指标，强化文本依据意识。课后拓展1.拓展内容：

①阅读材料：选自《背影》中父亲蹒跚买橘的段落，对比文中"我"的观察与挑山工的细节描写，体会平凡行动中的坚持。

②视频资源：纪录片《我在故宫修文物》中"钟表修复师王津"片段，聚焦"重复修复零件十年"的专注精神。

2.拓展要求：

①完成"精神对比表"：对比挑山工与《背影》父亲在"行动细节""坚持方式""精神内核"三方面的异同。

②撰写"微感悟"：结合视频内容，用50字概括"工匠精神"与"挑山工精神"的共通点。

③自主探究：采访家人或社区工作者，记录一件"十年如一日"坚持的小事，制作图文卡片。

教师指导：提供《背影》原文节选，对"微感悟"进行批注反馈；组织班级"精神故事会"展示探究成果。教学评价1.课堂评价：通过分层提问检测学生对文本的理解深度，如针对“折尺形路线”提问“为什么游人直上直下反而不如挑山工快”，针对结尾句提问“作者需要的精神是什么”，观察学生能否结合课文内容回答。小组讨论环节，观察学生对比“游人”与“挑山工”表格填写的完整性，关注是否能提炼出“目标专一”“脚踏实地”等关键词。随堂测试采用填空（如挑山工路线特点是______）和简答（如“一步踩不实不行”蕴含的哲理），及时统计正确率，对共性问题（如“停停住住更不行”的理解偏差）进行二次讲解。

2.作业评价：对摘抄批注作业，重点检查是否圈出“搭肩”“甩开步子”等动作描写词，批注是否体现“平凡中的坚韧”；对采访感悟类作业，